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摘 要：古诗词是中华文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓。诵读得法，有助于学生在古诗词学习中得到美的享受、情的熏陶。在学生反复诵读，深入诵读基础上，学生用积极的感性和理性认识，理解古诗词的意思，体会古诗词所表达的情感，从优美的节奏中感受中华古诗词之美，在学习和诵读中意领神会，得到美的语言的熏陶，在诵读中体会诗词的意境，积累语言，学会运用，使学生的语言能力在诵读中得到升华。
关键词：节奏；韵律；平仄；意境；情感
如今的学生对于古诗词的理解和掌握却令人担忧：考试中，试写出思家念亲的诗句，大部分学生回答：“举头望明月，低头思故乡”，也对，但尴尬，学生学过那么多诗句，大多为什么只知这一句，究其原因：一是李白的诗太有名了，浅显易懂，情真意切；二是年龄的增长，学生诵读得少，诗歌教学忽视了最重要的一个环节即诵读。三是应试教育的影响，考试考的背诵，不考的了了学之，知之皮毛，古诗词的学习仅仅局限于应试。
如果现在我们问学生：边塞诗代表人物及代表作，知道的不一定多，但周杰伦的歌不知道的一定少，有些歌很长，甚至饶舌，对学生为什么却不难呢？因为古诗词产生的环境，其要表达的主题、情感，与我们今天的环境截然不同，学生没有足够的历史知识，要正确理解古诗词差之甚远。而现在的学生追求时尚，流行歌曲有优美的旋律、动感的节奏、感人的情怀！其实，用心分析，古诗词有过之而无不及，只是更含蓄，需要老师指导。可见，在古诗词教学中加强诵读及诵读方法的指导是非常重要的。炙手可热的《中国古诗词大会》《成语大会》，选手对答如流，可见诵读能力之强，多读多诵，反复诵读，慢慢去体会和理解诗词的意境，走进诗者的心灵，感受多样的情感。多读多诵，多诵成背，教会学生正确诵读古诗词，实际上就是教学生理解古诗词所要表达的情感，在诵读中去体会感悟诗词的美，从而爱上古诗词的学习。
一、 有节奏、韵律，注重平仄，诵读得法
在古诗词学习中，要让学生明确古诗词的意境、美感来源于它的节奏，平仄对应，诵读起来朗朗上口，抑扬顿挫，美感横溢。
在节奏方面，训练学生学会把握古诗词的节奏形式。例如，四言句为两个音节“关关/雎鸠，在河/之洲”；五言句为3个音节“春眠/不/觉晓，处处/闻/啼鸟”；七言句为3个音节：“孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流”等。
在韵律平仄方面，指导学生多体验：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精巧，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯心灵。正所谓：“不著一字，尽得风流。”历来被推崇为描写自然的佳作，堪称“秋思之祖”。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”此词起拍连用十四叠字，既使词家倾倒，亦为历代论词者所称道，并公认为这在形式技巧上是奇笔，甚至谓其前无古人，后无来者。
由此可见，古诗词中平仄、双声、叠韵、叠字、叠句、押韵的合理运用，也使得诗词的形与意得到完美结合，各种美相得益彰，给人以美的享受，加之各种修辞手法的运用，让人浮想联翩，这真是一种美的、艺术的享受。
二、 诵读应想象意境，在意境中体会诗词之美
人类有了想象，才能遨游广阔蓝天；诗歌有了想象，即使戴着镣铐也能跳出最美舞蹈；古典诗歌言简意丰，含蓄跳跃，多写景抒怀，咏史寄兴，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。《红楼梦》第四十八回里说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’。想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒象是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”这就是“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；又似乎无理的，想去竟是有理有情的”。这段话可算道出了这两句诗高超的艺术境界，更突出想象，至于诗歌，无异于翅膀之于飞鸟。
又如“明月松间照，清泉石上流”，虚实相生、动静结合，有虚有实，有动有静，如同一幅山水画，美不勝收，第一句为静，第二句为动。恬静自然的美景之下，淙淙的清泉，轻轻流淌。如果说第一句侧重写月下松林的幽美景致的话，那么，第二句就是写月下溪流的活泼生机。你瞧：山泉流淌，淙淙作响；月映溪流，素洁如练；流水空明，清澈见底；溪流弯弯，活泼机灵。面对这一溪清幽洁明，空灵剔透的山泉，恨不得掬一水山月滋润沧桑的面庞，撷一缕清音唱响心灵的浪花。着一“流”字，尽显风流，颇有柳宗元《小石潭记》“斗折蛇行，明灭可见”的韵味，也引导人们去体味、想象小溪或水石相激飞花溅玉的闪亮或穿林绕石琤琤琮琮的合鸣。王维一“流”，可谓意态横生，妙趣无穷！难怪苏轼曾赞“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。
三、 诵读应融入情感，在情感中升华诗词之境
“诗言志”古诗词浸润着作者的审美意趣，多借景抒情、凭物写志、咏史寄兴、即事感怀，所以训练学生诵读时，就要把诵读技巧与对古诗词意境的体味联系起来，让学生与作者产生共鸣，使学生能较准确、充沛地表达出古诗词的意境。只要学生体会到作者的感情，就能比较容易地进入古诗词的特有境界，探得真谛，得到启迪。“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”由于主张对金作战而被罢官回乡，僵卧孤村，失意之思，经历之悲，病体之痛，家国之愁，似乎已穿越岁月时空，飘飘悠悠，在身边蔓延，但这一切在老而不衰的爱国激情中，在铁马冰河的梦想中，变轻变淡，随之一种人格，一种胸怀却永远被我们铭记，一个名字不断变大，他就是陆游，一个伟大的爱国诗人！带着这种感情，我们就可以跨越千年与古圣名贤心灵沟通，体会他们博大胸襟，感受古诗词之魅力！
总之，在学生反复诵读，深入诵读基础上，教会学生正确诵读古诗词，实际上就是教会他们了解古诗词的节奏韵律，想象古诗词的意境，理解古诗词的情感，并能由此得到美的享受、情的熏陶。从长远看，古诗词诵读不仅应延伸到语文早读，更要延伸到课堂之外，利用五一、五四、国庆等重大节日，在校园内举办古诗词诵读、经典诵读比赛活动，提高学生学习古诗词兴趣，陶冶性情，营造学习传统文化的浓厚氛围，为学生的古诗词学习插上腾飞的翅膀。
作者简介：
武建强，陕西省商洛市，商洛市商州区沙河子镇南村小学。
关键词：节奏；韵律；平仄；意境；情感
如今的学生对于古诗词的理解和掌握却令人担忧：考试中，试写出思家念亲的诗句，大部分学生回答：“举头望明月，低头思故乡”，也对，但尴尬，学生学过那么多诗句，大多为什么只知这一句，究其原因：一是李白的诗太有名了，浅显易懂，情真意切；二是年龄的增长，学生诵读得少，诗歌教学忽视了最重要的一个环节即诵读。三是应试教育的影响，考试考的背诵，不考的了了学之，知之皮毛，古诗词的学习仅仅局限于应试。
如果现在我们问学生：边塞诗代表人物及代表作，知道的不一定多，但周杰伦的歌不知道的一定少，有些歌很长，甚至饶舌，对学生为什么却不难呢？因为古诗词产生的环境，其要表达的主题、情感，与我们今天的环境截然不同，学生没有足够的历史知识，要正确理解古诗词差之甚远。而现在的学生追求时尚，流行歌曲有优美的旋律、动感的节奏、感人的情怀！其实，用心分析，古诗词有过之而无不及，只是更含蓄，需要老师指导。可见，在古诗词教学中加强诵读及诵读方法的指导是非常重要的。炙手可热的《中国古诗词大会》《成语大会》，选手对答如流，可见诵读能力之强，多读多诵，反复诵读，慢慢去体会和理解诗词的意境，走进诗者的心灵，感受多样的情感。多读多诵，多诵成背，教会学生正确诵读古诗词，实际上就是教学生理解古诗词所要表达的情感，在诵读中去体会感悟诗词的美，从而爱上古诗词的学习。
一、 有节奏、韵律，注重平仄，诵读得法
在古诗词学习中，要让学生明确古诗词的意境、美感来源于它的节奏，平仄对应，诵读起来朗朗上口，抑扬顿挫，美感横溢。
在节奏方面，训练学生学会把握古诗词的节奏形式。例如，四言句为两个音节“关关/雎鸠，在河/之洲”；五言句为3个音节“春眠/不/觉晓，处处/闻/啼鸟”；七言句为3个音节：“孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流”等。
在韵律平仄方面，指导学生多体验：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精巧，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯心灵。正所谓：“不著一字，尽得风流。”历来被推崇为描写自然的佳作，堪称“秋思之祖”。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”此词起拍连用十四叠字，既使词家倾倒，亦为历代论词者所称道，并公认为这在形式技巧上是奇笔，甚至谓其前无古人，后无来者。
由此可见，古诗词中平仄、双声、叠韵、叠字、叠句、押韵的合理运用，也使得诗词的形与意得到完美结合，各种美相得益彰，给人以美的享受，加之各种修辞手法的运用，让人浮想联翩，这真是一种美的、艺术的享受。
二、 诵读应想象意境，在意境中体会诗词之美
人类有了想象，才能遨游广阔蓝天；诗歌有了想象，即使戴着镣铐也能跳出最美舞蹈；古典诗歌言简意丰，含蓄跳跃，多写景抒怀，咏史寄兴，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。《红楼梦》第四十八回里说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’。想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒象是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”这就是“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；又似乎无理的，想去竟是有理有情的”。这段话可算道出了这两句诗高超的艺术境界，更突出想象，至于诗歌，无异于翅膀之于飞鸟。
又如“明月松间照，清泉石上流”，虚实相生、动静结合，有虚有实，有动有静，如同一幅山水画，美不勝收，第一句为静，第二句为动。恬静自然的美景之下，淙淙的清泉，轻轻流淌。如果说第一句侧重写月下松林的幽美景致的话，那么，第二句就是写月下溪流的活泼生机。你瞧：山泉流淌，淙淙作响；月映溪流，素洁如练；流水空明，清澈见底；溪流弯弯，活泼机灵。面对这一溪清幽洁明，空灵剔透的山泉，恨不得掬一水山月滋润沧桑的面庞，撷一缕清音唱响心灵的浪花。着一“流”字，尽显风流，颇有柳宗元《小石潭记》“斗折蛇行，明灭可见”的韵味，也引导人们去体味、想象小溪或水石相激飞花溅玉的闪亮或穿林绕石琤琤琮琮的合鸣。王维一“流”，可谓意态横生，妙趣无穷！难怪苏轼曾赞“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。
三、 诵读应融入情感，在情感中升华诗词之境
“诗言志”古诗词浸润着作者的审美意趣，多借景抒情、凭物写志、咏史寄兴、即事感怀，所以训练学生诵读时，就要把诵读技巧与对古诗词意境的体味联系起来，让学生与作者产生共鸣，使学生能较准确、充沛地表达出古诗词的意境。只要学生体会到作者的感情，就能比较容易地进入古诗词的特有境界，探得真谛，得到启迪。“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”由于主张对金作战而被罢官回乡，僵卧孤村，失意之思，经历之悲，病体之痛，家国之愁，似乎已穿越岁月时空，飘飘悠悠，在身边蔓延，但这一切在老而不衰的爱国激情中，在铁马冰河的梦想中，变轻变淡，随之一种人格，一种胸怀却永远被我们铭记，一个名字不断变大，他就是陆游，一个伟大的爱国诗人！带着这种感情，我们就可以跨越千年与古圣名贤心灵沟通，体会他们博大胸襟，感受古诗词之魅力！
总之，在学生反复诵读，深入诵读基础上，教会学生正确诵读古诗词，实际上就是教会他们了解古诗词的节奏韵律，想象古诗词的意境，理解古诗词的情感，并能由此得到美的享受、情的熏陶。从长远看，古诗词诵读不仅应延伸到语文早读，更要延伸到课堂之外，利用五一、五四、国庆等重大节日，在校园内举办古诗词诵读、经典诵读比赛活动，提高学生学习古诗词兴趣，陶冶性情，营造学习传统文化的浓厚氛围，为学生的古诗词学习插上腾飞的翅膀。
作者简介：
武建强，陕西省商洛市，商洛市商州区沙河子镇南村小学。