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小学是学生打好语文学习基础的关键阶段，在这个阶段当中，学生的学习习惯以及思维都将会逐渐形成，所以，教师对学生的正确引导就显得至关重要。问题意识是学生创新能力和创新思维的重要动力，通过对学生提问能力的培养，可以有效促进学生成长。所以，小学语文教师一定要在对学生讲授知识的同时，注重对学生提问的引导，为学生今后的发展打下坚实的基础。
一、鼓励学生提问，培养提问能力
在小学阶段，学生都希望能够得到来自教师的赞赏与鼓励，教师所带来的鼓励，将会大大提高学生的学习动机，教师正面的称赞和鼓励往往能够有效引导学生朝着教师赞美和鼓励的方向发展。在开展小学语文课堂教学的过程的那个中年，教师一定要鼓励学生把学习内容结合起来，引导学生通过问题来表达自己，以达到培养学生提问能力的目的。
例如，在对《鸟的天堂》进行教学的过程当中，教师要指导学生去探究并了解鸟的天堂的意义，引导学生认识美丽的大榕树。在对本课进行教学的过程当中，教师可以提出有关于学生天堂知识的问题，之后再对天堂这一次进行解释，即美丽的生活环境。在课前教师就可以询问学生看到本课的想法，这时学生就会说：“鸟儿的天堂是什么意思？这是非常美丽的地方吗？”在阅读课文之后，学生就能够找到问题的答案。此外，在对课文进行阅读的过程当中，教师还要鼓励学生，引导学生总结阅读中所不理解或是怀疑的内容，并在阅读后就此提问。只有教师肯定了学生所提出的问题，学生才能够逐渐养成提问的良好习惯，更加敢于提问。
二、巧妙质疑，让学生体会提问快乐
疑问能够有效激发学生的思维，并且还可以引发学生深入的思考，让学生真正体会到学习所带来的快乐，更加喜欢提问。在提问的过程当中，学生对语文学习的兴趣也將逐渐提高，锻炼并增强自身的思维能力，从而在良性循环之下，取得更好的教学效果。在开展课堂教学的过程当中，小学语文教师要想使得学生在提问中体会快乐，就需要引导学生学会质疑，通过质疑来引发思考，从而达到提问的目的。学生质疑的范围很宽，既能够是所学习的内容，还可以是学习以外的事物。质疑和提问有着相互作用的关系，后者是前者基础上的外发和总结，通过二者的充分结合，可以引发学生更深入的思考。
例如，在对《夜莺之歌》进行教学的过程当中，在学生初步了解课文之后，教师就能能够引导学生质疑：“同学们，大家在了解课文之后有什么问题呢？说出来一起讨论吧。”刚开始，学生并不知道要提出怎样的问题，这时教师就可以提醒：“孩子们是怎样和游击队员制定暗号的呢？”在教师问题的引导学生，学生的思维将会被激发，并快速的开始进行思考，提出自己的质疑。学生思考过后所提出的问题大都有一定的价值，如有的学生就会提问：“为何小夜莺在刚开始回答敌人问题时，要装作很愚蠢呢？”“小夜莺在敌人面前为何很镇静？”……在学生们一个又一个的问题下，教师可以先不急于让学生寻找答案，而是引导学生以小组的方式去解答。在这样的课堂教学中，教师无需进行太多的铺垫及讲解，就能够使学生深刻的理解课文，一些对于学生原本较难理解的问题也将被学生掌握。
三、创造机会，诱发学生提问
实际上，学生的提问并不是凭空而产生的，他们需要教师创设合适的机会以及情景，从而诱发学生思维，引导学生能够在不同的方面及角度去提出自己的问题，良好的机会对于学生提问能力的培养有着很大的促进作用。学生面临的机会越多，那么提问的诱因也就阅读。教师必须要注意，应当帮助学生掌握更多的提问技巧，从而让学生的提问不再无的放矢。
例如，在对《海底世界》进行教学的过程当中，在课前教师就可以启发学生：“同学们，你们对于海洋有哪些认识呢？知道海底都有哪些东西呢？大家联系课文，提出和海底世界相关的问题。”这时，学生们就会举手踊跃提问，如“海底有没有光？”“海底动物能不能看见对方？”，再如“海底有没有大怪兽？”等的问题，在学生五花八门的问题中，教师可以挑选出有代表性的问题写在黑板上，然后让学生在对课文的阅读中去探究问题。在阅读完成后，教师就可以再次引导学生“同学们在了解课文后掌握了哪些知识？试着提出和课文有关的问题吧。”学生在思考之后，就会再次提出问题。这样，在学习中，学生提出问题、分析问题与解决问题的能力就会得到提高，并且也会越来越习惯于提问，掌握更多的提问技巧。
总之，小学语文教师必须要不断转变自身教育观念，以更加有效的教学方法，来引导学生发散自身的思维，更加敢于提问，潜移默化的帮助学生养成提问的良好习惯，调动学生学习热情，促进学生的长远发展。
一、鼓励学生提问，培养提问能力
在小学阶段，学生都希望能够得到来自教师的赞赏与鼓励，教师所带来的鼓励，将会大大提高学生的学习动机，教师正面的称赞和鼓励往往能够有效引导学生朝着教师赞美和鼓励的方向发展。在开展小学语文课堂教学的过程的那个中年，教师一定要鼓励学生把学习内容结合起来，引导学生通过问题来表达自己，以达到培养学生提问能力的目的。
例如，在对《鸟的天堂》进行教学的过程当中，教师要指导学生去探究并了解鸟的天堂的意义，引导学生认识美丽的大榕树。在对本课进行教学的过程当中，教师可以提出有关于学生天堂知识的问题，之后再对天堂这一次进行解释，即美丽的生活环境。在课前教师就可以询问学生看到本课的想法，这时学生就会说：“鸟儿的天堂是什么意思？这是非常美丽的地方吗？”在阅读课文之后，学生就能够找到问题的答案。此外，在对课文进行阅读的过程当中，教师还要鼓励学生，引导学生总结阅读中所不理解或是怀疑的内容，并在阅读后就此提问。只有教师肯定了学生所提出的问题，学生才能够逐渐养成提问的良好习惯，更加敢于提问。
二、巧妙质疑，让学生体会提问快乐
疑问能够有效激发学生的思维，并且还可以引发学生深入的思考，让学生真正体会到学习所带来的快乐，更加喜欢提问。在提问的过程当中，学生对语文学习的兴趣也將逐渐提高，锻炼并增强自身的思维能力，从而在良性循环之下，取得更好的教学效果。在开展课堂教学的过程当中，小学语文教师要想使得学生在提问中体会快乐，就需要引导学生学会质疑，通过质疑来引发思考，从而达到提问的目的。学生质疑的范围很宽，既能够是所学习的内容，还可以是学习以外的事物。质疑和提问有着相互作用的关系，后者是前者基础上的外发和总结，通过二者的充分结合，可以引发学生更深入的思考。
例如，在对《夜莺之歌》进行教学的过程当中，在学生初步了解课文之后，教师就能能够引导学生质疑：“同学们，大家在了解课文之后有什么问题呢？说出来一起讨论吧。”刚开始，学生并不知道要提出怎样的问题，这时教师就可以提醒：“孩子们是怎样和游击队员制定暗号的呢？”在教师问题的引导学生，学生的思维将会被激发，并快速的开始进行思考，提出自己的质疑。学生思考过后所提出的问题大都有一定的价值，如有的学生就会提问：“为何小夜莺在刚开始回答敌人问题时，要装作很愚蠢呢？”“小夜莺在敌人面前为何很镇静？”……在学生们一个又一个的问题下，教师可以先不急于让学生寻找答案，而是引导学生以小组的方式去解答。在这样的课堂教学中，教师无需进行太多的铺垫及讲解，就能够使学生深刻的理解课文，一些对于学生原本较难理解的问题也将被学生掌握。
三、创造机会，诱发学生提问
实际上，学生的提问并不是凭空而产生的，他们需要教师创设合适的机会以及情景，从而诱发学生思维，引导学生能够在不同的方面及角度去提出自己的问题，良好的机会对于学生提问能力的培养有着很大的促进作用。学生面临的机会越多，那么提问的诱因也就阅读。教师必须要注意，应当帮助学生掌握更多的提问技巧，从而让学生的提问不再无的放矢。
例如，在对《海底世界》进行教学的过程当中，在课前教师就可以启发学生：“同学们，你们对于海洋有哪些认识呢？知道海底都有哪些东西呢？大家联系课文，提出和海底世界相关的问题。”这时，学生们就会举手踊跃提问，如“海底有没有光？”“海底动物能不能看见对方？”，再如“海底有没有大怪兽？”等的问题，在学生五花八门的问题中，教师可以挑选出有代表性的问题写在黑板上，然后让学生在对课文的阅读中去探究问题。在阅读完成后，教师就可以再次引导学生“同学们在了解课文后掌握了哪些知识？试着提出和课文有关的问题吧。”学生在思考之后，就会再次提出问题。这样，在学习中，学生提出问题、分析问题与解决问题的能力就会得到提高，并且也会越来越习惯于提问，掌握更多的提问技巧。
总之，小学语文教师必须要不断转变自身教育观念，以更加有效的教学方法，来引导学生发散自身的思维，更加敢于提问，潜移默化的帮助学生养成提问的良好习惯，调动学生学习热情，促进学生的长远发展。