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摘 要： 高校的主要任务是教学，教学评价是判断教学成果的主要载体。本文通过分析比较上海政法学院和美国加州波莫那州立理工大学的英语课堂教学评价标准的异同，以期对改进上海政法学院的大学英语课堂评价标准，完善教学评价制度尽绵薄之力。
关键词： 大学英语 课堂评价 教学效果
一、引言
2015年在美国加州波莫那州立理工大学短期出访期间，笔者主要学习了美国加利福尼亚大学多样化的课堂教学模式。访学主要围绕“课堂互动”、“案例教学”、“启发式教学”、“双语教学”、“学生管理”等专题进行培训交流，学习对方先进的办学理念和管理经验，以期进一步提高我校教师教育教学水平和学术科研水平，最终服务于培养高水平人才。
二、两所学校教学评价之比较
（一）美国加州波莫那州立理工大学教学评价标准
美国加州波莫那州立理工大学的语言教学评价主要包括四个维度：教学领导评估；同行评估；学生评估；教师自我评估。评估由终身教授指导，主要目的是对教师的教学效果和教学方式进行客观的反馈，以期提高教学水平，强化教学效果。
加州波莫那州立理工大学的课堂评价标准表格如下：
评估结果主要包括五个方面：Exceptional；Exceeds Expectation；Fully Meets Expectations；Improvement Needed；Unsatisfactory。
目前国外高校教师评价体系的发展已经相当成熟，促进教师的专业发展同时起到奖惩性评价的作用，在教师的晋升、终身制等人事决定方面发挥重要作用。
（二）我校的课堂评价标准
我校的教学评估由四部分组成：系领导评估、同行评估、学生评价及督导评价。比较两所学校，可见两所学校在领导评估、同行评估、学生评估方面是共同的，督导评价是两校的不同之处。
1.我校督导评价体系
我校的督导评价一级指标主要包括以下内容：教学态度，教学能力，教学效果，师德师风。我校的督导考核每学期一次，分数直接关系到教师的年终考核及奖金的分配。
2.我校学生对教师的评价体系
学生对教师的评价一级指标共两个，关于教师和关于教学。每个学期结束前，学生在查阅自己的成绩前，必须先给任课老师评阅分数，这就从技术上确保了学生人数的保障和评价结果的相对公正性。
3.我校的同行评估和院领导评估
除此之外，我校大学英语老师之间会有听课的安排和要求，一般说来，每个学年要听至少三位同行老师的课，并进行评估。除此之外，每个学年还会有不定期的领导听课，包括系领导或者院领导。其评分直接反馈到各个老师所在的系别，跟每位教师的奖金分配有直接挂钩。
三、中美大学评价标准比较
（一）两所大学都以学生评价为主
虽然中美大学各有教学特色，但是两所大学的评价体系都以学生评价为主。学生对教师教学质量的评价能客观地反映教师的教学成效，能够直接反馈出教学质量。学生是课堂活动的主体，学生对语言知识的接收和实践活动的参与，直接影响教学目标的实现，因此学生必然是教学评价的主体。
（二）同行评价及领导评价
在学生评价之外，中美大学都有同行评价与领导评价，目的是促进教师的成长，同行评价与领导可以让老师们取长补短，提高教学能力和教学效率。近年来，高校教师同行评价的有效性因素得到重视和研究，从不同角度分析影响教师同行评价的潜在问题，并从教师沟通与合作的角度提出建议。
（三）美国大学的教师自评
美国大学每个学期的教师自评是常见的评价方式，教师自我评价是发展性教师评价的核心。教师自我评价当前在我国重视不够，学校领导和教师并没有真正意识到教师自我评价的重要性。
（四）我校的督导评价
督导评价自建校以来就是我校的特色，我校有一支专业并且固定的督导人员队伍。每个学期不定时地到每个教师的班机上听课，全面客观地评价每个教师的教学效果，保证督促我校教学工作有效有序的展开，是我校教学质量的有力保障。
四、结语
中国和美国的大学体制存在非常多的不同。美国大学历来是“宽进严出”，每届大学生的毕业率不足50%，而中国的大学则是“严进宽出”，只要过了高考这座独木桥，四年本科的毕业率几乎是100%。这客观上造成了美国与中国大学生在课堂学习上努力程度的不同。在当今学习模式多元化的时代，课堂教学的传统模式需要变革，变革的过程不仅依靠教师个人的专业发展和教学水平的提高，还取决于学校能否建立一套完整的、多元化的并且与时俱进的评价制度。因此，构建一套客观的评价体系，对教师、学生发展尤为重要。
参考文献：
[1]高耀明，张光辉.大学内部教学质量保障体系——以上海师范大学为例[J].研究与评价，2007（10）.
[2]项聪.美国教师评价的发展历程与最新改革动向[J]. 外国教育研究，2006（9）.
[3]魏红，赵可.高等学校学生评价教学方式比较研究[J].高教发展与评估，2009（1）.
本项目受上海政法学院2015年校级科研项目经费支持，项目编号：2015XJ21。
关键词： 大学英语 课堂评价 教学效果
一、引言
2015年在美国加州波莫那州立理工大学短期出访期间，笔者主要学习了美国加利福尼亚大学多样化的课堂教学模式。访学主要围绕“课堂互动”、“案例教学”、“启发式教学”、“双语教学”、“学生管理”等专题进行培训交流，学习对方先进的办学理念和管理经验，以期进一步提高我校教师教育教学水平和学术科研水平，最终服务于培养高水平人才。
二、两所学校教学评价之比较
（一）美国加州波莫那州立理工大学教学评价标准
美国加州波莫那州立理工大学的语言教学评价主要包括四个维度：教学领导评估；同行评估；学生评估；教师自我评估。评估由终身教授指导，主要目的是对教师的教学效果和教学方式进行客观的反馈，以期提高教学水平，强化教学效果。
加州波莫那州立理工大学的课堂评价标准表格如下：
评估结果主要包括五个方面：Exceptional；Exceeds Expectation；Fully Meets Expectations；Improvement Needed；Unsatisfactory。
目前国外高校教师评价体系的发展已经相当成熟，促进教师的专业发展同时起到奖惩性评价的作用，在教师的晋升、终身制等人事决定方面发挥重要作用。
（二）我校的课堂评价标准
我校的教学评估由四部分组成：系领导评估、同行评估、学生评价及督导评价。比较两所学校，可见两所学校在领导评估、同行评估、学生评估方面是共同的，督导评价是两校的不同之处。
1.我校督导评价体系
我校的督导评价一级指标主要包括以下内容：教学态度，教学能力，教学效果，师德师风。我校的督导考核每学期一次，分数直接关系到教师的年终考核及奖金的分配。
2.我校学生对教师的评价体系
学生对教师的评价一级指标共两个，关于教师和关于教学。每个学期结束前，学生在查阅自己的成绩前，必须先给任课老师评阅分数，这就从技术上确保了学生人数的保障和评价结果的相对公正性。
3.我校的同行评估和院领导评估
除此之外，我校大学英语老师之间会有听课的安排和要求，一般说来，每个学年要听至少三位同行老师的课，并进行评估。除此之外，每个学年还会有不定期的领导听课，包括系领导或者院领导。其评分直接反馈到各个老师所在的系别，跟每位教师的奖金分配有直接挂钩。
三、中美大学评价标准比较
（一）两所大学都以学生评价为主
虽然中美大学各有教学特色，但是两所大学的评价体系都以学生评价为主。学生对教师教学质量的评价能客观地反映教师的教学成效，能够直接反馈出教学质量。学生是课堂活动的主体，学生对语言知识的接收和实践活动的参与，直接影响教学目标的实现，因此学生必然是教学评价的主体。
（二）同行评价及领导评价
在学生评价之外，中美大学都有同行评价与领导评价，目的是促进教师的成长，同行评价与领导可以让老师们取长补短，提高教学能力和教学效率。近年来，高校教师同行评价的有效性因素得到重视和研究，从不同角度分析影响教师同行评价的潜在问题，并从教师沟通与合作的角度提出建议。
（三）美国大学的教师自评
美国大学每个学期的教师自评是常见的评价方式，教师自我评价是发展性教师评价的核心。教师自我评价当前在我国重视不够，学校领导和教师并没有真正意识到教师自我评价的重要性。
（四）我校的督导评价
督导评价自建校以来就是我校的特色，我校有一支专业并且固定的督导人员队伍。每个学期不定时地到每个教师的班机上听课，全面客观地评价每个教师的教学效果，保证督促我校教学工作有效有序的展开，是我校教学质量的有力保障。
四、结语
中国和美国的大学体制存在非常多的不同。美国大学历来是“宽进严出”，每届大学生的毕业率不足50%，而中国的大学则是“严进宽出”，只要过了高考这座独木桥，四年本科的毕业率几乎是100%。这客观上造成了美国与中国大学生在课堂学习上努力程度的不同。在当今学习模式多元化的时代，课堂教学的传统模式需要变革，变革的过程不仅依靠教师个人的专业发展和教学水平的提高，还取决于学校能否建立一套完整的、多元化的并且与时俱进的评价制度。因此，构建一套客观的评价体系，对教师、学生发展尤为重要。
参考文献：
[1]高耀明，张光辉.大学内部教学质量保障体系——以上海师范大学为例[J].研究与评价，2007（10）.
[2]项聪.美国教师评价的发展历程与最新改革动向[J]. 外国教育研究，2006（9）.
[3]魏红，赵可.高等学校学生评价教学方式比较研究[J].高教发展与评估，2009（1）.
本项目受上海政法学院2015年校级科研项目经费支持，项目编号：2015XJ21。