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自主学习是指学生在教师的指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。自主学习作为一种新的与传统的教学方法相对立的学习方式，受到越来越多的重视，原因是多方面的：其一，自主学习为学生提供更多自主支配的时间与空间，一反传统的灌输式，大力倡导学生自主探寻问究，要求在课堂教学中充分调动学生学习的积极性，使学生最大程度地参与到课堂教学活动中来。在这种教学活动中，学生的自主积极性被调动起来了，学习兴趣高涨了，动机增加了，参与程度和范围加大了，创新也就水到渠成。其二，自主学习着眼于学生的个性发展，在给学生一片自主空间的同时，也为其个性的发展开启了一扇窗户。创新来源多样，多样来源差异，差异来自个性，不能想象无个性的社会会促成创新人才辈出，新异观点迭现。其三，自主学习是从学科走向学生的教育方式，它关注学生的生活世界，在认真分析学生情况的基础上，通过设计一定的方式方法，引导学生自主探究，最终成为知识的占有者，也为学生的创新思维发展大开方便之门。
那怎样才能在语文课堂教学中运用自主学习的模式呢？我认为，教师首先要彻底地更新教育观念，要及时了解语文教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能力。作为语文教师，要使自己知识广博一些，要成为一个杂家。上课时能旁征博引增强教学的知识性和趣味性。当然，不同的课型也应该有不同的自主学习的方式。下面举几个案例：
案例一：1999年，我带着一身激情投入到教学中，但常常会遇到事倍功半的问题。尤其在文言文这一课型的教学中，按照教参细致地教，由阅读到注释，到翻译，再到整理笔记，一路下来，学生像一个记录工具，花了大量的时间，学生上文言文很是辛苦，可还是有不少学生记忆效果很差。反复去想，发现对于七年级的孩子来说，文言理解能力较弱，即使是对整个初中三年的学生而言，灌输不是办法，死记也难见效果，引导他们自主探究，非常重要。后来尝试着让学生主动去探究，老师先介绍作者写作背景及时代背景，激发学生学文言的兴趣，在对其背景及作品理解后，学生主动想了解文章的内容，在理解文意的基础上，要掌握字词的注释及翻译，就会轻松许多，而且对于作品主题的领悟也很透彻，掌握效果极佳。
案例二：再以阅读教学为例，我比较常用的模式是：创设问题情境—确认问题—师生共同探究—引导学生归纳概括—深化迁移。我说的“创设问题情境”，不是把知识直接展示给学生，甚至不是把问题直接展示给学生，需要学生从问题情境中一步一步去发现问题。我们做老师的会发现，在班级中，学习态度端正的同学还是很多的，尤其是女生，但许多学生在阅读这一块的训练中，付出很多却少有回报，究其原因还是没有自主学习导致的结果。经过几年的课堂教学，我逐步得出了以上的一些经验：创设问题情境—确认问题—师生共同探究—引导学生归纳概括—深化迁移，其中“创设问题情境”非常重要，指导学生从问题情境中一步一步去发现问题，从一开始就能“沉”在文章中，主动地去研究，主动地去理解。
案例三：在综合课这一课型中，更是体现出自主学习的重要性。如“长城”这一专题中，改变以往传统，而是按层次递进的分成几个子课题：（1）长城知识知道多少（搜集资料，汇报成果）（2）丰富多彩的长城文化（搜集资料，讨论）（3）我是长城小专家（知识擂台赛）（4）我心中的长城（运用资料，发挥想象，写作）。学生在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼。既激发了学生的参与意识，又有利于发挥学生的想象思维。自主学习给学生的学习开辟了一方乐土！
以上几个例子只是语文教学中一小部分而已。美国的布巴鲁克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高法则，就是让学生自己提问题。”学生提出的问题多种多样，有难有易，有大有小，有重点和非重点之分，难免繁杂细碎，所以教师要善于引导，善于从学生提出的诸问题中，引导出以能突出课堂教学重点的主问题代替那些烦琐的提问，这才能有效教学，克服语文教学中肢解课文，一讲到底，零敲碎打等种种弊端，避免教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。“师生共同探究”时，教师首先应该注意创造宽松的课堂气氛，在畅所欲言的民主对话的气氛中进行教学，把教师管理者的角色逐步转化为引导者的角色，在这种民主、平等的师生关系之间来处理问题，学生积极探究的余地才能增强。当然有两种倾向要注意：一是弱化甚至取消教师与学生的对话，把教学过程变成纯粹的学生的“自学”与“自议”；二是以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为理由，对学生在学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予纠正。所以，成就课堂教学精彩之关键，是激活学生的思维，而作为课堂教学的组织者和引导者，教师不仅要熟悉思维运动的几种具体形式，还要瞅准时机，正确引导学生的思维形式，这样的自主学习才会有方向，有目标，有成效。
总之，我们要走出教育体制的误区，更新教育观念，求实务新，在热热闹闹的教改中不能丢失教学的最基本的东西——教育孩子拥有自主学习的能力，这样才能真正而长久地提高我们语文教学的质量。
（作者单位：江苏省淮安市盱眙县第三中学）
那怎样才能在语文课堂教学中运用自主学习的模式呢？我认为，教师首先要彻底地更新教育观念，要及时了解语文教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能力。作为语文教师，要使自己知识广博一些，要成为一个杂家。上课时能旁征博引增强教学的知识性和趣味性。当然，不同的课型也应该有不同的自主学习的方式。下面举几个案例：
案例一：1999年，我带着一身激情投入到教学中，但常常会遇到事倍功半的问题。尤其在文言文这一课型的教学中，按照教参细致地教，由阅读到注释，到翻译，再到整理笔记，一路下来，学生像一个记录工具，花了大量的时间，学生上文言文很是辛苦，可还是有不少学生记忆效果很差。反复去想，发现对于七年级的孩子来说，文言理解能力较弱，即使是对整个初中三年的学生而言，灌输不是办法，死记也难见效果，引导他们自主探究，非常重要。后来尝试着让学生主动去探究，老师先介绍作者写作背景及时代背景，激发学生学文言的兴趣，在对其背景及作品理解后，学生主动想了解文章的内容，在理解文意的基础上，要掌握字词的注释及翻译，就会轻松许多，而且对于作品主题的领悟也很透彻，掌握效果极佳。
案例二：再以阅读教学为例，我比较常用的模式是：创设问题情境—确认问题—师生共同探究—引导学生归纳概括—深化迁移。我说的“创设问题情境”，不是把知识直接展示给学生，甚至不是把问题直接展示给学生，需要学生从问题情境中一步一步去发现问题。我们做老师的会发现，在班级中，学习态度端正的同学还是很多的，尤其是女生，但许多学生在阅读这一块的训练中，付出很多却少有回报，究其原因还是没有自主学习导致的结果。经过几年的课堂教学，我逐步得出了以上的一些经验：创设问题情境—确认问题—师生共同探究—引导学生归纳概括—深化迁移，其中“创设问题情境”非常重要，指导学生从问题情境中一步一步去发现问题，从一开始就能“沉”在文章中，主动地去研究，主动地去理解。
案例三：在综合课这一课型中，更是体现出自主学习的重要性。如“长城”这一专题中，改变以往传统，而是按层次递进的分成几个子课题：（1）长城知识知道多少（搜集资料，汇报成果）（2）丰富多彩的长城文化（搜集资料，讨论）（3）我是长城小专家（知识擂台赛）（4）我心中的长城（运用资料，发挥想象，写作）。学生在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼。既激发了学生的参与意识，又有利于发挥学生的想象思维。自主学习给学生的学习开辟了一方乐土！
以上几个例子只是语文教学中一小部分而已。美国的布巴鲁克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高法则，就是让学生自己提问题。”学生提出的问题多种多样，有难有易，有大有小，有重点和非重点之分，难免繁杂细碎，所以教师要善于引导，善于从学生提出的诸问题中，引导出以能突出课堂教学重点的主问题代替那些烦琐的提问，这才能有效教学，克服语文教学中肢解课文，一讲到底，零敲碎打等种种弊端，避免教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。“师生共同探究”时，教师首先应该注意创造宽松的课堂气氛，在畅所欲言的民主对话的气氛中进行教学，把教师管理者的角色逐步转化为引导者的角色，在这种民主、平等的师生关系之间来处理问题，学生积极探究的余地才能增强。当然有两种倾向要注意：一是弱化甚至取消教师与学生的对话，把教学过程变成纯粹的学生的“自学”与“自议”；二是以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为理由，对学生在学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予纠正。所以，成就课堂教学精彩之关键，是激活学生的思维，而作为课堂教学的组织者和引导者，教师不仅要熟悉思维运动的几种具体形式，还要瞅准时机，正确引导学生的思维形式，这样的自主学习才会有方向，有目标，有成效。
总之，我们要走出教育体制的误区，更新教育观念，求实务新，在热热闹闹的教改中不能丢失教学的最基本的东西——教育孩子拥有自主学习的能力，这样才能真正而长久地提高我们语文教学的质量。
（作者单位：江苏省淮安市盱眙县第三中学）