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小学是学习作文的基础阶段，说到作文，许多家长、学生为此头疼，教师也是怨声满天。作文本来是五味俱全的东西，如今却如同嚼蜡，造成了学生消极的心理。因此，必须对作文教学进行改革和创新。
对作文教学的改革和创新，在观念上要树立作文教学要回归生活、确立学生主体地位的思想，在操作上要实行开放式学习、培养探究精神的改革。
所谓作文的开放性学习，就是要解放学生的身心和大脑，创设无拘无束的思维空间，力争每堂作文课都像一扇新开启的窗户，让学生有新发现和新收获。
作文的开放性学习，应以广泛阅读为基础
俗话说“巧妇难为无米之炊”，搜集材料是写作的第一步。因此，作为教师应该有意识地培养学生自觉阅读课外书、自觉读好书的习惯。
在近几年的语文教学工作中，笔者尝试根据教材内容，有目的地为学生推荐一些好书，既丰富了学生的课外知识，又对课堂教学进行延伸和拓展。本学期笔者根据教材内容开展“一月一主题，一月一汇报”的读书交流形式。三月份结合第三组教材内容，指导学生读英雄故事，如《红岩》《小兵张嘎》等，到学习这个单元时，学生通过提前读书，已经了解了相关故事背景，这样在教学时，学生对课文了解就会更加深入了。除此之外，笔者还带领学生在月底开展读书成果汇报会，这样更激发了学生读书的热情。
作文的开放性学习，要把“内功”练好
要写出佳作必须掌握语言文字基本功，提高表达能力。因此，功夫要下在作文课外。首先，要让学生大量读背，预先储存一笔知识财富，只有厚积才能薄发。大量背诵优秀作品有两大好处，一是能启迪学生想象。余秋雨在少年时代阅读唐诗时，曾把“朝辞白帝彩云间”中的白帝想象为站在彩云间的身穿白袍的仙帝，阅读中这种误解不但不可怕，而且很重要，正因为有了这种美好的误解，读者的想象才越发丰富。二是能净化童心。学生在背诵文章的同时，潜移默化地接受了其中的思想、理想、道德、情感等，这些思想上的感悟会在学生心中产生一种“先入为主”的效应，并在学生日后人格健全等方面起到积极的影响。虽然小学课文里有一部分要求背诵的文章，但是毕竟有限，为了给学生充电，笔者要求学生每天读一篇文章，每周背一篇文章。为了调动学生背诵的积极性，每月进行一次背诵比赛，对背得好的同学给予奖励，调动其积极性。只有吸收和储存了足够的语言信息，才能转化为完整的表达能力，才能取得事半功倍的效果。
此外，教师还应指导学生从定向的作品中分类摘取写作材料，如景物描写、人物描写、人物心理描写等，并把好词佳句运用于作文实践。
作文的开放性学习，要开放教学的内容
呵护学生独特性的创作 作文是学生运用书面语言描绘多彩世界、表达真情实感的心灵劳动，只有学生熟悉、感兴趣、有表达的愿望，才能激起学生的写作动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。在指导学生作文时，应充分尊重学生的个性差异，坚持“激励、自主、开放、个性化”的原则引导学生自由自在地独立思考、独立作文。具体做法：放手让学生写自己具有独特性的日记，日记相对比较枯燥，但倘若能根据学生的特点创造有利条件，便能激起学生的习作动机，收到良好的效果。为丰富学生的写作素材，笔者除了让学生读一篇课外文章外，还组织学生参加各种实践活动：如雏鹰假日小队活动、各类文体活动等，学生的学习生活丰富了，可选的材料也就多了、真实了，就能做到言之有物，言之有序。
结合生活，引导学生写情景作文 情景作文是把突然发生在自己身边的一幕写下来。这种作文因学生亲眼所见、亲耳所闻，只要稍加启发就能轻松写出来。例如，去年的教师节那天早上，笔者刚进教室，学生们就一起起身向笔者祝贺节日快乐，还有几个学生给笔者送来鲜花，当时笔者激动不已，就是这样一个情景，马上激起了笔者教学生写作、教学生捕捉写作材料的想法。笔者问他们：为什么要送礼物给老师？送礼物时的心情怎样？教师表情怎样？同学们什么表情？学生回答完，笔者叫学生把刚才的情景说一说。为了让学生在原来的基础上创造新的形象，使学生的观察能力和表达能力进一步得到训练，笔者把学生的礼物逐一细看，并不时摸摸闻闻，然后让学生把观察到的情况说一说。学生很快就说出：“老师很喜欢我们送的礼物，她左看看右摸摸。脸上露出了笑容……”就这样，在教师的引导下学生在不知不觉中把作文口述出来了，当要求他们写作文时，个个都表现出一种急于向人倾吐的欲望，而学生们的作文内容具体生动，连笔者的表情和学生的笑声也写了进去。
在阅读中找准训练点，引导抒写个人见解 作文指导不应只在作文训练课上进行。要善于挖掘教材这个有利的资源，在阅读中找到练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，正确地表达思想感情。
补白练写。课文中有许多地方作者有意留出空间，让读者去揣摩、想象。教学时，教师应从这些地方切入，鼓励学生大胆想象和体验感人的话语、精彩场面、美好的情感等，然后把自己的理解和想象表达出来。《丰碑》中有这么一段话：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了……”笔者这样引导：此时将军什么话也没有说，但你们一定能从上下文的学习中，体会到将军当时复杂的内心。学生体会到其中有失去战友的悲痛，有错怪战友的内疚，有对战友的崇敬，有从战友身上汲取力量等。笔者顺势引导：假如你是这位将军，面对战友你想说些什么呢？
插图配文。课文中有许多编者精心编排的插图，大多数是文章思想感情的体现。让学生仔细观察插图，然后根据自己的体会给插图配上小诗或写上一段话。这些小诗虽然稚嫩，但却是孩子个性化感悟和真情流露。
从生活中抓契机，引导选择有特色的素材 校园是孩子们生活的舞台，这里有许多动人的故事深切地影响着孩子们。作文教学要利用这一片“沃土”，引导学生辛勤地耕耘、收获。
出墙报、做小报、小制作等，都是孩子们经常进行的动手动脑活动。引导孩子多发现、多思考、多体会，鼓励他们从不同的角度去诉说个人感悟，书写自身情绪。如：新年到了，让学生制作贺卡送给自己敬爱的师长和同学或远方的朋友，写上自己最想说的话等等。这样的活动为学生的习作训练提供了丰富的活水源头，激发了学生的习作热情，为学生积累了丰富而个性化的写作素材。
作文的开放性学习，要开放作文的评改形式
传统的作文评改是由教师对学生习作逐一进行细致的评改，它存在两方面的问题：其一，教师对学生的作文消耗大量的精力，细阅精批，用红笔把学生的作文圈圈画画，修改符号贯穿全文，这样批改，快的一周完成，慢的要半个月，结果学生的写作方法和写作能力得不到及时的反馈和肯定，久而久之，降低了学生作文的积极性；其二，写作文时，学生积极性不够，教师对学生过分指责，教师为求速度对学生作文批阅不够全面认真，抹杀了学生的劳动成果，使学生对作文望而兴叹。因此，改革作文批改形式势在必行。为此，笔者在教学中采用学生自评、互评互改、师生评定等方法，效果较好。
学生自评 文章是改出来的，已经成为人们的共识，而如何改，就不是一个语文教师一意孤行所能做好的一项教育工程，这个改，是面对着几十名程度不同的学生从不同的角度和他们的生活实例中写出的文章，可谓千变万化，这就不能大包大揽的改，只有指导性的、以学生为主体的自评自改，才能发挥其主动性。其做法：学生自改作文中的错字、不通顺的句子，汇报自评结果，展示自评情况，对自评认真的学生予以表扬，从而激励了学生的自评自改的积极性。
互评互改 同桌或四人小组按互评要求互换评改。主要从欣赏的角度，让学生勾画好词、好句及好的表达方式，看内容是否具体等方面评改，然后汇报互评的结果、展示互评结果，并对好的习作及评改认真的学生进行表扬。
师生评定 其做法是：教师巡回浏览学生习作。发现作文中普遍性问题，选出几篇，在班上进行讲评，讲评时，先让学生讨论后充分发表意见，对立意、选材、构思等提出自己的观点，教师抓住契机，再适时讲评、点拨、指导，然后让学生根据评析再自评、修改。
21世纪是知识经济的社会。在新一轮的教育改革浪潮中，作为一名语文教师，作文教学也必须树立提高学生素质、发展学生个性的思想，并在作文训练过程中采用开放式教学，培养学生主动探究、团结互助、勇于创新的精神，充分开发学生身心发展潜能，促进学生的可持续发展。同时，教师也要与时俱进，对自己的职业充满危机感和使命感，在业余时间多学习和探讨，使自己具备高尚的师德、精深广博的知识，只有这样，作文教学的存在和作用的发挥才是永恒的。
（作者单位：新疆昌吉市第五小学）
对作文教学的改革和创新，在观念上要树立作文教学要回归生活、确立学生主体地位的思想，在操作上要实行开放式学习、培养探究精神的改革。
所谓作文的开放性学习，就是要解放学生的身心和大脑，创设无拘无束的思维空间，力争每堂作文课都像一扇新开启的窗户，让学生有新发现和新收获。
作文的开放性学习，应以广泛阅读为基础
俗话说“巧妇难为无米之炊”，搜集材料是写作的第一步。因此，作为教师应该有意识地培养学生自觉阅读课外书、自觉读好书的习惯。
在近几年的语文教学工作中，笔者尝试根据教材内容，有目的地为学生推荐一些好书，既丰富了学生的课外知识，又对课堂教学进行延伸和拓展。本学期笔者根据教材内容开展“一月一主题，一月一汇报”的读书交流形式。三月份结合第三组教材内容，指导学生读英雄故事，如《红岩》《小兵张嘎》等，到学习这个单元时，学生通过提前读书，已经了解了相关故事背景，这样在教学时，学生对课文了解就会更加深入了。除此之外，笔者还带领学生在月底开展读书成果汇报会，这样更激发了学生读书的热情。
作文的开放性学习，要把“内功”练好
要写出佳作必须掌握语言文字基本功，提高表达能力。因此，功夫要下在作文课外。首先，要让学生大量读背，预先储存一笔知识财富，只有厚积才能薄发。大量背诵优秀作品有两大好处，一是能启迪学生想象。余秋雨在少年时代阅读唐诗时，曾把“朝辞白帝彩云间”中的白帝想象为站在彩云间的身穿白袍的仙帝，阅读中这种误解不但不可怕，而且很重要，正因为有了这种美好的误解，读者的想象才越发丰富。二是能净化童心。学生在背诵文章的同时，潜移默化地接受了其中的思想、理想、道德、情感等，这些思想上的感悟会在学生心中产生一种“先入为主”的效应，并在学生日后人格健全等方面起到积极的影响。虽然小学课文里有一部分要求背诵的文章，但是毕竟有限，为了给学生充电，笔者要求学生每天读一篇文章，每周背一篇文章。为了调动学生背诵的积极性，每月进行一次背诵比赛，对背得好的同学给予奖励，调动其积极性。只有吸收和储存了足够的语言信息，才能转化为完整的表达能力，才能取得事半功倍的效果。
此外，教师还应指导学生从定向的作品中分类摘取写作材料，如景物描写、人物描写、人物心理描写等，并把好词佳句运用于作文实践。
作文的开放性学习，要开放教学的内容
呵护学生独特性的创作 作文是学生运用书面语言描绘多彩世界、表达真情实感的心灵劳动，只有学生熟悉、感兴趣、有表达的愿望，才能激起学生的写作动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。在指导学生作文时，应充分尊重学生的个性差异，坚持“激励、自主、开放、个性化”的原则引导学生自由自在地独立思考、独立作文。具体做法：放手让学生写自己具有独特性的日记，日记相对比较枯燥，但倘若能根据学生的特点创造有利条件，便能激起学生的习作动机，收到良好的效果。为丰富学生的写作素材，笔者除了让学生读一篇课外文章外，还组织学生参加各种实践活动：如雏鹰假日小队活动、各类文体活动等，学生的学习生活丰富了，可选的材料也就多了、真实了，就能做到言之有物，言之有序。
结合生活，引导学生写情景作文 情景作文是把突然发生在自己身边的一幕写下来。这种作文因学生亲眼所见、亲耳所闻，只要稍加启发就能轻松写出来。例如，去年的教师节那天早上，笔者刚进教室，学生们就一起起身向笔者祝贺节日快乐，还有几个学生给笔者送来鲜花，当时笔者激动不已，就是这样一个情景，马上激起了笔者教学生写作、教学生捕捉写作材料的想法。笔者问他们：为什么要送礼物给老师？送礼物时的心情怎样？教师表情怎样？同学们什么表情？学生回答完，笔者叫学生把刚才的情景说一说。为了让学生在原来的基础上创造新的形象，使学生的观察能力和表达能力进一步得到训练，笔者把学生的礼物逐一细看，并不时摸摸闻闻，然后让学生把观察到的情况说一说。学生很快就说出：“老师很喜欢我们送的礼物，她左看看右摸摸。脸上露出了笑容……”就这样，在教师的引导下学生在不知不觉中把作文口述出来了，当要求他们写作文时，个个都表现出一种急于向人倾吐的欲望，而学生们的作文内容具体生动，连笔者的表情和学生的笑声也写了进去。
在阅读中找准训练点，引导抒写个人见解 作文指导不应只在作文训练课上进行。要善于挖掘教材这个有利的资源，在阅读中找到练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，正确地表达思想感情。
补白练写。课文中有许多地方作者有意留出空间，让读者去揣摩、想象。教学时，教师应从这些地方切入，鼓励学生大胆想象和体验感人的话语、精彩场面、美好的情感等，然后把自己的理解和想象表达出来。《丰碑》中有这么一段话：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了……”笔者这样引导：此时将军什么话也没有说，但你们一定能从上下文的学习中，体会到将军当时复杂的内心。学生体会到其中有失去战友的悲痛，有错怪战友的内疚，有对战友的崇敬，有从战友身上汲取力量等。笔者顺势引导：假如你是这位将军，面对战友你想说些什么呢？
插图配文。课文中有许多编者精心编排的插图，大多数是文章思想感情的体现。让学生仔细观察插图，然后根据自己的体会给插图配上小诗或写上一段话。这些小诗虽然稚嫩，但却是孩子个性化感悟和真情流露。
从生活中抓契机，引导选择有特色的素材 校园是孩子们生活的舞台，这里有许多动人的故事深切地影响着孩子们。作文教学要利用这一片“沃土”，引导学生辛勤地耕耘、收获。
出墙报、做小报、小制作等，都是孩子们经常进行的动手动脑活动。引导孩子多发现、多思考、多体会，鼓励他们从不同的角度去诉说个人感悟，书写自身情绪。如：新年到了，让学生制作贺卡送给自己敬爱的师长和同学或远方的朋友，写上自己最想说的话等等。这样的活动为学生的习作训练提供了丰富的活水源头，激发了学生的习作热情，为学生积累了丰富而个性化的写作素材。
作文的开放性学习，要开放作文的评改形式
传统的作文评改是由教师对学生习作逐一进行细致的评改，它存在两方面的问题：其一，教师对学生的作文消耗大量的精力，细阅精批，用红笔把学生的作文圈圈画画，修改符号贯穿全文，这样批改，快的一周完成，慢的要半个月，结果学生的写作方法和写作能力得不到及时的反馈和肯定，久而久之，降低了学生作文的积极性；其二，写作文时，学生积极性不够，教师对学生过分指责，教师为求速度对学生作文批阅不够全面认真，抹杀了学生的劳动成果，使学生对作文望而兴叹。因此，改革作文批改形式势在必行。为此，笔者在教学中采用学生自评、互评互改、师生评定等方法，效果较好。
学生自评 文章是改出来的，已经成为人们的共识，而如何改，就不是一个语文教师一意孤行所能做好的一项教育工程，这个改，是面对着几十名程度不同的学生从不同的角度和他们的生活实例中写出的文章，可谓千变万化，这就不能大包大揽的改，只有指导性的、以学生为主体的自评自改，才能发挥其主动性。其做法：学生自改作文中的错字、不通顺的句子，汇报自评结果，展示自评情况，对自评认真的学生予以表扬，从而激励了学生的自评自改的积极性。
互评互改 同桌或四人小组按互评要求互换评改。主要从欣赏的角度，让学生勾画好词、好句及好的表达方式，看内容是否具体等方面评改，然后汇报互评的结果、展示互评结果，并对好的习作及评改认真的学生进行表扬。
师生评定 其做法是：教师巡回浏览学生习作。发现作文中普遍性问题，选出几篇，在班上进行讲评，讲评时，先让学生讨论后充分发表意见，对立意、选材、构思等提出自己的观点，教师抓住契机，再适时讲评、点拨、指导，然后让学生根据评析再自评、修改。
21世纪是知识经济的社会。在新一轮的教育改革浪潮中，作为一名语文教师，作文教学也必须树立提高学生素质、发展学生个性的思想，并在作文训练过程中采用开放式教学，培养学生主动探究、团结互助、勇于创新的精神，充分开发学生身心发展潜能，促进学生的可持续发展。同时，教师也要与时俱进，对自己的职业充满危机感和使命感，在业余时间多学习和探讨，使自己具备高尚的师德、精深广博的知识，只有这样，作文教学的存在和作用的发挥才是永恒的。
（作者单位：新疆昌吉市第五小学）