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【摘要】新课程背景下语文课堂教学面临改革。巧妙运用作为多元文化重要一员的影视资源，能激活课堂，使语文教学舞出精彩。
【关键词】多元文化影视资源小学语文教学
传统的小学语文教学中，强调以知识灌输为主，以教师为课堂的首要中心。一节课下来，老师一般都气喘吁吁，而学生却一头雾水。当今，语文教学面临改革之声一浪高过一浪，以学生为主体，注重引导价值导向和情感态度为大流。因此多种形式教学正强烈地冲击着语文课堂，情景教学、启发教学、问题引导等人性化教学法对传统语文单一的教学模式形成了强烈的冲击。同时，新课程背景下的语文教育目标已经转型,由知识的传授、技能的培养转向全面提高学生的语文素养。为了改变传统语文教学的局面，实施素质教育，全面提高学生的语文能力，新形势下的语文教学改革势在必行。新课程下的语文教学已经有了诸多的变化,其中把影视资源引入语文课堂,是对传统小学语文教学的突破,也给小学语文教学带来了生机与活力。因此,我认为应该充分发挥影视资源的教育魅力,把它融入到小学课堂教学中。如何擦出“爱”的火花，促使语文教学从平面走向立体，却需要在实践中不断摸索并总结经验。下面我就谈谈个人的一些看法。
一、千呼万唤始出来，影视激起“课堂热”
影视作为一门综合性艺术，集文学、音乐、美术、舞蹈于一体，深受学生欢迎。一些学生对语文学习不感兴趣，而对电影、电视却情有独钟。如果我们因势利导，把学生对影视的强烈兴趣巧妙地引导到语文学习上来，将大大提高语文教学的效率。随着现代化教育手段的发展，多媒体技术在教学中得到了广泛的应用，这也为语文教学牵手影视提供了可能。兴趣是最好的老师，是学习的内驱力和创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分，有了兴趣，才能有求知，才会创新。兴趣越大，学习的效果就越好。运用声、像、景、情并茂的立体式影视教学，能大大提高学生的认知、理解和记忆能力。促进学生的思维活动，使学生兴致盎然地吸收与课文相关的语文知识，改变“一潭死水”的语文课状况。
比如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，我利用电视散文《那些岁月》来导入课文。一开始，那稚嫩的童声一下子就把学生的注意力吸引了过来。接着，低沉的男中音缓缓地哀婉地读着那如诗歌般优美的语言，充满磁性的声音似乎把同学们带进了肖复兴的童年，甚至带进了肖复兴的心里！闪着金光的屋檐、班驳摇曳的树影、绿得浓郁的爬山虎，墙壁上倒映奋笔疾书的人影等画面的切换，学生们完全沉浸在淡淡的回忆中。在这样的气氛中，同学们的兴趣被调动起来了，他们迫切地想进一步了解当时肖复兴那天下午所经历的一些，迫不及待地想走进叶老，一睹这个已经白发苍苍的老人他的殷殷期望。可见，影视形、声、光、色的运用与有机结合，完全能有效地渲染气氛，制造情景，激发学生情感并促使其积极参与情感体验，心驰神往地投入学习活动。
二、轻拢慢捻抹复挑，影视突破教难点
可以说影视是小学语文教学中极为可贵的外物凭借。正如荀子《劝学》中所说，“君子生非异也，善假于物也。”在引导学生赏析课文的过程中，可以巧妙地借助影视资源来突破重难点。例如，宋代诗人苏轼的《题西林壁》是千古绝唱，为了让学生领略“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 这六种情况下的不同景象，教学前，我先让学生理解“横 、侧、远、近、高、低”六种观察方位，然后依次播放着六种情况下的庐山之景，让学生深入细致地观察。学生在这色彩斑斓的优美画面中，直接感受其景观之美丽，这样，为教学“不识庐山真面目，只缘身在此山中”埋下伏笔，同时也创设了良好的教学情景，培养了学生的观察能力、想象能力和理解能力，从而收到一举多得的教学效果。
另外，在学习一些文学性比较强的作品时，利用影视资源也是解读文本的一条捷径。对小说而言，分析小说中的人物形象是学习的重点。巧用影视资源则会收到意想不到的良好效果。要把非造型性的无声文字还原成形象，先要让储存信息的符号载体通过心灵感应，使作品的人物跃出纸面。这个过程就是教学双方阅读、讨论、分析、理解、感染的过程。那么，我们为什么不能反过来做，先通过形象打动心灵，再理解文字呢？答案是肯定的。
在学习《草船借箭》时，借助放映电视剧《三国演义》中相应的片段，使诸葛亮的形象活灵活现地印在学生的脑中。接着引导学生讨论，分析。此时，通过视觉定位、观赏、讨论、品评，学生们已经不再是一般意义上的观众，而进入编导、演员、评论家的“角色”。借助影视形象，理解文字后，他们的主观能动性被进一步调动起来，从而充分认识诸葛亮上知天文下知地理的智慧。
学生在有鲜活的人物形象、有具体的典型环境、有真切可感的意境中进行的接受，其效果要好得多。所以说，巧用影视资源可以丰富学生的感知，补充文字教材无法传递的空白，能突破教学难点，收到事半功倍的效果。
三、一石激起千层浪，影视拓展知识面
影视能促进、扩大文学名著的阅读、普及。小学语文课本中名著篇目有不少已搬上银幕，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《小兵张嘎》等，将这些影视作品引进课堂，既可以把课讲得情趣横溢，又可以激发学生阅读原著的欲望。利用影视环境，可以使学生的知识由课内向课外延伸。当今时代，影视已成为学生了解社会、认识世界的重要窗户。利用多媒体影视技术可以大量增加学生相关的听和看的机会，在听和看的同时接受某一信息，这样，信息量就可增加到原来教学信息的数倍，甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用影视的这一优势，选取与课内内容相关的课外篇章，比如《百家讲坛》的苏轼系列、李清照系列、李白系列、杜甫系列等，用文字、图象、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，从而全面提高课堂效率，提高学生素质。
总之，在多元文化的今天，作为一名新时代的小学语文教师，应该以广义的“文化”眼光审视小学语文教学，以
大文化视角研究小学语文教学的方式方法。使用影视资源是以追求、實现最佳的课堂教学效益为目标的，所以在使用影视艺术时，教师要根据不同的教学内容，选准适合表现教学内容的影视片段，使教学内容与影视艺术相得益彰。可以说，只要利用得当，影视就将会成为激活语文教学的重要手段。借助影视资源来丰富语文课堂，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学的内容、方法、模式的更新，也形成师生双方的高度融合。学会在实践中不断探索，把最富于时代感的多媒体资源与祖国语言文字的学习整合起来，发挥出多媒体资源的最佳优势，才能更好地感受到教育艺术的精妙所在。牵手影视，舞出精彩。
参考文献
[1] 张月纲《在语文教学中开发影视资源》.
[2] 吴会云，钟芳《如何利用影视资源提高小学语文教学水平》.
[3] 陈中《运用影视教育资源创设语文课堂情境》.
【关键词】多元文化影视资源小学语文教学
传统的小学语文教学中，强调以知识灌输为主，以教师为课堂的首要中心。一节课下来，老师一般都气喘吁吁，而学生却一头雾水。当今，语文教学面临改革之声一浪高过一浪，以学生为主体，注重引导价值导向和情感态度为大流。因此多种形式教学正强烈地冲击着语文课堂，情景教学、启发教学、问题引导等人性化教学法对传统语文单一的教学模式形成了强烈的冲击。同时，新课程背景下的语文教育目标已经转型,由知识的传授、技能的培养转向全面提高学生的语文素养。为了改变传统语文教学的局面，实施素质教育，全面提高学生的语文能力，新形势下的语文教学改革势在必行。新课程下的语文教学已经有了诸多的变化,其中把影视资源引入语文课堂,是对传统小学语文教学的突破,也给小学语文教学带来了生机与活力。因此,我认为应该充分发挥影视资源的教育魅力,把它融入到小学课堂教学中。如何擦出“爱”的火花，促使语文教学从平面走向立体，却需要在实践中不断摸索并总结经验。下面我就谈谈个人的一些看法。
一、千呼万唤始出来，影视激起“课堂热”
影视作为一门综合性艺术，集文学、音乐、美术、舞蹈于一体，深受学生欢迎。一些学生对语文学习不感兴趣，而对电影、电视却情有独钟。如果我们因势利导，把学生对影视的强烈兴趣巧妙地引导到语文学习上来，将大大提高语文教学的效率。随着现代化教育手段的发展，多媒体技术在教学中得到了广泛的应用，这也为语文教学牵手影视提供了可能。兴趣是最好的老师，是学习的内驱力和创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分，有了兴趣，才能有求知，才会创新。兴趣越大，学习的效果就越好。运用声、像、景、情并茂的立体式影视教学，能大大提高学生的认知、理解和记忆能力。促进学生的思维活动，使学生兴致盎然地吸收与课文相关的语文知识，改变“一潭死水”的语文课状况。
比如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，我利用电视散文《那些岁月》来导入课文。一开始，那稚嫩的童声一下子就把学生的注意力吸引了过来。接着，低沉的男中音缓缓地哀婉地读着那如诗歌般优美的语言，充满磁性的声音似乎把同学们带进了肖复兴的童年，甚至带进了肖复兴的心里！闪着金光的屋檐、班驳摇曳的树影、绿得浓郁的爬山虎，墙壁上倒映奋笔疾书的人影等画面的切换，学生们完全沉浸在淡淡的回忆中。在这样的气氛中，同学们的兴趣被调动起来了，他们迫切地想进一步了解当时肖复兴那天下午所经历的一些，迫不及待地想走进叶老，一睹这个已经白发苍苍的老人他的殷殷期望。可见，影视形、声、光、色的运用与有机结合，完全能有效地渲染气氛，制造情景，激发学生情感并促使其积极参与情感体验，心驰神往地投入学习活动。
二、轻拢慢捻抹复挑，影视突破教难点
可以说影视是小学语文教学中极为可贵的外物凭借。正如荀子《劝学》中所说，“君子生非异也，善假于物也。”在引导学生赏析课文的过程中，可以巧妙地借助影视资源来突破重难点。例如，宋代诗人苏轼的《题西林壁》是千古绝唱，为了让学生领略“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 这六种情况下的不同景象，教学前，我先让学生理解“横 、侧、远、近、高、低”六种观察方位，然后依次播放着六种情况下的庐山之景，让学生深入细致地观察。学生在这色彩斑斓的优美画面中，直接感受其景观之美丽，这样，为教学“不识庐山真面目，只缘身在此山中”埋下伏笔，同时也创设了良好的教学情景，培养了学生的观察能力、想象能力和理解能力，从而收到一举多得的教学效果。
另外，在学习一些文学性比较强的作品时，利用影视资源也是解读文本的一条捷径。对小说而言，分析小说中的人物形象是学习的重点。巧用影视资源则会收到意想不到的良好效果。要把非造型性的无声文字还原成形象，先要让储存信息的符号载体通过心灵感应，使作品的人物跃出纸面。这个过程就是教学双方阅读、讨论、分析、理解、感染的过程。那么，我们为什么不能反过来做，先通过形象打动心灵，再理解文字呢？答案是肯定的。
在学习《草船借箭》时，借助放映电视剧《三国演义》中相应的片段，使诸葛亮的形象活灵活现地印在学生的脑中。接着引导学生讨论，分析。此时，通过视觉定位、观赏、讨论、品评，学生们已经不再是一般意义上的观众，而进入编导、演员、评论家的“角色”。借助影视形象，理解文字后，他们的主观能动性被进一步调动起来，从而充分认识诸葛亮上知天文下知地理的智慧。
学生在有鲜活的人物形象、有具体的典型环境、有真切可感的意境中进行的接受，其效果要好得多。所以说，巧用影视资源可以丰富学生的感知，补充文字教材无法传递的空白，能突破教学难点，收到事半功倍的效果。
三、一石激起千层浪，影视拓展知识面
影视能促进、扩大文学名著的阅读、普及。小学语文课本中名著篇目有不少已搬上银幕，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《小兵张嘎》等，将这些影视作品引进课堂，既可以把课讲得情趣横溢，又可以激发学生阅读原著的欲望。利用影视环境，可以使学生的知识由课内向课外延伸。当今时代，影视已成为学生了解社会、认识世界的重要窗户。利用多媒体影视技术可以大量增加学生相关的听和看的机会，在听和看的同时接受某一信息，这样，信息量就可增加到原来教学信息的数倍，甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用影视的这一优势，选取与课内内容相关的课外篇章，比如《百家讲坛》的苏轼系列、李清照系列、李白系列、杜甫系列等，用文字、图象、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，从而全面提高课堂效率，提高学生素质。
总之，在多元文化的今天，作为一名新时代的小学语文教师，应该以广义的“文化”眼光审视小学语文教学，以
大文化视角研究小学语文教学的方式方法。使用影视资源是以追求、實现最佳的课堂教学效益为目标的，所以在使用影视艺术时，教师要根据不同的教学内容，选准适合表现教学内容的影视片段，使教学内容与影视艺术相得益彰。可以说，只要利用得当，影视就将会成为激活语文教学的重要手段。借助影视资源来丰富语文课堂，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学的内容、方法、模式的更新，也形成师生双方的高度融合。学会在实践中不断探索，把最富于时代感的多媒体资源与祖国语言文字的学习整合起来，发挥出多媒体资源的最佳优势，才能更好地感受到教育艺术的精妙所在。牵手影视，舞出精彩。
参考文献
[1] 张月纲《在语文教学中开发影视资源》.
[2] 吴会云，钟芳《如何利用影视资源提高小学语文教学水平》.
[3] 陈中《运用影视教育资源创设语文课堂情境》.