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如何让初中生作文的语言灵动飞扬而富有表现力，使其少些苍白贫瘠、虚妄夸张、衔接断层等弊端，一直是我们探究的课题。解决这一问题，要引导他们细致地观察生活，细腻地描绘真实的生活，要引导他们学会自我修改，在修改中丰满作文的语言，使作文语言富有生活气息、富有情感碰撞、富有逻辑，从而使文章耐人寻味。
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”也就是说，文字是表达情感、思维的方式，所有文字都是情感的自然流露。所以，一篇漂亮的作文，是用“好”的语言来表达鲜明情感和深刻思想的。然而，初中生作文语言的现状又是怎样的呢？下面的两段文字也许有一定的代表性：
《野餐》片段：“小时候，和爸妈去野餐。再带上一个调皮的表妹，我们带上工具，正准备上路。表妹竟然大嚷起来。说是要乘飞机。我们都大荚起来，年幼的我露出两颗已掉了牙齿的牙床。我忍不住羞愧起来。
《妈妈的白头发》片段：“今天，就让我来给你梳一下头，我梳着那些白色的头发好似白玉似的。梳子反射着光芒。我在妈妈那头发上轻轻地梳着，忽然我的眼前突然射出一道白光。啊，那居然是一根白头发，妈妈她每天都在为了家为了我在努力地工作，这全是为了我们。
一、语言苍白贫瘠，充斥无谓的“夸张”
初中学生作文为何缺少吸引力？其中一个重要的原因就是语言的乏味单调，缺少新意，不事创造，不加润色，不加斟酌。如“钓了好半天，连半条鱼都没钓到”一句，仅仅是清淡地陈述事实，就如一杯冷却的白开水，淡而无味，是半点“野餐”的乐趣也体味不到。然而，对于孩子而言，野餐该是一件多么快乐的事情啊，在那样的场景下，即使是安静地钓鱼也是一件令人兴奋的事，他们本就是满怀愉悦和期待而出发的。然而，在描述中，我们半点都体会不到“开始钓鱼”的喜悦和激动，“没有钓到鱼”后的心里和脸上可能出现的表情等一系列的反应，而诸如此类，不都是可以加以想象加以描写的素材吗？而我们的学生却恰恰忽略了这些。现阶段学生作文语言的“空白”不能不叫人遗憾，与之相反的，是出现了一些无谓的“夸张”般的语句。如“我在妈妈那头发上轻轻地梳着，忽然我的眼前突然射出一道白光。啊，那居然是一根白头发”。很大程度上使文章处于虚假的造势中。
二、语句不通顺，意思不明确，内容不集中
作文是从说话中来的，与话语有着千丝万缕的关系，但作文又不仅仅是说话，而应该是“说话”的再创造，是言语上的创作，是经过加工处理后的书面文字。说话可以颠三倒四，可以东拉西扯，甚至可以是病句，但作文语言必须是语句通顺，意思明确，内容集中的，是反复斟酌后的言语再现。然而，有些初中学生的作文语言却仅是“说话”的简单复制，因而文字本身独特的个性逐渐缺失，甚至出现为数不少的病句。如第二个片段中“我梳着那些白色的头发好似白玉似的。梳子反射着光芒”；第一个片段中“我们当然钓不到。总是三心二意，钓了好半天，连半条鱼都没钓到，但不知怎的，已闻到一阵刺鼻的鱼香味”等语句，皆有此类毛病。它们的语言颠倒反复，散漫而不集中，表达的意思也欠明朗。
三、阅读少。积累少
现阶段初中生电脑游戏、电视动漫的诱惑如影随形，导致他们对书籍的兴趣一降再降。初中生通过课外阅读积累知识的意识相当的淡薄，对课外书籍涉猎的范围也相当有限，对阅读的内容更缺乏深度的思考。
积累少直接导致学生写作时不会斟词酌句，反复推敲。古时王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的反复推敲是一段经久不衰的佳话，然而在有些学生的概念里，没有哪个词更好，只有哪个词我刚好用了的问题，因而语言上就缺少了一种振翅欲飞的灵动。
四、观察少，想象弱
作文是从生活中来的，没有生活的支撑，写作也不过是水中花镜中月，只能作壁上观，经不起考验。而没有生活经验的人，不会细致观察的人，没有生就一双“发现美的眼睛”的人，想象力是被束缚着的，跳脱不出其思维固有的桎梏。生活中，他们关注的往往是事情的结果，而非过程，事件的过程、景物的情致都是被他们自动省略的，这也是学生写作语言贫瘠的原因之一。忽视生活的直接结果一方面导致学生作文始终没有新的题材，反复停留在“父母雨天为我送伞”、“同学雨伞借我用”或者“雨天回家，到家后发现为我撑伞的人半身已经淋湿，而自己安然无恙”等事件的纠结中，可想而知，其中的语言如何能够出新。另一方面则使写作脱离实际，单凭自身想象，但又因为其生活范围的狭窄和阅历的单一，想象显得很苍白，不够真实，以致无话可写，语言也就造作生拗。
那么，如何才能提高学生的语言能力呢？在多年的教学实践中，针对这些现状，我进行了一系列的尝试。
首先要加大阅读量，注重赏析和积累同步。《语文课程标准》提出了这样的目标：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课外阅读无疑是增加课外知识，开阔视野的有效途径，更是学生积累词语的好方法。
而在实际教学中，我更多的是引导学生边阅读边赏析。赏析是从细处去领略语言的妙处，是发现美、体味美的过程，它促使学生放开思维，去感他人所感，拓展想象力，逐步学会咬文嚼字、斟词酌句，从而提升语言的魅力。
[案例]
赏析下面三句话，体味区别：
①莲动了。
②莲在风中摇曳生姿。
③莲张开双臂，顾盼倩然，在风中摇曳生姿。
赏析：
①用一个“动”字，仅仅表明一个动作，一种状态。
②用一个“摇曳生姿”，赋予了“莲”人的情态。生动形象地写出了莲在微风吹拂下的美好的姿态。
③用拟人手法，赋予了莲“人”的情态，而“张开”“顾盼”“摇曳生姿”等一系列动词，仿佛让人看到一个欢快活泼的少女追逐着风的姿态，她顾盼生辉，巧笑嫣然，因而使莲意动而神动。
通过赏析，学生有所触动：原来语言是渲染的、飞扬的、灵动的，是一场声色形的盛会。学生在赏析中收获，并思考、分析、消化、提升。
其次是要向生活要灵感，从真实出发。生活是最好的作文，立足于生活的作文最真实生动。引导学生去观察生活、感受生活、品味生活，把他们写进作文，将是最动听的声音。生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，更是情感最直接的体验。
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”也就是说，文字是表达情感、思维的方式，所有文字都是情感的自然流露。所以，一篇漂亮的作文，是用“好”的语言来表达鲜明情感和深刻思想的。然而，初中生作文语言的现状又是怎样的呢？下面的两段文字也许有一定的代表性：
《野餐》片段：“小时候，和爸妈去野餐。再带上一个调皮的表妹，我们带上工具，正准备上路。表妹竟然大嚷起来。说是要乘飞机。我们都大荚起来，年幼的我露出两颗已掉了牙齿的牙床。我忍不住羞愧起来。
《妈妈的白头发》片段：“今天，就让我来给你梳一下头，我梳着那些白色的头发好似白玉似的。梳子反射着光芒。我在妈妈那头发上轻轻地梳着，忽然我的眼前突然射出一道白光。啊，那居然是一根白头发，妈妈她每天都在为了家为了我在努力地工作，这全是为了我们。
一、语言苍白贫瘠，充斥无谓的“夸张”
初中学生作文为何缺少吸引力？其中一个重要的原因就是语言的乏味单调，缺少新意，不事创造，不加润色，不加斟酌。如“钓了好半天，连半条鱼都没钓到”一句，仅仅是清淡地陈述事实，就如一杯冷却的白开水，淡而无味，是半点“野餐”的乐趣也体味不到。然而，对于孩子而言，野餐该是一件多么快乐的事情啊，在那样的场景下，即使是安静地钓鱼也是一件令人兴奋的事，他们本就是满怀愉悦和期待而出发的。然而，在描述中，我们半点都体会不到“开始钓鱼”的喜悦和激动，“没有钓到鱼”后的心里和脸上可能出现的表情等一系列的反应，而诸如此类，不都是可以加以想象加以描写的素材吗？而我们的学生却恰恰忽略了这些。现阶段学生作文语言的“空白”不能不叫人遗憾，与之相反的，是出现了一些无谓的“夸张”般的语句。如“我在妈妈那头发上轻轻地梳着，忽然我的眼前突然射出一道白光。啊，那居然是一根白头发”。很大程度上使文章处于虚假的造势中。
二、语句不通顺，意思不明确，内容不集中
作文是从说话中来的，与话语有着千丝万缕的关系，但作文又不仅仅是说话，而应该是“说话”的再创造，是言语上的创作，是经过加工处理后的书面文字。说话可以颠三倒四，可以东拉西扯，甚至可以是病句，但作文语言必须是语句通顺，意思明确，内容集中的，是反复斟酌后的言语再现。然而，有些初中学生的作文语言却仅是“说话”的简单复制，因而文字本身独特的个性逐渐缺失，甚至出现为数不少的病句。如第二个片段中“我梳着那些白色的头发好似白玉似的。梳子反射着光芒”；第一个片段中“我们当然钓不到。总是三心二意，钓了好半天，连半条鱼都没钓到，但不知怎的，已闻到一阵刺鼻的鱼香味”等语句，皆有此类毛病。它们的语言颠倒反复，散漫而不集中，表达的意思也欠明朗。
三、阅读少。积累少
现阶段初中生电脑游戏、电视动漫的诱惑如影随形，导致他们对书籍的兴趣一降再降。初中生通过课外阅读积累知识的意识相当的淡薄，对课外书籍涉猎的范围也相当有限，对阅读的内容更缺乏深度的思考。
积累少直接导致学生写作时不会斟词酌句，反复推敲。古时王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的反复推敲是一段经久不衰的佳话，然而在有些学生的概念里，没有哪个词更好，只有哪个词我刚好用了的问题，因而语言上就缺少了一种振翅欲飞的灵动。
四、观察少，想象弱
作文是从生活中来的，没有生活的支撑，写作也不过是水中花镜中月，只能作壁上观，经不起考验。而没有生活经验的人，不会细致观察的人，没有生就一双“发现美的眼睛”的人，想象力是被束缚着的，跳脱不出其思维固有的桎梏。生活中，他们关注的往往是事情的结果，而非过程，事件的过程、景物的情致都是被他们自动省略的，这也是学生写作语言贫瘠的原因之一。忽视生活的直接结果一方面导致学生作文始终没有新的题材，反复停留在“父母雨天为我送伞”、“同学雨伞借我用”或者“雨天回家，到家后发现为我撑伞的人半身已经淋湿，而自己安然无恙”等事件的纠结中，可想而知，其中的语言如何能够出新。另一方面则使写作脱离实际，单凭自身想象，但又因为其生活范围的狭窄和阅历的单一，想象显得很苍白，不够真实，以致无话可写，语言也就造作生拗。
那么，如何才能提高学生的语言能力呢？在多年的教学实践中，针对这些现状，我进行了一系列的尝试。
首先要加大阅读量，注重赏析和积累同步。《语文课程标准》提出了这样的目标：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课外阅读无疑是增加课外知识，开阔视野的有效途径，更是学生积累词语的好方法。
而在实际教学中，我更多的是引导学生边阅读边赏析。赏析是从细处去领略语言的妙处，是发现美、体味美的过程，它促使学生放开思维，去感他人所感，拓展想象力，逐步学会咬文嚼字、斟词酌句，从而提升语言的魅力。
[案例]
赏析下面三句话，体味区别：
①莲动了。
②莲在风中摇曳生姿。
③莲张开双臂，顾盼倩然，在风中摇曳生姿。
赏析：
①用一个“动”字，仅仅表明一个动作，一种状态。
②用一个“摇曳生姿”，赋予了“莲”人的情态。生动形象地写出了莲在微风吹拂下的美好的姿态。
③用拟人手法，赋予了莲“人”的情态，而“张开”“顾盼”“摇曳生姿”等一系列动词，仿佛让人看到一个欢快活泼的少女追逐着风的姿态，她顾盼生辉，巧笑嫣然，因而使莲意动而神动。
通过赏析，学生有所触动：原来语言是渲染的、飞扬的、灵动的，是一场声色形的盛会。学生在赏析中收获，并思考、分析、消化、提升。
其次是要向生活要灵感，从真实出发。生活是最好的作文，立足于生活的作文最真实生动。引导学生去观察生活、感受生活、品味生活，把他们写进作文，将是最动听的声音。生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，更是情感最直接的体验。