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教育家苏霍姆林斯基提出有趣的课堂能让学生带着高涨的情绪进入学习和思考，学生在学习中可以意识到自己的智慧，体验到成功的快乐。在初中语文教学中，文言文教学一直都是一个难点，文言文具有言简意赅、艰深难懂的特点，文言文和学生所生活的时代之间存在较大的距离，教师若能有效捕捉课堂生成，让学生意识到文言文的趣味性，则将有效激发学生参与到自主学习中。
一、将错就错，顺势而导
由于文言文存在一词多义、古今异义等语法现象，若学生忽略了这些内容，则很容易产生误读等问题。面对学生的错误，教师不必直接指出，这样反而会挫伤学生的学习积极性，让学生不敢再开口回答问题。教师可以将错就错，进行顺势引导，促使学生印象更加深刻。
对于《醉翁亭记》中“已而夕阳在山，人影散乱”一句，有学生认为“已而”应该是“罢了，算了”的意思，只能位于句子末尾，怎么可能出现在句子开头的位置呢？其理解有所偏差，教师却并没有直接指出，而是让学生展开讨论，尝试收集古汉语中带有“而已”的句子，并分析其意思。学生发现，古汉语中“而已”除了有“罢了”的意思，还有“不久，后来”的意思，如“已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿”中的“而已”就是此意。除此以外，“而已”在古汉语中还有“时而”的意思，常常两个连用，如“已而叹骇，已而怒骂”就是此例子。由此学生发现课文中的“而已”也是“不久，后来”的意思，表示太阳不久之后便下山之意。由于是学生自己在探索中发现了“而已”的真正解释，故此记忆会比较深刻，不易出现遗忘的现象。
心理学家斯金纳在研究学习时提出了强化理论，认为学习是反应和情绪之间建立联系的过程，要提高学生的学习能力则要促使学生形成操作性条件反射。若能引导学生思考自己的错误，自主发现其中的荒谬性，则能促使学生对掌握到的正确答案产生深刻印象。
二、直面分歧，组织辩论
在初中文言文教学的课堂生成中，学生常常会为某些问题产生分歧，在这时教师可以利用学生的分歧组织其进行辩论，让学生尝试从不同角度入手分析问题，大胆讲出自己的想法。教师可以参与到学生的讨论中，并对其进行适当启发和指导，对其讨论结果进行总结。
学习《口技》一文时，教师让学生尝试进行翻译，一位学生在翻译“虽人有百手，手有百指，不能指其一端”这一句时将“不能指其一端”解释成“不能指出其中一种声音。”面对学生的这种翻译，有其他的学生指出反对的意见，认为：“就算口技再厉害，那么多人，怎么可能不能指出其中一种声音呢？而且作者前面明明已经介绍了狗叫声、求救声、泼水声等各种声音，由此可见并非不能指出其中一种声音。我认为这里的‘一’应该解释成‘全部’，说的是各种声音都混杂在一起，十分杂乱，不能指出其中全部的声音，作者这么写才能展现出口技水平之高。”面对学生的分歧，教师组织学生进行讨论，让其收集各种带有“一”的文言文句子，分析其语义，尝试翻译句子，在总结后再回到文本中，谈谈要如何理解“不能指其一端”的“一”。在这样的分析中，学生有所收獲，对文言文词汇有了更系统的理解。
学者王君之处教师要真诚地呼应学生的思维方向，巧妙地加强其思维能力。在文言文教学中教师不能对学生的分歧视而不见，而应该将其当成引导学生思维发展的契机，呼应其分歧，参与其讨论，发挥学生的主动性和创造性。
三、对话盲区，鼓励猜测
思维盲区指的是因为惯性思维和固有认知而本能地避开一些思考问题的角度，促使认识问题不全面。在学习文言文时，学生也可能因为思维盲区而造成理解不够深入的问题。在这种情况下教师应鼓励学生大胆猜测，尝试应用发散思维等思维模式，对学生进行深度引导。
《岳阳楼记》中有一句“沙鸥翔集，锦鳞游泳”，由于“游泳”一词在现代汉语中也有，学生便很自然地将本句中的“游泳”理解成和现代汉语中的“游泳”一样的语义。但是学生却忽略了本文作为文言文作品具有言简意赅、对仗工整的特点，因此在理解上略有偏差。教师可以让学生尝试将“游泳”和“翔集”放在一起考虑，猜测“游泳”的正确语义。此时有学生做出了大胆猜测：“作者在创作这句句子时并非将两者整体对仗，而是一一相对，用‘翔’对‘游’，‘集’对‘泳’。‘翔’是飞翔的意思，而‘集’是聚集的意思，‘游’是在水面漂浮的意思，而‘泳’是沉入水底的意思。这样就能更好地展现飞鸟和鱼类的动态。”在这样的分析中，学生不仅解决了思维盲区的问题，更意识到一些看似简单容易的字词其实并不简单。学生对于作者的文采有了更深的了解，对文言文特点也更为清楚。
若能突破思维盲区则能让学生找到不为自己所知的深层次问题，阅读能更加深入，理解也能更加透彻。
在初中文言文教学中，教师要将课堂学习的主动权交给学生，注意课堂生成的精彩瞬间，加以引导，促使学生学得更深入。学生认识发生错误时，学生认知产生分歧时，学生思维出现盲点时，都是可以使用的课堂瞬间，教师要合理运用，让学生发展思维，让其感受到学习文言文的乐趣，进而主动参与到文言文学习之中。
一、将错就错，顺势而导
由于文言文存在一词多义、古今异义等语法现象，若学生忽略了这些内容，则很容易产生误读等问题。面对学生的错误，教师不必直接指出，这样反而会挫伤学生的学习积极性，让学生不敢再开口回答问题。教师可以将错就错，进行顺势引导，促使学生印象更加深刻。
对于《醉翁亭记》中“已而夕阳在山，人影散乱”一句，有学生认为“已而”应该是“罢了，算了”的意思，只能位于句子末尾，怎么可能出现在句子开头的位置呢？其理解有所偏差，教师却并没有直接指出，而是让学生展开讨论，尝试收集古汉语中带有“而已”的句子，并分析其意思。学生发现，古汉语中“而已”除了有“罢了”的意思，还有“不久，后来”的意思，如“已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿”中的“而已”就是此意。除此以外，“而已”在古汉语中还有“时而”的意思，常常两个连用，如“已而叹骇，已而怒骂”就是此例子。由此学生发现课文中的“而已”也是“不久，后来”的意思，表示太阳不久之后便下山之意。由于是学生自己在探索中发现了“而已”的真正解释，故此记忆会比较深刻，不易出现遗忘的现象。
心理学家斯金纳在研究学习时提出了强化理论，认为学习是反应和情绪之间建立联系的过程，要提高学生的学习能力则要促使学生形成操作性条件反射。若能引导学生思考自己的错误，自主发现其中的荒谬性，则能促使学生对掌握到的正确答案产生深刻印象。
二、直面分歧，组织辩论
在初中文言文教学的课堂生成中，学生常常会为某些问题产生分歧，在这时教师可以利用学生的分歧组织其进行辩论，让学生尝试从不同角度入手分析问题，大胆讲出自己的想法。教师可以参与到学生的讨论中，并对其进行适当启发和指导，对其讨论结果进行总结。
学习《口技》一文时，教师让学生尝试进行翻译，一位学生在翻译“虽人有百手，手有百指，不能指其一端”这一句时将“不能指其一端”解释成“不能指出其中一种声音。”面对学生的这种翻译，有其他的学生指出反对的意见，认为：“就算口技再厉害，那么多人，怎么可能不能指出其中一种声音呢？而且作者前面明明已经介绍了狗叫声、求救声、泼水声等各种声音，由此可见并非不能指出其中一种声音。我认为这里的‘一’应该解释成‘全部’，说的是各种声音都混杂在一起，十分杂乱，不能指出其中全部的声音，作者这么写才能展现出口技水平之高。”面对学生的分歧，教师组织学生进行讨论，让其收集各种带有“一”的文言文句子，分析其语义，尝试翻译句子，在总结后再回到文本中，谈谈要如何理解“不能指其一端”的“一”。在这样的分析中，学生有所收獲，对文言文词汇有了更系统的理解。
学者王君之处教师要真诚地呼应学生的思维方向，巧妙地加强其思维能力。在文言文教学中教师不能对学生的分歧视而不见，而应该将其当成引导学生思维发展的契机，呼应其分歧，参与其讨论，发挥学生的主动性和创造性。
三、对话盲区，鼓励猜测
思维盲区指的是因为惯性思维和固有认知而本能地避开一些思考问题的角度，促使认识问题不全面。在学习文言文时，学生也可能因为思维盲区而造成理解不够深入的问题。在这种情况下教师应鼓励学生大胆猜测，尝试应用发散思维等思维模式，对学生进行深度引导。
《岳阳楼记》中有一句“沙鸥翔集，锦鳞游泳”，由于“游泳”一词在现代汉语中也有，学生便很自然地将本句中的“游泳”理解成和现代汉语中的“游泳”一样的语义。但是学生却忽略了本文作为文言文作品具有言简意赅、对仗工整的特点，因此在理解上略有偏差。教师可以让学生尝试将“游泳”和“翔集”放在一起考虑，猜测“游泳”的正确语义。此时有学生做出了大胆猜测：“作者在创作这句句子时并非将两者整体对仗，而是一一相对，用‘翔’对‘游’，‘集’对‘泳’。‘翔’是飞翔的意思，而‘集’是聚集的意思，‘游’是在水面漂浮的意思，而‘泳’是沉入水底的意思。这样就能更好地展现飞鸟和鱼类的动态。”在这样的分析中，学生不仅解决了思维盲区的问题，更意识到一些看似简单容易的字词其实并不简单。学生对于作者的文采有了更深的了解，对文言文特点也更为清楚。
若能突破思维盲区则能让学生找到不为自己所知的深层次问题，阅读能更加深入，理解也能更加透彻。
在初中文言文教学中，教师要将课堂学习的主动权交给学生，注意课堂生成的精彩瞬间，加以引导，促使学生学得更深入。学生认识发生错误时，学生认知产生分歧时，学生思维出现盲点时，都是可以使用的课堂瞬间，教师要合理运用，让学生发展思维，让其感受到学习文言文的乐趣，进而主动参与到文言文学习之中。