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《高中语文新课程标准》规定：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的标示，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标。”可见，语文教学要重视对学生知识的传授、能力的培养，也要重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中适时开展情感教育。那么，在高中语文课堂教学中，怎样有效渗透情感教学呢？
一、创设情感氛围，感受作品内涵。
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生开始接触作品时，教师要善于抓住教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教余光中的《乡愁》（粤教版高中选修四）一课时就设置了这样一个导语：“同学们，我们熟悉的诗人艾青有过这么一句诗：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。是啊，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情，抒发对故乡的激动和欣喜，余光中也是凡人，他对阔别多年的故乡的感受又是如何呢，让我们跟随余光中《乡愁》中的“我”的足迹一起去感同身受吧！”这样的导语就能激起学生带着情感去体会“我”梦回故乡的喜乐悲愁了。
高中语文课本的不少篇目是优秀的文学作品，内涵丰富，反映着中华文化的丰厚底蕴和世界文化的多姿多彩。如孔子的博大、孟子的精深、老子的智慧、庄子的逍遥、李白的飘逸、王维的恬淡、苏轼的旷达，契诃夫的亦庄亦谐、泰戈尔的空灵、普希金的坚毅……无论是必修课程还是选修课程，表现中华民族的优秀人文精神的篇章，更是俯拾皆是。
二、读出情感要素，窥探作者内心。
“三分诗，七分读”，这是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发学生求知的情感？文章的多种风格决定了多种风格的朗读，朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、画面，在身临其境的情感体验中学生会更快地走进作品的意境、作者的心灵，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱，对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笔、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……要使学生在读时读得真、悟得深，教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调、句式等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，这样在师生双方共同的努力下，教学就会达到事半功倍的效果。有感情的朗读是培养学生语感的重要手段，我们教师应该具备这一能力，有条件的学校也可以借助现代先进的多媒体，更形象地展示文学作品中所听觉和视觉的影响力。
三、促进情感共鸣，透析作品情理。
作者——作品——读者，这三者是需要情感共鸣来维系的。因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索等等，这些都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。在教学中，教师如能循循善诱，春风化雨，触动学生的心灵，就能唤起学生的情感体验，使学生进入课堂学习的最佳状态。这样不仅能充分调动学生学习文本的积极性和主动性，而且学生有了身临其境的感觉后，就会情随境迁，陶醉其中，以致于达到“忘我”的境界。也只有这样，学生才能真正理解作品，才能真正口味出作品的情境美、韵律美，才能真正进入作者的感情世界和感悟文本为我们揭示的丰富的底蕴。
比如我在设计《小石谭记》的教学时，强调文中“怡然不动，往来翕忽”就是传神之笔，为了讲透这个“怡然不动，往来翕忽”，我用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中：小石谭中的游鱼，以实写虚，侧面描写出了潭水的清澈：“皆若空游无所依”；而游鱼的形态，动静结合，“怡然不动，往来翕忽”写出了游鱼的生动传神。而“似与游者相乐”说明了鱼儿的活泼，也说明了作者的短暂开心：本来鱼儿是没有感悟的，而作者的心让他们有了感情，好像在与游人逗乐。体现了对自由生活的向往和追求，表达出渴望像鱼儿一样自由地生活的愿望。游鱼表现出的无所依托，鱼儿自由、无忧无虑的情态，也由此写出作者贬居生活的孤寂凄凉的心境。在这种情感意境的想象中，学生自然能体会作者的深情。可见，教师要善于抓住课文中的动情处，满怀感情地诱导、讲解、分析，以便激发学生的情绪体验，使审美主体与客体融为一体，这样教师的语言就不仅能传授正确的知识，也能传达丰富的情感，从而获得科学性和艺术性的统一。
总而言之，在语文教学中，情感教学是一种科学的、有效的教学方法，是深化课堂改革、实施新课程标准的关键。将情感教育渗透到语文教学的各个环节，要求我们教师将作品中反映出来的感情内化为自己的情感體验，在了解作者的基础上，深入文章的精神实质，再外化为朗读、讲解、分析等独有的情感传达方式，给学生丰富的情感体验，从而达到对学生情感教育的目的。
一、创设情感氛围，感受作品内涵。
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生开始接触作品时，教师要善于抓住教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教余光中的《乡愁》（粤教版高中选修四）一课时就设置了这样一个导语：“同学们，我们熟悉的诗人艾青有过这么一句诗：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。是啊，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情，抒发对故乡的激动和欣喜，余光中也是凡人，他对阔别多年的故乡的感受又是如何呢，让我们跟随余光中《乡愁》中的“我”的足迹一起去感同身受吧！”这样的导语就能激起学生带着情感去体会“我”梦回故乡的喜乐悲愁了。
高中语文课本的不少篇目是优秀的文学作品，内涵丰富，反映着中华文化的丰厚底蕴和世界文化的多姿多彩。如孔子的博大、孟子的精深、老子的智慧、庄子的逍遥、李白的飘逸、王维的恬淡、苏轼的旷达，契诃夫的亦庄亦谐、泰戈尔的空灵、普希金的坚毅……无论是必修课程还是选修课程，表现中华民族的优秀人文精神的篇章，更是俯拾皆是。
二、读出情感要素，窥探作者内心。
“三分诗，七分读”，这是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发学生求知的情感？文章的多种风格决定了多种风格的朗读，朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、画面，在身临其境的情感体验中学生会更快地走进作品的意境、作者的心灵，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱，对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笔、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……要使学生在读时读得真、悟得深，教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调、句式等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，这样在师生双方共同的努力下，教学就会达到事半功倍的效果。有感情的朗读是培养学生语感的重要手段，我们教师应该具备这一能力，有条件的学校也可以借助现代先进的多媒体，更形象地展示文学作品中所听觉和视觉的影响力。
三、促进情感共鸣，透析作品情理。
作者——作品——读者，这三者是需要情感共鸣来维系的。因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索等等，这些都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。在教学中，教师如能循循善诱，春风化雨，触动学生的心灵，就能唤起学生的情感体验，使学生进入课堂学习的最佳状态。这样不仅能充分调动学生学习文本的积极性和主动性，而且学生有了身临其境的感觉后，就会情随境迁，陶醉其中，以致于达到“忘我”的境界。也只有这样，学生才能真正理解作品，才能真正口味出作品的情境美、韵律美，才能真正进入作者的感情世界和感悟文本为我们揭示的丰富的底蕴。
比如我在设计《小石谭记》的教学时，强调文中“怡然不动，往来翕忽”就是传神之笔，为了讲透这个“怡然不动，往来翕忽”，我用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中：小石谭中的游鱼，以实写虚，侧面描写出了潭水的清澈：“皆若空游无所依”；而游鱼的形态，动静结合，“怡然不动，往来翕忽”写出了游鱼的生动传神。而“似与游者相乐”说明了鱼儿的活泼，也说明了作者的短暂开心：本来鱼儿是没有感悟的，而作者的心让他们有了感情，好像在与游人逗乐。体现了对自由生活的向往和追求，表达出渴望像鱼儿一样自由地生活的愿望。游鱼表现出的无所依托，鱼儿自由、无忧无虑的情态，也由此写出作者贬居生活的孤寂凄凉的心境。在这种情感意境的想象中，学生自然能体会作者的深情。可见，教师要善于抓住课文中的动情处，满怀感情地诱导、讲解、分析，以便激发学生的情绪体验，使审美主体与客体融为一体，这样教师的语言就不仅能传授正确的知识，也能传达丰富的情感，从而获得科学性和艺术性的统一。
总而言之，在语文教学中，情感教学是一种科学的、有效的教学方法，是深化课堂改革、实施新课程标准的关键。将情感教育渗透到语文教学的各个环节，要求我们教师将作品中反映出来的感情内化为自己的情感體验，在了解作者的基础上，深入文章的精神实质，再外化为朗读、讲解、分析等独有的情感传达方式，给学生丰富的情感体验，从而达到对学生情感教育的目的。