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一、我市目前实施新课程改革存在的制约因素
本世纪之初,党中央和国务院直接领导下的第八次基础教育课程改革在全国范围轰轰烈烈地展开了。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号),教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我市各级教育部门积极响应,依靠我市的教育实践,积极探索适合我市实际的新课程改革之路,并取得了一定成效,极大地推进了我市素质教育的发展。但从我市新课程改革过程看,我市推进新课程改革还存在着诸多制约因素,如果这些制约因素不能得到及时有效地解决,将会影响到我市新课程改革的顺利推进,从而使素质教育在我市的推进受到不应有的影响,直接导致我市适应新时期、新形势的各种人才培养的缺失,不利于我市经济的快速发展。
1. 教师思想观念还有待进一步转变
这几年,教师的新课程改革的理念或多或少有了变化,使角色有了变化,行为有了改变,但与新课程改革对教师的要求还有很大的差距,有些教师并没有深刻领会新课程改革的实质内涵,把改革放在口头上,观念并没有得到进一步的转变,而是抱着改革的教材,传授着应试教育的内容。
2. 教师素质有待提高
当前,高考优质生源多流向理工文史院校,师范院校生源相对较差,有的院校甚至出现只要交钱,就可以上学的局面。这就导致青年教师整体素质不高,而近几年参加工作的“80后”敬业精神与老教师相比也有较大差距。教师本人不是优秀生源,不善于学习,何以能教出善于学习的高质量的学生?
3. 课堂教学的方式仍与课程实施要求有较大差距
新课改课堂教学的基本特征主要体现在愉悦性、参与性和创新性上。教师的引导作用和学生的主动学相结合。但现状是在课堂情境、师生互动上做得还不够,优质课、公开课还能够做到,平时往往只是纸上谈兵或流于形式,“填鸭式”课堂模式依然存在。即使我市在教师业绩、职称评定上,都确定了新改革课程所要求的优质课评选作为一项重要内容来抓,但不容否认的是,有些优质课就是为了业绩、职称评选,而不是为了学生,广大学生并没有真正体验到新课程课堂教育的愉悦性、参与性和创新性。
4. 社会评价没改变
虽然考试制度不断改革,但没有改变“一试定终身”的局面。因此社会对学校的评价依然是升学率,学校的生存命根依然是考试成绩,在这种情况下让学校淡化应试推行改革难度可想而知!由于我市教育资源的不均衡,为了满足社会那种畸形的教育认识,导致学校为了生源,加大了应试教育的力度,而这正是与新课程改革背道而驰的。
二、解决制约因素,大力推进我市新课程改革
纵观当今世界各国,其课程改革表现出一些主要的共同趋势。那就是政府参与并领导课程改革;课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系;课程改革具有整体性。根据这三个特征,我们结合我市新课程改革实际,我认为要从以下四个方面入手,来解决制约我市新课程改革的诸多因素,从而顺利推进我市新课程改革。
1. 加大对教师综合素质的培养
首先加大对教师的新课程培训力度,为教师提供更多学习和参观机会。只有培训才能洗脑充电,只有培训才能有新理念和新的教学观、学生观。多学习才能开阔视野,掌握更多的教学手段和方法,从而去创新有效课堂。另外要加大教师职业道德教育,要让教师充满爱心,忠诚事业。“没有爱心就没有教育”是每个教师时刻牢记的话;教师要努力钻研、学为人师。当今时代知识更新换代的周期越来越短,每个人都需要不断学习才能适应工作要求;教师要以身作则,行为世范。教师要深刻认识到教育是心灵与心灵的沟通,灵魂与灵魂的交融,人格与人格的对话。广大教师应当成为善良的使者,挚爱的化身,做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。
2. 校本研究,行之有效
校本研究就是要时刻注意在新课程改革过程中出现的新问题,及时给予校正,把握新课程改革根本所在,不能为了改革而改革,不能由于出现了新问题、新情况,就混淆新课程改革发展的方向。这样,对于在新课程改革推进过程中出现的新问题,通过校本研究,引领广大教师去探讨实际教学中的小问题,再上升到理论层面形成研究课题,能做到集思广益,最终得出解决的方法,从而确定改革方向不偏离。
3. 真正改变课堂教学方法
现在多数教师平时的教学方式还是以教师讲、学生听,教师教、学生做的传统方式,学生有参与,但还不够。教师要充分理解教育要符合自身发展规律的要求。陶行知先生说:“教,是为了不教。”就是说要注重启发式教育,激发学生的学习兴趣,创造自由的环境,培养学生创新的思维,教会学生如何学习,不仅学会书本的东西,特别要学会书本以外的知识。因此,教师要让教学内容丰富多彩,让学生爱学、乐学。只有让学生自己动手去做、去学,让他们在探究中构建自己的知识体系,才能充分体验新课程课程教育的愉悦性、参与性和创新性。
4. 评价机制是教育改革最大的瓶颈
课程改革势在必行,领导、教师要充分发挥主观能动性,积极创造条件,制定可操作性的评价体系,如教师课堂教学评价、学生成绩与能力评价、毕业成绩与教学质量评价等。要摒弃那种应试成绩最重的观念,建立起科学的教师绩效评价体系,从而顺利推进新课程改革。
总之,新课程改革是我国教育领域的重大教育创新,无论是反思我市教育的弊端,还是对教育发展提出新的目标和要求,往往都从基础教育课程改革入手,通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,符合建设中国特色社会主义对人才的要求,改变人才培养模式,提高人才培养质量。我们要立足于我市经济社会发展对人才的实际需要,不断调整专业设置和课程设计,努力培养创新型、实用型和复合型人才。同时要加强爱国主义和理想信念教育,培养学生增强社会责任感,报效祖国、服务社会,为我市创建和谐城市,增强我市在中原城市群中的竞争力打下坚实的教育基础。
(焦作市教育装备管理中心)
本世纪之初,党中央和国务院直接领导下的第八次基础教育课程改革在全国范围轰轰烈烈地展开了。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号),教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我市各级教育部门积极响应,依靠我市的教育实践,积极探索适合我市实际的新课程改革之路,并取得了一定成效,极大地推进了我市素质教育的发展。但从我市新课程改革过程看,我市推进新课程改革还存在着诸多制约因素,如果这些制约因素不能得到及时有效地解决,将会影响到我市新课程改革的顺利推进,从而使素质教育在我市的推进受到不应有的影响,直接导致我市适应新时期、新形势的各种人才培养的缺失,不利于我市经济的快速发展。
1. 教师思想观念还有待进一步转变
这几年,教师的新课程改革的理念或多或少有了变化,使角色有了变化,行为有了改变,但与新课程改革对教师的要求还有很大的差距,有些教师并没有深刻领会新课程改革的实质内涵,把改革放在口头上,观念并没有得到进一步的转变,而是抱着改革的教材,传授着应试教育的内容。
2. 教师素质有待提高
当前,高考优质生源多流向理工文史院校,师范院校生源相对较差,有的院校甚至出现只要交钱,就可以上学的局面。这就导致青年教师整体素质不高,而近几年参加工作的“80后”敬业精神与老教师相比也有较大差距。教师本人不是优秀生源,不善于学习,何以能教出善于学习的高质量的学生?
3. 课堂教学的方式仍与课程实施要求有较大差距
新课改课堂教学的基本特征主要体现在愉悦性、参与性和创新性上。教师的引导作用和学生的主动学相结合。但现状是在课堂情境、师生互动上做得还不够,优质课、公开课还能够做到,平时往往只是纸上谈兵或流于形式,“填鸭式”课堂模式依然存在。即使我市在教师业绩、职称评定上,都确定了新改革课程所要求的优质课评选作为一项重要内容来抓,但不容否认的是,有些优质课就是为了业绩、职称评选,而不是为了学生,广大学生并没有真正体验到新课程课堂教育的愉悦性、参与性和创新性。
4. 社会评价没改变
虽然考试制度不断改革,但没有改变“一试定终身”的局面。因此社会对学校的评价依然是升学率,学校的生存命根依然是考试成绩,在这种情况下让学校淡化应试推行改革难度可想而知!由于我市教育资源的不均衡,为了满足社会那种畸形的教育认识,导致学校为了生源,加大了应试教育的力度,而这正是与新课程改革背道而驰的。
二、解决制约因素,大力推进我市新课程改革
纵观当今世界各国,其课程改革表现出一些主要的共同趋势。那就是政府参与并领导课程改革;课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系;课程改革具有整体性。根据这三个特征,我们结合我市新课程改革实际,我认为要从以下四个方面入手,来解决制约我市新课程改革的诸多因素,从而顺利推进我市新课程改革。
1. 加大对教师综合素质的培养
首先加大对教师的新课程培训力度,为教师提供更多学习和参观机会。只有培训才能洗脑充电,只有培训才能有新理念和新的教学观、学生观。多学习才能开阔视野,掌握更多的教学手段和方法,从而去创新有效课堂。另外要加大教师职业道德教育,要让教师充满爱心,忠诚事业。“没有爱心就没有教育”是每个教师时刻牢记的话;教师要努力钻研、学为人师。当今时代知识更新换代的周期越来越短,每个人都需要不断学习才能适应工作要求;教师要以身作则,行为世范。教师要深刻认识到教育是心灵与心灵的沟通,灵魂与灵魂的交融,人格与人格的对话。广大教师应当成为善良的使者,挚爱的化身,做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。
2. 校本研究,行之有效
校本研究就是要时刻注意在新课程改革过程中出现的新问题,及时给予校正,把握新课程改革根本所在,不能为了改革而改革,不能由于出现了新问题、新情况,就混淆新课程改革发展的方向。这样,对于在新课程改革推进过程中出现的新问题,通过校本研究,引领广大教师去探讨实际教学中的小问题,再上升到理论层面形成研究课题,能做到集思广益,最终得出解决的方法,从而确定改革方向不偏离。
3. 真正改变课堂教学方法
现在多数教师平时的教学方式还是以教师讲、学生听,教师教、学生做的传统方式,学生有参与,但还不够。教师要充分理解教育要符合自身发展规律的要求。陶行知先生说:“教,是为了不教。”就是说要注重启发式教育,激发学生的学习兴趣,创造自由的环境,培养学生创新的思维,教会学生如何学习,不仅学会书本的东西,特别要学会书本以外的知识。因此,教师要让教学内容丰富多彩,让学生爱学、乐学。只有让学生自己动手去做、去学,让他们在探究中构建自己的知识体系,才能充分体验新课程课程教育的愉悦性、参与性和创新性。
4. 评价机制是教育改革最大的瓶颈
课程改革势在必行,领导、教师要充分发挥主观能动性,积极创造条件,制定可操作性的评价体系,如教师课堂教学评价、学生成绩与能力评价、毕业成绩与教学质量评价等。要摒弃那种应试成绩最重的观念,建立起科学的教师绩效评价体系,从而顺利推进新课程改革。
总之,新课程改革是我国教育领域的重大教育创新,无论是反思我市教育的弊端,还是对教育发展提出新的目标和要求,往往都从基础教育课程改革入手,通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,符合建设中国特色社会主义对人才的要求,改变人才培养模式,提高人才培养质量。我们要立足于我市经济社会发展对人才的实际需要,不断调整专业设置和课程设计,努力培养创新型、实用型和复合型人才。同时要加强爱国主义和理想信念教育,培养学生增强社会责任感,报效祖国、服务社会,为我市创建和谐城市,增强我市在中原城市群中的竞争力打下坚实的教育基础。
(焦作市教育装备管理中心)