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以区角游戏和幼儿自主建构活动为主要活动形式的积木建构活动在幼儿园常见，如何有效指导幼儿的积木建构活动对不少教师来说是个新课题。我园自参加华南师范大学心理与行为科学研究部与“邦宝教育”联合开展的“建构性玩具对幼儿心理发展的促进作用”课题研究以来，在这方面积累了一些初步经验，兹做简要介绍。
一、制定计划，确定目标
在开展积木建构活动之前，教师首先要制定计划，确定目标。根据维果茨基最近发展区理论，活动的计划和目标要符合幼儿的认知水平，设计要难度适中。以大班“货车”主题建构活动为例，我们根据幼儿的年龄特点和建构经验，分别设置了“知识点”（了解货车的基本结构、特点和运输功能）、“技能点”（让幼儿学习平铺和拼搭技能，逐层建构出不同类型的货车）和“拓展点”（培养幼儿独立构思和表述自己想法的能力等）三个方面的计划和目标。根据这个计划和目标，教师在组织幼儿开展积木建构活动时，特别注意引导幼儿仔细观察货车的结构特点、合理运用建构技能，大胆表述自己的建构思路。相比以往的只提供材料让幼儿自主建构，现在通过有计划有目标的引导，幼儿的相关能力得到了更大的提高。因此，我们强调，在开展积木建构活动之前，教师要根据建构内容，制定学期、月、周的计划，确定不同阶段的目标，循序渐进地开展活动。
二、做好活动前的准备工作
1.建构材料准备
积木的形状和颜色都很丰富，如果不加分类，在活动开展时，寻找材料不仅耗费时间，而且影响效果，因此，在开展积木建构活动之前，要做好“积木分类”的准备工作，也即引导幼儿按照积木的形、色和颗粒大小进行分类摆放，以便取用。活动结束后也要指导幼儿根据类别有序收纳积木，这既有利于幼儿形成分类的数学概念，又有利于幼儿养成良好的行为和学习习惯。
2.知识经验和心理准备
组织幼儿开展积木建构活动之前，教师要引导幼儿认真观察准备模拟建构的对象，教师可作适当讲解，或请家长帮助幼儿学习相关知识，准备相关经验。例如要建构一堵“墙”，幼儿如果没有相关经验，不能合理运用“加固拼搭”方法，建构起来的墙就很容易倒塌。为此，在开展活动前，可请家长引导幼儿观察各种墙，以帮助幼儿形成较丰富的感性认识。为丰富幼儿的知识和经验，有条件的幼儿园可建立专门的“积木活动室”，让幼儿通过积木挂图、积木模型等进行相关的前经验学习，并借此激发幼儿的活动兴趣和创作欲望。事实上，专门的活动区更容易形成良好的活动常规，安静的环境也更有利于幼儿集中注意力，进行建构活动。
三、活动的开展与延伸
1.活动导入
活动导入过程中要注意引导幼儿通过观察明确活动主题，了解要建构的对象及其结构、特点等。教师可先引导幼儿观察实物或图片、模型，分析其造型和结构特征，再设计建构方案，然后引导幼儿形成系统的操作思路与流程。
2.提供充足、自由的动手操作时间和空间
教师既要让幼儿感受到“老师就在身边”，又不要随意干扰和打断他们的建构活动。只有当幼儿遇到困难又无法独自解决时，教师才适当介入指导。在建构过程中，多数情况下教师应该是观察者，并在观察的基础上给予幼儿适时适当的引导和支持。
3.注重合作、沟通能力的培养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。” 建构活动的开展过程，也是幼儿人际交往的过程，他们自由活动并与同伴交往、合作，通过语言彼此进行沟通。然而，对于大多数幼儿来说，合作并非易事，矛盾的发生在所难免。在发生矛盾时，幼儿多会采用告状甚至攻击性行为去解决，因此教师在组织开展积木建构活动时应努力创设宽松、和谐、平等的环境，引导幼儿学习一些积极的交流方式，以解决合作中产生的矛盾，比如用肢体动作拍拍肩膀表示“我们一起玩”，用“你愿意和我一起玩吗”“假如你能和我一起玩，我会很开心”之类的语言表达自己的意愿等。幼儿学会了这些积极的交往方式，也就跨出了积极合作的第一步。如果幼儿在合作建构的过程中出现意见不一的情况，教师可引导幼儿开展合理分工，如推选小组长，一起协商、合作完成建构任务。
4.重点培养科学创造能力
莫雷指出，科学创造能力由科学发现思维能力（现象观察能力、问题发现能力、比较概括能力）、科学构思思维能力（变通分类能力、类比联想能力、发散思维能力）和科学验证思维能力（科学推理能力、假设检验能力、变量控制能力）三个方面构成。为系统性地促进幼儿科学创造能力的发展，教师在组织开展积木建构活动时，要根据幼儿的实际能力和具体的发展目标设计活动方案，在活动过程中加以落实。
另外，教师要持开放的教学态度，要尊重幼儿，鼓励幼儿独立思考。教师的引导可多采用启发法、发现法、类比法和集体讨论法等。
5.总结和延伸
积木建构活动结束后，教师应鼓励幼儿互相介绍自己的作品，包括设计思路、使用材料及方法技巧等，并给予积极的评价。教师合适的评价既是鼓励，也有利于幼儿更加客观地认识自己的作品，并在教师的启发和鼓励下，进一步拓展建构思路。
教师也可将积木建构活动与幼儿的五大学习与发展领域相结合，让幼儿通过积木建构活动在健康领域（例如精细动作发展）、语言领域（例如表述想法、根据场景讲故事等）、社会领域（例如形成自尊、自信、自主、遵守规则等个性品质）、科学领域（例如自主探究、认识周围事物、感知数量形等）和艺术领域（例如用色、造型、场景创设等）得到发展，从而赋予积木建构活动更多的教育价值。
一、制定计划，确定目标
在开展积木建构活动之前，教师首先要制定计划，确定目标。根据维果茨基最近发展区理论，活动的计划和目标要符合幼儿的认知水平，设计要难度适中。以大班“货车”主题建构活动为例，我们根据幼儿的年龄特点和建构经验，分别设置了“知识点”（了解货车的基本结构、特点和运输功能）、“技能点”（让幼儿学习平铺和拼搭技能，逐层建构出不同类型的货车）和“拓展点”（培养幼儿独立构思和表述自己想法的能力等）三个方面的计划和目标。根据这个计划和目标，教师在组织幼儿开展积木建构活动时，特别注意引导幼儿仔细观察货车的结构特点、合理运用建构技能，大胆表述自己的建构思路。相比以往的只提供材料让幼儿自主建构，现在通过有计划有目标的引导，幼儿的相关能力得到了更大的提高。因此，我们强调，在开展积木建构活动之前，教师要根据建构内容，制定学期、月、周的计划，确定不同阶段的目标，循序渐进地开展活动。
二、做好活动前的准备工作
1.建构材料准备
积木的形状和颜色都很丰富，如果不加分类，在活动开展时，寻找材料不仅耗费时间，而且影响效果，因此，在开展积木建构活动之前，要做好“积木分类”的准备工作，也即引导幼儿按照积木的形、色和颗粒大小进行分类摆放，以便取用。活动结束后也要指导幼儿根据类别有序收纳积木，这既有利于幼儿形成分类的数学概念，又有利于幼儿养成良好的行为和学习习惯。
2.知识经验和心理准备
组织幼儿开展积木建构活动之前，教师要引导幼儿认真观察准备模拟建构的对象，教师可作适当讲解，或请家长帮助幼儿学习相关知识，准备相关经验。例如要建构一堵“墙”，幼儿如果没有相关经验，不能合理运用“加固拼搭”方法，建构起来的墙就很容易倒塌。为此，在开展活动前，可请家长引导幼儿观察各种墙，以帮助幼儿形成较丰富的感性认识。为丰富幼儿的知识和经验，有条件的幼儿园可建立专门的“积木活动室”，让幼儿通过积木挂图、积木模型等进行相关的前经验学习，并借此激发幼儿的活动兴趣和创作欲望。事实上，专门的活动区更容易形成良好的活动常规，安静的环境也更有利于幼儿集中注意力，进行建构活动。
三、活动的开展与延伸
1.活动导入
活动导入过程中要注意引导幼儿通过观察明确活动主题，了解要建构的对象及其结构、特点等。教师可先引导幼儿观察实物或图片、模型，分析其造型和结构特征，再设计建构方案，然后引导幼儿形成系统的操作思路与流程。
2.提供充足、自由的动手操作时间和空间
教师既要让幼儿感受到“老师就在身边”，又不要随意干扰和打断他们的建构活动。只有当幼儿遇到困难又无法独自解决时，教师才适当介入指导。在建构过程中，多数情况下教师应该是观察者，并在观察的基础上给予幼儿适时适当的引导和支持。
3.注重合作、沟通能力的培养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。” 建构活动的开展过程，也是幼儿人际交往的过程，他们自由活动并与同伴交往、合作，通过语言彼此进行沟通。然而，对于大多数幼儿来说，合作并非易事，矛盾的发生在所难免。在发生矛盾时，幼儿多会采用告状甚至攻击性行为去解决，因此教师在组织开展积木建构活动时应努力创设宽松、和谐、平等的环境，引导幼儿学习一些积极的交流方式，以解决合作中产生的矛盾，比如用肢体动作拍拍肩膀表示“我们一起玩”，用“你愿意和我一起玩吗”“假如你能和我一起玩，我会很开心”之类的语言表达自己的意愿等。幼儿学会了这些积极的交往方式，也就跨出了积极合作的第一步。如果幼儿在合作建构的过程中出现意见不一的情况，教师可引导幼儿开展合理分工，如推选小组长，一起协商、合作完成建构任务。
4.重点培养科学创造能力
莫雷指出，科学创造能力由科学发现思维能力（现象观察能力、问题发现能力、比较概括能力）、科学构思思维能力（变通分类能力、类比联想能力、发散思维能力）和科学验证思维能力（科学推理能力、假设检验能力、变量控制能力）三个方面构成。为系统性地促进幼儿科学创造能力的发展，教师在组织开展积木建构活动时，要根据幼儿的实际能力和具体的发展目标设计活动方案，在活动过程中加以落实。
另外，教师要持开放的教学态度，要尊重幼儿，鼓励幼儿独立思考。教师的引导可多采用启发法、发现法、类比法和集体讨论法等。
5.总结和延伸
积木建构活动结束后，教师应鼓励幼儿互相介绍自己的作品，包括设计思路、使用材料及方法技巧等，并给予积极的评价。教师合适的评价既是鼓励，也有利于幼儿更加客观地认识自己的作品，并在教师的启发和鼓励下，进一步拓展建构思路。
教师也可将积木建构活动与幼儿的五大学习与发展领域相结合，让幼儿通过积木建构活动在健康领域（例如精细动作发展）、语言领域（例如表述想法、根据场景讲故事等）、社会领域（例如形成自尊、自信、自主、遵守规则等个性品质）、科学领域（例如自主探究、认识周围事物、感知数量形等）和艺术领域（例如用色、造型、场景创设等）得到发展，从而赋予积木建构活动更多的教育价值。