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摘 要：精准教学实施要从时间、空间等方面精准确定学生的学习需求、认知特点、发展空间、学习情绪等多个学情要素，由此设计出以学生为中心的教学计划，目的是要全面优化学生的学习行为，借助学生的能动探究活动来构建有效课堂，不断优化教学效果。因此，小学信息技术教师要积极组织精准教学改革活动，全面优化本学科的教学结构与组织形式。从以丰富的课前自学确定学情起点、以完善的课堂探究提高课堂效率、以完善的课堂总结设计分层作业、以多维的作业讲评调整教学计划四个角度来分析小学信息技术教师应该如何全面实现精准教学。
关键词：小学信息技术;精准教学;实施策略
在常规的小学信息技术教学中，教师控制着课堂活动的操作程序与实现条件，决定着每节课的课堂知识数量与教学形式。然而，在“知识本位”思想的影响下，小学信息技术教师会比较依赖讲授法来组织课堂活动，虽然可以在短期内丰富小学生的知识结构，但是却并不利于发挥小学生的能动探究思维，会直接影响小学生在信息技术学科中的自主学习行为，无法保证小学生长远受益，影响了学科教学效率。因此，小学信息技术教师必须要树立生本教育理念，客观分析小学生在信息技术学科中的发展潜能，结合小学生的现有认知水平调整教学计划，以便切实提高本学科的教学效率，使得教学效益达到最优化发展状态。
一、以丰富的课前自学确定学情起点
要想实现精准教学，首先便要准确判断小学生的学习需求、学习能力与进步空间，且必须要围绕学情现实进行客观分析，不可随意捏造、凭空臆想，也不可过度依赖过去的教学经验。一旦对学情判断出现了错误，或者是存在认知盲区，那么便无法真正实现精准教学。因此，小学信息技术教师要鼓励小学生在课前自主预习新知，使其认真探索信息技术的操作要点，归纳预习结论。之后，小学信息技术教师要与小学生展开平等沟通，以便客观分析小学生在预习时产生的认知盲区，借此确定课堂教学计划，分析课堂探究重点与课程目标。如此，可为精准教学开个好头。
如在“网上谈旅游”一课教学过程中，笔者就以导学案设计了预习任务，即小学生要利用家庭电脑学习如何在网站上搜索、查看、下载、上传相关资源，借此共享网络资源，学会健康用网。同时，导学案还提出了一个作业设计任务，即利用网络资源展现某个景点的相关资源，完成景观介绍任务。之后，小学生要及时展开自主学习，全面利用导学案进行网络操作，由此优化自身的动手操作能力。实际上，现在的小学生十分依赖互联网，也经常通过网络来获取信息，所以他们本身就可以自主完成预习任务。但是，小学生的信息辨别能力较差，很难屏蔽一些不健康信息，所以在预习时，笔者会与学生家长沟通，希望家长可以监督、辅导学生，同时还可与学生共享自己是如何使用网络资源的。由此，小学生就能够实现有效预习，切实内化本课新知。待预习结束之后，各个学生要通过现代通信技术与笔者交流，展现自己的预习思路与具体成果，总结如何查看、上传网络资源。通过预习交流，笔者发现本班学生在评价网络资源的价值、在网站上上传资源时存在一定的认知误解，所以笔者会围绕这两个知识点设计课堂探究计划，以便及时帮助小学生有效突破学习难题。为此，笔者还积极进行了课前准备活动，比如让学生搜集自己的旅行照片，制作多媒体课件，开发网络资源等等，以便有重点地引导学生实现学科探究，切实实现精准教学。
二、以完善的课堂探究提高课堂效率
常规的小学信息技术教学以教师的单向讲解为主，小学生只要认真听讲，遵守课堂纪律即可获取浅层的学科知识，再积极参与丰富的信息技术操作练习活动，就可以初步形成信息技术操作能力。但是，单向的教师讲解活动并不能促进课堂生成，无法精准满足小学生的学习需求。因此，小学信息技术教师要主动引导小学生参与课堂探究教学活动，以丰富的问题情境、探究任务引导小学生实现自主学习，由此促进课堂生成，让小学生自主建构学科知识。接下来，小学信息技术教师要解放教学，鼓励小学生自主展现探究成果，借此判断小学生的现有不足与学习进步之处。如此，则可精准切入教学辅导，切实实现精准教学，让小学生可以学有所成。
如在“读书论坛”一课教学中，笔者就引导小学生观察论坛的界面，简单介绍论坛的功能，让学生了解论坛是人们用来交流信息、共享资源的网络平台，对同一个话题感兴趣的用户都可在论坛上发帖、留言，与志同道合的人展开网络讨论。之后，笔者就引导本班学生注册了论坛账号，希望小学生可以及时实现学习进步。之后，小学生便要以5人為一组，认真探究在论坛上发布信息的方式方法。为此，小组内部可直接通过个人账号发起论坛讨论，观察论坛界面的变化，积极利用留言、讨论组等功能完成主题讨论，认真总结论坛的操作方法。如此，小学生就可从发布信息、参与讨论、删除帖子等角度归纳操作要点，而这就便于学生自主建构学科知识，使其全面掌握在论坛上发布信息的有效方法。之后，各个小组可自主展现探究成果，一组主讲，其余小组归纳、补充与质疑，由此展开组际交流。通过观察与聆听，笔者发现本班学生在发表话题、回复帖子方面的操作还不够熟练，所以主动为学生演示了这两个操作要点，直接优化了小学生的探究思维。同时，笔者还强调了健康上网、绿色交流的重要性，展现了一则关于网络暴力的视频资料，希望小学生可以及时接受信息技术道德教育，不要仗着网络的虚拟性与多变性而伤害他人，发表一些不实、粗鲁言论。
三、以完善的课堂总结设计分层作业
由于过于重视课堂知识容量，小学信息技术教师会尽可能地在课堂上传播更多的学科知识，长期存在忽视课堂总结、即时反思的教学问题。然而，这就使得小学信息技术教师无法精确预设小学生的知识盲区，难以保证本学科的课后作业任务可以真正帮助学生查漏补缺。常规的做法是以“题海战术”丰富了课后习题数量，所造成的直接影响便是加重了小学生的学习负担，还压缩了小学生的自主思考与学习反思时间。因此，小学信息技术教师要以完善的课堂总结活动引导小学生客观评价自己的学习收获、现有不足，同时要辅以及时、客观的教师评价，以便让小学生准确把握自己的认知水平。由此，小学信息技术教师可以根据总结反馈设计层次化课外作业任务，保证各层次小学生都可积极迁移个人所学，积累有效的解题经验。
关键词：小学信息技术;精准教学;实施策略
在常规的小学信息技术教学中，教师控制着课堂活动的操作程序与实现条件，决定着每节课的课堂知识数量与教学形式。然而，在“知识本位”思想的影响下，小学信息技术教师会比较依赖讲授法来组织课堂活动，虽然可以在短期内丰富小学生的知识结构，但是却并不利于发挥小学生的能动探究思维，会直接影响小学生在信息技术学科中的自主学习行为，无法保证小学生长远受益，影响了学科教学效率。因此，小学信息技术教师必须要树立生本教育理念，客观分析小学生在信息技术学科中的发展潜能，结合小学生的现有认知水平调整教学计划，以便切实提高本学科的教学效率，使得教学效益达到最优化发展状态。
一、以丰富的课前自学确定学情起点
要想实现精准教学，首先便要准确判断小学生的学习需求、学习能力与进步空间，且必须要围绕学情现实进行客观分析，不可随意捏造、凭空臆想，也不可过度依赖过去的教学经验。一旦对学情判断出现了错误，或者是存在认知盲区，那么便无法真正实现精准教学。因此，小学信息技术教师要鼓励小学生在课前自主预习新知，使其认真探索信息技术的操作要点，归纳预习结论。之后，小学信息技术教师要与小学生展开平等沟通，以便客观分析小学生在预习时产生的认知盲区，借此确定课堂教学计划，分析课堂探究重点与课程目标。如此，可为精准教学开个好头。
如在“网上谈旅游”一课教学过程中，笔者就以导学案设计了预习任务，即小学生要利用家庭电脑学习如何在网站上搜索、查看、下载、上传相关资源，借此共享网络资源，学会健康用网。同时，导学案还提出了一个作业设计任务，即利用网络资源展现某个景点的相关资源，完成景观介绍任务。之后，小学生要及时展开自主学习，全面利用导学案进行网络操作，由此优化自身的动手操作能力。实际上，现在的小学生十分依赖互联网，也经常通过网络来获取信息，所以他们本身就可以自主完成预习任务。但是，小学生的信息辨别能力较差，很难屏蔽一些不健康信息，所以在预习时，笔者会与学生家长沟通，希望家长可以监督、辅导学生，同时还可与学生共享自己是如何使用网络资源的。由此，小学生就能够实现有效预习，切实内化本课新知。待预习结束之后，各个学生要通过现代通信技术与笔者交流，展现自己的预习思路与具体成果，总结如何查看、上传网络资源。通过预习交流，笔者发现本班学生在评价网络资源的价值、在网站上上传资源时存在一定的认知误解，所以笔者会围绕这两个知识点设计课堂探究计划，以便及时帮助小学生有效突破学习难题。为此，笔者还积极进行了课前准备活动，比如让学生搜集自己的旅行照片，制作多媒体课件，开发网络资源等等，以便有重点地引导学生实现学科探究，切实实现精准教学。
二、以完善的课堂探究提高课堂效率
常规的小学信息技术教学以教师的单向讲解为主，小学生只要认真听讲，遵守课堂纪律即可获取浅层的学科知识，再积极参与丰富的信息技术操作练习活动，就可以初步形成信息技术操作能力。但是，单向的教师讲解活动并不能促进课堂生成，无法精准满足小学生的学习需求。因此，小学信息技术教师要主动引导小学生参与课堂探究教学活动，以丰富的问题情境、探究任务引导小学生实现自主学习，由此促进课堂生成，让小学生自主建构学科知识。接下来，小学信息技术教师要解放教学，鼓励小学生自主展现探究成果，借此判断小学生的现有不足与学习进步之处。如此，则可精准切入教学辅导，切实实现精准教学，让小学生可以学有所成。
如在“读书论坛”一课教学中，笔者就引导小学生观察论坛的界面，简单介绍论坛的功能，让学生了解论坛是人们用来交流信息、共享资源的网络平台，对同一个话题感兴趣的用户都可在论坛上发帖、留言，与志同道合的人展开网络讨论。之后，笔者就引导本班学生注册了论坛账号，希望小学生可以及时实现学习进步。之后，小学生便要以5人為一组，认真探究在论坛上发布信息的方式方法。为此，小组内部可直接通过个人账号发起论坛讨论，观察论坛界面的变化，积极利用留言、讨论组等功能完成主题讨论，认真总结论坛的操作方法。如此，小学生就可从发布信息、参与讨论、删除帖子等角度归纳操作要点，而这就便于学生自主建构学科知识，使其全面掌握在论坛上发布信息的有效方法。之后，各个小组可自主展现探究成果，一组主讲，其余小组归纳、补充与质疑，由此展开组际交流。通过观察与聆听，笔者发现本班学生在发表话题、回复帖子方面的操作还不够熟练，所以主动为学生演示了这两个操作要点，直接优化了小学生的探究思维。同时，笔者还强调了健康上网、绿色交流的重要性，展现了一则关于网络暴力的视频资料，希望小学生可以及时接受信息技术道德教育，不要仗着网络的虚拟性与多变性而伤害他人，发表一些不实、粗鲁言论。
三、以完善的课堂总结设计分层作业
由于过于重视课堂知识容量，小学信息技术教师会尽可能地在课堂上传播更多的学科知识，长期存在忽视课堂总结、即时反思的教学问题。然而，这就使得小学信息技术教师无法精确预设小学生的知识盲区，难以保证本学科的课后作业任务可以真正帮助学生查漏补缺。常规的做法是以“题海战术”丰富了课后习题数量，所造成的直接影响便是加重了小学生的学习负担，还压缩了小学生的自主思考与学习反思时间。因此，小学信息技术教师要以完善的课堂总结活动引导小学生客观评价自己的学习收获、现有不足，同时要辅以及时、客观的教师评价，以便让小学生准确把握自己的认知水平。由此，小学信息技术教师可以根据总结反馈设计层次化课外作业任务，保证各层次小学生都可积极迁移个人所学，积累有效的解题经验。