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始建于1912年的江苏省无锡市天一实验小学，于2000年3月正式跨入省级实验小学行列。现代、大气、厚重的天一实小占地57236平方米，总建筑面积27758.6平方米，学校现代化教学设施完善，功能齐全，现有79个教学班，3820名学生，205名教职工。
奋进天一，精彩百年。天一实小从孩子生命发展角度出发，凝结学校核心价值取向，以“美”为校训，主张“以美立校，和谐育人”，提出了“为学生生命美奠基”的办学理念，引领师生实现生命价值；天一实小坚持生本教育，持续开展“天一之春”课堂教学观摩活动和教师课堂教学达标活动等，全面提高教师的课堂教学水平；天一实小注重特色活动课程文化建设，扎实推进“阳光少年成长行动计划”，促进学生的个性健康和谐发展；天一实小坚持走科研兴校之路，重视“教、研、训”一体化建设，积极推行教师小课题研究，依托“教师发展学院”的有效平台，致力于教师专业化发展品质的提升，加速“实践-反思型”教师的成长。
近年来，学校先后获得“中国艺术教育特色教育学校”、“中国少先队工作学会科研实践基地”、“全国少先队先进集体”、“江苏省少儿乒乓球训练基地”、“江苏省现代教育技术实验学校”、“全国中华经典诗文诵读特色学校”等荣誉及称号，学校办学水平得到了长足的发展。
什么样的校园生活能够走进孩子，既能切合孩子的自然天性，又能充分发挥孩子的内在潜能，促进孩子不断地向前、向上？
无锡市天一实验小学的回答是“有意思”！
什么样的校园生活叫“有意思”呢？
天一实小的回答是，充满期待、新鲜、经历、成就和快乐的校园生活就是有意思！
这样一种有意思的校园生活如何建设呢？
社团建设——润泽天性
人类是自然的宠儿，人类神奇的生命和无穷的智慧都是大自然赋予的，人的自然天性，都不是人的意志力所能转移和比拟的。小学生不但有学习的需求，更有玩的需求、发展自己兴趣爱好的需求，他们的个性化发展需求多姿多彩。孩子的个性化发展需求存在着巨大的差异性、多样性和发展的不平衡性，学校要不要有所作为，为每一个孩子提供适合他发展的空间和平台？怎么做才能使这个空间和平台使孩子的生活里充满念想、期待、成就，在有意思的生活中为未来播下发展的种子？这个空间和平台既要能满足孩子个性化发展的差异性需求，又要能解决孩子发展水平的不平衡性问题，使得孩子们的探索、发现、创造与感受不受阻碍且有尊严地表达出来。
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社团活动使得孩子们的生活姹紫嫣红。
2011年12月6日下午，天一实小的开心农场里人影穿梭，欢呼声、惊叹声此起彼伏，热闹非凡。高添逸、陈炎、张新叶三位同学一起咬紧牙关，使出全身力气拔着萝卜，不时发出“呀、呀”的声音，脸涨得通红，豆大的汗珠一个劲地往下落，大家齐心协力，一同制服了那个顽皮的白萝卜……
在天一实小，让孩子充满期待、新鲜、经历、成就、快乐的“有意思”镜头、场景每天都在上演着……
谈起社团建设的动因，校长胡志强说：“小学生不是不要学习，但学习不是最终目的，我们教育的最终目的是实现孩子的成长；学习只是孩子丰富生活中的一部分，是实现孩子成长的方式之一，他们更多的是在游戏、探究、涂鸦、歌谣、蹦跳等五彩缤纷的活动中实现成长的。”
天一实小在社团建设过程中紧紧盯着孩子的个性化发展需求。有些孩子在体育竞技方面有需求，他们可以参加“小篮球俱乐部”、“天一足球俱乐部”、“健美操俱乐部”、“中华魂武术队”、“天一轮滑队”等社团；有些孩子需要培养锻炼自己的实践能力以及动手操作能力，则可以参加“陆定一祖居讲解团”、“开心小农场”、“苗苗花圃”、“天一手语社”、“创意坊”、“民族器乐社”、“山水国画社”、“天一墨苑”等社团；有些孩子感觉到学科课程学习还有余力，那么这些孩子可以申请加入“趣味数学研究社”、“未来科学家”、“小记者团”、“小博士”俱乐部等社团；有些孩子对人文艺术比较感兴趣，可以参加“演讲与口才社”、“美文欣赏社”、“国学经典研究社”、“奥斯卡”影评团、“精彩瞬间”摄影社等社团。
针对孩子发展水平的不平衡性，天一实小的社团建设分为班级、年级、校级三个层面，三个层面活动内容可以相同或相近，但是要求各不相同，按照“校级社团出品牌，年级社团打基础，班级社团打普及”的方针建设。
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天一实小的社团建设在招募成员时却遇到了问题，周磊老师和章维明老师分别根据孩子的兴趣和能力招募社员，都遇到了难以解决的问题。
2010年10月，三年级儿童社团“伊呀呀”合唱团开始招募社员了，周磊老师将有关情况与家长和孩子们进行了沟通，并且一再跟家长和孩子们强调，报名是自愿的，只要孩子感兴趣，家长支持，就一并吸纳进来。这批小社员招得倒也挺顺，但是一个月下来，问题来了，一部分小朋友兴趣很浓，但歌唱水平较差，把握不住节奏，没法活动下去。看来光满足孩子的兴趣，仍然解决不了问题。
章维明老师讲了这样一件事。2011年1月，《江南晚报》社在天一实小三至五年级招募小记者，每班推荐了三四名学生加入其中。按照规定，小记者每年都要重新注册，并且每年还要新招募一批小记者。2012年2月，学校进行小记者的重新注册工作，但是问题出现了，那些“老”小记者们，居然有部分学生不愿意参加了，甚至有一个班级只剩下了一位。这是什么原因？老师找到几位不愿意继续参加的小记者进行询问，得到的答案几乎都是：“当初是老师推荐我们参加的！”当初招募社员时，老师们为了保证小记者们的综合素养，都是推荐写作和表达能力强的学生，没有充分考虑孩子们的意愿。
看来，都是“被小记者”惹的祸啊！对于不感兴趣的事情，孩子怎么会愿意去做？
招募社员，从兴趣出发不行，从能力出发也不行，那到底怎么办？在几年的实践中，天一实小各社团在招募社员时首先看兴趣，然后看能力，最后老师、家长、同学三方会诊，帮助每一个社员找到兴趣和能力的平衡点。
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社团活动的质量高低跟指导者的态度、水平和能力有很大的关系。天一实小张群伟老师遇到的困惑很具有代表性。他在自己的教育随笔中写道：“岁月的沧桑让头顶的黑发一天天稀少，已过不惑之年的我天性愚钝，习惯埋头于备课、上课、批改作业，已没有挑战自我的勇气了，只想着踏踏实实地做自己这个年龄应该做的事。我以为社团建设是学生到高中乃至大学的事，在小学里进行社团建设，不是横生枝节、折腾老师吗？可看到大家都在积极申报社团指导者，我又有点患得患失。同事的行动，学生的呼喊，使得我时而失落，时而羞愧，时而又‘老夫聊发少年狂’起来。……我摆正心态，走进学生，在专业书法老师的指点下，重新拾起对书法的爱好，沉浸在翰墨的世界里，独享着属于自己的乐趣。” 社团指导者是孩子活动质量的保证，有些社团对指导者的专业技能要求比较高，天一实小的探索值得借鉴。
一是挖潜。挖掘在职教师本身的“绝活”，以领军人物为核心，组建一个个教师团队，聘请这些团队成员担任社团指导教师。二是补训。天一实小倡导教师人人都要能参与一个学生社团活动，学校搭建多个平台，帮助教师提高指导水平和专业技能。三是借用。为解决社团师资问题，天一实小把视线瞄准家长，邀请一部分有特长的家长或高年级学生担任“指导志愿者”，协助老师，提升活动质量。
天一实小的孩子在自己的社团里尽情地发展自己的童心、童真、童趣，咀嚼自己有意思的校园生活，奠定自己美好人生大厦的基石。
品牌项目——放飞梦想
天一实小的社团活动，满足了孩子的个性化需求，但天一实小并没有浅尝辄止，没有片面地、僵化地理解个性化，而是抓住学生的关键需求，给孩子有意思的生活注入新的活力。关于孩子的发展需求，天一实小的指导思想非常明确：个性化差异需求放在社团中解决，关键的共性化需求由学校来解决。
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有老师向胡志强校长反映，一部分孩子没有家长陪同就到小河里去游泳，此事引起胡校长的深思：水是生命之源，孩子的天性就亲近水，孩子想游泳有错吗？没有，错的是我们。现实情况是：孩子想游泳，只能到专业游泳馆去，家长有时间陪同吗？一般的家庭经济条件具备吗？游泳不是孩子想不想的问题，而是孩子一生必备的一项生存技能，我们很难想象江南水乡的孩子不会游泳。不行，学校应当创造条件，提供这方面的教育资源。
2010年暑假的一天，天一实小的露天游泳馆里100多位孩子尽情地嬉戏着、追逐着，不时传出教练高喊着的指令：“憋气、吐气！一、二、三，站稳！”“注意手脚协调，换气，控制好节奏，手臂摆动起来！”
天一实小自投入70多万元建起拼装式露天游泳馆以来，明确要求每个孩子必须学会游泳，学不会的学生将不能按时毕业。学校聘请专业教练对天一实小的孩子进行指导和培训，要求每个学生在7、8两月抽出时间，分期分批到学校参加游泳培训及考核。对家庭困难的孩子，学校帮助解决相关的培训费用。
发展学生关键的共性化需求，这个愿望谁都有，问题是如何操作，才能既不违反有关的课程规定，又不加重孩子的课业负担，同时还要让孩子感觉到“有意思”，主动地投入其中。
开展新经典诵读活动对于增强孩子的民族自豪感和道德素养有着无可比拟的巨大作用。面临的第一个问题是诵读材料，这个诵读材料一要体现传统文化的精华，坚守先进文化方向；二要体现吴文化的地域特点，挖掘每一篇经典背后的故事，吸引学生的眼球；三要体现孩子不同学习阶段的认知水平，要有层次性；四要体现学校的文化主张和价值取向。第二个问题是时间安排，现有的课程设置及时间安排下，学校并没有多大的操作空间。
2003年5月，天一实小在有关专家的指导下，组织十多位教师编订校本教材《经典诗文诵读》一套6册，分别对应六个年级，收录经典古诗文、现代诗文各300多首（篇），刊印成册。在时间安排上，一是每周晨读安排1~2次；二是午间诵读每周1~2次；三是组织编辑了《诗的行板》古诗新唱校本教材，收录了几十首古诗新唱的歌曲，学生人手一本，利用音乐课进行教学；四是将课间的铃声设置成古诗新唱的mp3，让孩子在美的旋律中，轻轻吟唱经典诗文，感受流淌的诗韵。
人人会演奏一种乐器，人人会打乒乓球，人人会下围棋，人人学会游泳，人人参与经典诵读，关键的共性化需求相继走进天一实小孩子的校园生活，为他们未来生活的“有意思”奠定了基础。
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社团活动解决的是孩子不同的个性化需求，学校推行的“四会一诵读”解决的是孩子关键的共性化需求，这两者更多的是普及层面的满足。一个新的问题出现了，孩子的需求不是一成不变的，而是不断发展和日益增长的，当我们将孩子的兴趣激发出来，孩子的技能水平达到一定程度以后，孩子的内在自我会产生一个新的驱动力，他会追求更高尚的趣味，并获得更多满足高尚趣味所需要的知识和技能。
天一实小有相当一部分孩子在乒乓球、围棋、管乐等方面表现出天赋，不断提出由“会”到“精”的诉求。然而，学校的现实困难是不容回避的，学校本身所拥有的教育资源无法满足学生的高位发展需求。
2008年，天一实小已经有十几个孩子围棋达到业余2段，40几个孩子达到业余初段了，而学校老师不能胜任指导和训练。乒乓球训练也是如此，学校没有一位老师是专业出身，不能担任指导工作。学校管乐训练缺少领军人物，学生的演奏水平提升始终卡在瓶颈处，难以突破。
面对孩子高位发展需求的叩问，是退缩、回避，还是直面？天一实小做出了自己的选择。
首先优化资源配置。学校投资600多万兴建的1200平米的多功能体育馆于2009年正式投入使用，明确把乒乓、围棋、管乐作为学校重点打造的特色活动品牌项目。
其次引用高端人才。乒乓球方面聘请原江苏省队教练江永熊每周来校指导3~4次，学校选配3位教师跟班训练和协助管理；围棋方面与北京“聂卫平围棋教室”合作，每年暑假选派5位优秀教师赴北京集中培训；管乐方面自2004年起就聘请上海音乐学院乔展文教授每周来校指导管乐，要求音乐组全体教师一起参与演奏、训练和指导。
第三是创新办学机制。天一实小为了开发教育资源，一方面积极跟无锡市体管中心联系，按照“市管校办”的工作意见，联合成立“无锡市乒乓球运动队天一训练基地”；另一方面跟乒乓球世界冠军、香港队总教练、无锡籍人惠钧、李惠芬夫妇所创建的“惠钧·李惠芬乒乓俱乐部”合作，聘用“惠钧·李惠芬乒乓俱乐部”进行管理和训练。
第四是深化课程改革。天一实小的一、二、三年级课表里每周安排一节体育活动课为围棋、乒乓球训练课；每个年级选拔在乒乓球、围棋、音乐方面有特长的孩子编在一个班级（音乐一个班、围棋和乒乓球一个班），方便训练和安排。到三年级以后，个性特长发展进步大、水平比较高的学生，乒乓球到天一实小乒乓球训练基地进行更专业的训练和学习，围棋则由学校帮助联系到无锡市围棋协会下的有关机构学习，器乐则参加学校管乐队的训练和学习。 从初始“入门”的普及，到修炼“台阶”的登攀，到筑基“登堂”后的进一步的发展提升，天一实小的孩子在学校搭建的成长平台上尽情地展示自己壮丽的世界，尽情地享受着成功的喜悦，尽情地放飞着自己的一个又一个梦想……
主题活动——秀出精彩
社团活动、特色活动比较好地满足了孩子的个性化发展差异需求、大部分孩子关键的共性化发展需求以及部分孩子一定程度上的高位发展需求，这些是可以观察的，可以看到的，可以记录的，是显性的。如果仅仅满足孩子现实生活中显性的需求，并不能实现孩子的生命美，因为还有一个重要问题没有解决——孩子的精神世界的建构问题，这是实现孩子生命美的关键。
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天一实小在活动文化建设过程中，不仅仅把目光聚焦在“有意思”的五个要素——期待、新鲜、经历、成就、快乐上，而是始终注意“有意思”背后的那一根线，这根线是用学校的文化主张和价值取向编织而成的，使得有形的“有意思”后面，隐藏着无形的“有意义”。
构建一个个拥有积极价值取向的主题活动，让孩子经历活动过程，扮演不同的人生角色，不断地进行换位思考，重视孩子之间的融入，投入到一个个“有意思”的主题活动过程中去，触摸一个个无痕的“有意义”，促进孩子精神世界的种子生根、发芽，茁壮成长为参天大树，这是天一实小开展主题活动的宗旨。
2010年4月，上海世博会试运行。孩子们在“迎世博”活动中，通过校长信箱向校长室表达了亲身参与的愿望。孩子们的想法引起老师们的深思：无锡距上海仅一个小时车程，学生去看看并不难，但如果仅仅停留在参观上，还是属于“被教育”状态，收获有限。如果能让学生自己动手，更深程度地参与，在校园里也办个“世博会”，教育意义岂不是大大提升？
于是，“迎世博”变成“办世博”，56个场馆的“天一世博会”开始了紧锣密鼓的筹备。为办好自己的“小世博”，天一的孩子带着任务到上海看“世博”，他们一头扎进各自事先选定的场馆。怎么体现展馆的灵魂、向观众介绍哪些内容、如何设计才有创意……研究的视角很独特，关注的问题很专业。
6月1日，“逛世博”活动拉开序幕，“天一世博会”正式开馆了。校园里，处处洋溢着浓浓的世博氛围。热情高涨的表演者们努力吸引着每一个参观者的眼球，志愿者们满头大汗地为大家讲解、服务。游客们则马不停蹄地参观着一个又一个展馆，或浏览资料，或知识竞答，或品味美食，或体验传统游戏，或在世博纪念卡上盖章……
“孩子们在筹建过程中，必然要融入群体中去，必然要和人合作，必然要自己动手、动脑……他们在办世博的过程中，肯定有展示的茫然，有得失的彷徨，有失败的苦恼，有成功的微笑……这一切最终都化作兴奋的期待和快乐的满足。”一位家长如是说。
“阳光爱心义卖”、“寻访绿色小伙伴”、“我为党的生日开PARTY”、“圆梦身边小伙伴”、“阳光少年心向党”、“‘穿’越时空——服装的变迁”、“红心向党歌飞扬”、“低碳生活我先行”等系列主题活动为天一实小的孩子准备了一场场丰富的精神大餐，让孩子经历、参与、创造，懂得谦让、合作、帮助、分享、体验，展示生命的精彩，在孩子幼小的心灵中播下国家、民族、奉献、爱心、责任等积极价值取向的精神种子，生长童年的幸福。
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天一实小这些教育行为的背后，到底有着怎样的思考和追求？
在中央大道上，在老师们的听课笔记、工作手册上，在学校的各类文章、研讨交流中，总能看到这样一句话——“为学生生命美奠基”。
在百年办学中积淀的文化底蕴同现代儿童身心发展的客观规律以及社会主流价值取向的碰撞中，天一实小迸发出自己的思考：每个人心中都潜藏着美，每个人身上都有着唯一的美，成长中的每一个行为都闪现着美，每个人在生活中都追求着美，每个人在自己的精神世界里展示着人性美，我们生活的校园里充盈着环境美、课堂美、课程美、管理美……
在天一实小，“以美立校，和谐育人”的办学主张和“为学生生命美奠基”的办学理念，总是充盈在师生的每一个发展过程中，不断提升着“有意思”校园生活的品质。
2008年9月，天一实小二期工程如期竣工，正式启用，校园5号楼旁悬挂着这样一句话：“今天天一实小以我为荣，明天我以天一实小为荣。”是不是印反了？这是很多人看到这句话后的第一反应。
胡校长却说：“不是印反了。这句话源于我们自己对学校的文化主张和价值取向的思考——到底谁是主体？以什么为荣？”
在“为学生生命美奠基”这一教育理念指引下，天一实小始终把人放在第一位，他们认为是教师和学生的追求和活力孕育了学校的生机，是教师和孩子的智慧和才华提升了学校的品质，是教师和学生的汗水和心血带来了学校的发展……天一实小主张学校的使命就是保障、捍卫、落实孩子的主体地位。
天一实小认为“为学生生命美奠基”的真正价值所在，是当孩子毕业以后获取更大的发展时，他能够想起天一实小六年生活给予他的不仅仅是文化方面的知识和技能，更重要的是通过他亲身经历的一个个重要事件，在他记忆深处留下一个个关键的记忆，使得学校的主流价值取向走进他的心灵深处，一步一步帮助他完善精神建构；在学校所养成的行为、习惯潜移默化地、持续不断地发挥作用，以至于他对自己小学阶段所受到的熏陶由衷地感到自豪。
至此，人们恍然大悟，原来，不是印反了，也不是简单的改动，这句口号彰显的是天一实小的教育追求。
天一实小汲取着教育本真的精髓，重视活动课程文化建设，这种认识来自于思想上的突破，来自于哲学上的思辨，来自于对儿童身心发展的每一个关键期的理解和把握，来自于对孩子生活的现实世界和精神世界的观察和发现……
天一实小明确把“充分尊重孩子的自然天性、充分发挥孩子的内在潜能、充分实现孩子的生命价值”作为教育的行为准则，用蕴含着积极的、健康的、主流的价值取向这根无形的“有意义”主线引导着孩子健康成长，建设一种有意思的校园生活，用“有意义”这根看不见的线串起一个个“有意思”的活动不断促进孩子观照自我，引领一个个“有意思”的活动不断丰富孩子有限的人生经历，让一个个“有意思”的活动不断化作规则、责任、爱心、执行、承载、敏锐和智慧等精神世界建构的养分，为孩子的生命美奠基……
奋进天一，精彩百年。天一实小从孩子生命发展角度出发，凝结学校核心价值取向，以“美”为校训，主张“以美立校，和谐育人”，提出了“为学生生命美奠基”的办学理念，引领师生实现生命价值；天一实小坚持生本教育，持续开展“天一之春”课堂教学观摩活动和教师课堂教学达标活动等，全面提高教师的课堂教学水平；天一实小注重特色活动课程文化建设，扎实推进“阳光少年成长行动计划”，促进学生的个性健康和谐发展；天一实小坚持走科研兴校之路，重视“教、研、训”一体化建设，积极推行教师小课题研究，依托“教师发展学院”的有效平台，致力于教师专业化发展品质的提升，加速“实践-反思型”教师的成长。
近年来，学校先后获得“中国艺术教育特色教育学校”、“中国少先队工作学会科研实践基地”、“全国少先队先进集体”、“江苏省少儿乒乓球训练基地”、“江苏省现代教育技术实验学校”、“全国中华经典诗文诵读特色学校”等荣誉及称号，学校办学水平得到了长足的发展。
什么样的校园生活能够走进孩子，既能切合孩子的自然天性，又能充分发挥孩子的内在潜能，促进孩子不断地向前、向上？
无锡市天一实验小学的回答是“有意思”！
什么样的校园生活叫“有意思”呢？
天一实小的回答是，充满期待、新鲜、经历、成就和快乐的校园生活就是有意思！
这样一种有意思的校园生活如何建设呢？
社团建设——润泽天性
人类是自然的宠儿，人类神奇的生命和无穷的智慧都是大自然赋予的，人的自然天性，都不是人的意志力所能转移和比拟的。小学生不但有学习的需求，更有玩的需求、发展自己兴趣爱好的需求，他们的个性化发展需求多姿多彩。孩子的个性化发展需求存在着巨大的差异性、多样性和发展的不平衡性，学校要不要有所作为，为每一个孩子提供适合他发展的空间和平台？怎么做才能使这个空间和平台使孩子的生活里充满念想、期待、成就，在有意思的生活中为未来播下发展的种子？这个空间和平台既要能满足孩子个性化发展的差异性需求，又要能解决孩子发展水平的不平衡性问题，使得孩子们的探索、发现、创造与感受不受阻碍且有尊严地表达出来。
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社团活动使得孩子们的生活姹紫嫣红。
2011年12月6日下午，天一实小的开心农场里人影穿梭，欢呼声、惊叹声此起彼伏，热闹非凡。高添逸、陈炎、张新叶三位同学一起咬紧牙关，使出全身力气拔着萝卜，不时发出“呀、呀”的声音，脸涨得通红，豆大的汗珠一个劲地往下落，大家齐心协力，一同制服了那个顽皮的白萝卜……
在天一实小，让孩子充满期待、新鲜、经历、成就、快乐的“有意思”镜头、场景每天都在上演着……
谈起社团建设的动因，校长胡志强说：“小学生不是不要学习，但学习不是最终目的，我们教育的最终目的是实现孩子的成长；学习只是孩子丰富生活中的一部分，是实现孩子成长的方式之一，他们更多的是在游戏、探究、涂鸦、歌谣、蹦跳等五彩缤纷的活动中实现成长的。”
天一实小在社团建设过程中紧紧盯着孩子的个性化发展需求。有些孩子在体育竞技方面有需求，他们可以参加“小篮球俱乐部”、“天一足球俱乐部”、“健美操俱乐部”、“中华魂武术队”、“天一轮滑队”等社团；有些孩子需要培养锻炼自己的实践能力以及动手操作能力，则可以参加“陆定一祖居讲解团”、“开心小农场”、“苗苗花圃”、“天一手语社”、“创意坊”、“民族器乐社”、“山水国画社”、“天一墨苑”等社团；有些孩子感觉到学科课程学习还有余力，那么这些孩子可以申请加入“趣味数学研究社”、“未来科学家”、“小记者团”、“小博士”俱乐部等社团；有些孩子对人文艺术比较感兴趣，可以参加“演讲与口才社”、“美文欣赏社”、“国学经典研究社”、“奥斯卡”影评团、“精彩瞬间”摄影社等社团。
针对孩子发展水平的不平衡性，天一实小的社团建设分为班级、年级、校级三个层面，三个层面活动内容可以相同或相近，但是要求各不相同，按照“校级社团出品牌，年级社团打基础，班级社团打普及”的方针建设。
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天一实小的社团建设在招募成员时却遇到了问题，周磊老师和章维明老师分别根据孩子的兴趣和能力招募社员，都遇到了难以解决的问题。
2010年10月，三年级儿童社团“伊呀呀”合唱团开始招募社员了，周磊老师将有关情况与家长和孩子们进行了沟通，并且一再跟家长和孩子们强调，报名是自愿的，只要孩子感兴趣，家长支持，就一并吸纳进来。这批小社员招得倒也挺顺，但是一个月下来，问题来了，一部分小朋友兴趣很浓，但歌唱水平较差，把握不住节奏，没法活动下去。看来光满足孩子的兴趣，仍然解决不了问题。
章维明老师讲了这样一件事。2011年1月，《江南晚报》社在天一实小三至五年级招募小记者，每班推荐了三四名学生加入其中。按照规定，小记者每年都要重新注册，并且每年还要新招募一批小记者。2012年2月，学校进行小记者的重新注册工作，但是问题出现了，那些“老”小记者们，居然有部分学生不愿意参加了，甚至有一个班级只剩下了一位。这是什么原因？老师找到几位不愿意继续参加的小记者进行询问，得到的答案几乎都是：“当初是老师推荐我们参加的！”当初招募社员时，老师们为了保证小记者们的综合素养，都是推荐写作和表达能力强的学生，没有充分考虑孩子们的意愿。
看来，都是“被小记者”惹的祸啊！对于不感兴趣的事情，孩子怎么会愿意去做？
招募社员，从兴趣出发不行，从能力出发也不行，那到底怎么办？在几年的实践中，天一实小各社团在招募社员时首先看兴趣，然后看能力，最后老师、家长、同学三方会诊，帮助每一个社员找到兴趣和能力的平衡点。
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社团活动的质量高低跟指导者的态度、水平和能力有很大的关系。天一实小张群伟老师遇到的困惑很具有代表性。他在自己的教育随笔中写道：“岁月的沧桑让头顶的黑发一天天稀少，已过不惑之年的我天性愚钝，习惯埋头于备课、上课、批改作业，已没有挑战自我的勇气了，只想着踏踏实实地做自己这个年龄应该做的事。我以为社团建设是学生到高中乃至大学的事，在小学里进行社团建设，不是横生枝节、折腾老师吗？可看到大家都在积极申报社团指导者，我又有点患得患失。同事的行动，学生的呼喊，使得我时而失落，时而羞愧，时而又‘老夫聊发少年狂’起来。……我摆正心态，走进学生，在专业书法老师的指点下，重新拾起对书法的爱好，沉浸在翰墨的世界里，独享着属于自己的乐趣。” 社团指导者是孩子活动质量的保证，有些社团对指导者的专业技能要求比较高，天一实小的探索值得借鉴。
一是挖潜。挖掘在职教师本身的“绝活”，以领军人物为核心，组建一个个教师团队，聘请这些团队成员担任社团指导教师。二是补训。天一实小倡导教师人人都要能参与一个学生社团活动，学校搭建多个平台，帮助教师提高指导水平和专业技能。三是借用。为解决社团师资问题，天一实小把视线瞄准家长，邀请一部分有特长的家长或高年级学生担任“指导志愿者”，协助老师，提升活动质量。
天一实小的孩子在自己的社团里尽情地发展自己的童心、童真、童趣，咀嚼自己有意思的校园生活，奠定自己美好人生大厦的基石。
品牌项目——放飞梦想
天一实小的社团活动，满足了孩子的个性化需求，但天一实小并没有浅尝辄止，没有片面地、僵化地理解个性化，而是抓住学生的关键需求，给孩子有意思的生活注入新的活力。关于孩子的发展需求，天一实小的指导思想非常明确：个性化差异需求放在社团中解决，关键的共性化需求由学校来解决。
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有老师向胡志强校长反映，一部分孩子没有家长陪同就到小河里去游泳，此事引起胡校长的深思：水是生命之源，孩子的天性就亲近水，孩子想游泳有错吗？没有，错的是我们。现实情况是：孩子想游泳，只能到专业游泳馆去，家长有时间陪同吗？一般的家庭经济条件具备吗？游泳不是孩子想不想的问题，而是孩子一生必备的一项生存技能，我们很难想象江南水乡的孩子不会游泳。不行，学校应当创造条件，提供这方面的教育资源。
2010年暑假的一天，天一实小的露天游泳馆里100多位孩子尽情地嬉戏着、追逐着，不时传出教练高喊着的指令：“憋气、吐气！一、二、三，站稳！”“注意手脚协调，换气，控制好节奏，手臂摆动起来！”
天一实小自投入70多万元建起拼装式露天游泳馆以来，明确要求每个孩子必须学会游泳，学不会的学生将不能按时毕业。学校聘请专业教练对天一实小的孩子进行指导和培训，要求每个学生在7、8两月抽出时间，分期分批到学校参加游泳培训及考核。对家庭困难的孩子，学校帮助解决相关的培训费用。
发展学生关键的共性化需求，这个愿望谁都有，问题是如何操作，才能既不违反有关的课程规定，又不加重孩子的课业负担，同时还要让孩子感觉到“有意思”，主动地投入其中。
开展新经典诵读活动对于增强孩子的民族自豪感和道德素养有着无可比拟的巨大作用。面临的第一个问题是诵读材料，这个诵读材料一要体现传统文化的精华，坚守先进文化方向；二要体现吴文化的地域特点，挖掘每一篇经典背后的故事，吸引学生的眼球；三要体现孩子不同学习阶段的认知水平，要有层次性；四要体现学校的文化主张和价值取向。第二个问题是时间安排，现有的课程设置及时间安排下，学校并没有多大的操作空间。
2003年5月，天一实小在有关专家的指导下，组织十多位教师编订校本教材《经典诗文诵读》一套6册，分别对应六个年级，收录经典古诗文、现代诗文各300多首（篇），刊印成册。在时间安排上，一是每周晨读安排1~2次；二是午间诵读每周1~2次；三是组织编辑了《诗的行板》古诗新唱校本教材，收录了几十首古诗新唱的歌曲，学生人手一本，利用音乐课进行教学；四是将课间的铃声设置成古诗新唱的mp3，让孩子在美的旋律中，轻轻吟唱经典诗文，感受流淌的诗韵。
人人会演奏一种乐器，人人会打乒乓球，人人会下围棋，人人学会游泳，人人参与经典诵读，关键的共性化需求相继走进天一实小孩子的校园生活，为他们未来生活的“有意思”奠定了基础。
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社团活动解决的是孩子不同的个性化需求，学校推行的“四会一诵读”解决的是孩子关键的共性化需求，这两者更多的是普及层面的满足。一个新的问题出现了，孩子的需求不是一成不变的，而是不断发展和日益增长的，当我们将孩子的兴趣激发出来，孩子的技能水平达到一定程度以后，孩子的内在自我会产生一个新的驱动力，他会追求更高尚的趣味，并获得更多满足高尚趣味所需要的知识和技能。
天一实小有相当一部分孩子在乒乓球、围棋、管乐等方面表现出天赋，不断提出由“会”到“精”的诉求。然而，学校的现实困难是不容回避的，学校本身所拥有的教育资源无法满足学生的高位发展需求。
2008年，天一实小已经有十几个孩子围棋达到业余2段，40几个孩子达到业余初段了，而学校老师不能胜任指导和训练。乒乓球训练也是如此，学校没有一位老师是专业出身，不能担任指导工作。学校管乐训练缺少领军人物，学生的演奏水平提升始终卡在瓶颈处，难以突破。
面对孩子高位发展需求的叩问，是退缩、回避，还是直面？天一实小做出了自己的选择。
首先优化资源配置。学校投资600多万兴建的1200平米的多功能体育馆于2009年正式投入使用，明确把乒乓、围棋、管乐作为学校重点打造的特色活动品牌项目。
其次引用高端人才。乒乓球方面聘请原江苏省队教练江永熊每周来校指导3~4次，学校选配3位教师跟班训练和协助管理；围棋方面与北京“聂卫平围棋教室”合作，每年暑假选派5位优秀教师赴北京集中培训；管乐方面自2004年起就聘请上海音乐学院乔展文教授每周来校指导管乐，要求音乐组全体教师一起参与演奏、训练和指导。
第三是创新办学机制。天一实小为了开发教育资源，一方面积极跟无锡市体管中心联系，按照“市管校办”的工作意见，联合成立“无锡市乒乓球运动队天一训练基地”；另一方面跟乒乓球世界冠军、香港队总教练、无锡籍人惠钧、李惠芬夫妇所创建的“惠钧·李惠芬乒乓俱乐部”合作，聘用“惠钧·李惠芬乒乓俱乐部”进行管理和训练。
第四是深化课程改革。天一实小的一、二、三年级课表里每周安排一节体育活动课为围棋、乒乓球训练课；每个年级选拔在乒乓球、围棋、音乐方面有特长的孩子编在一个班级（音乐一个班、围棋和乒乓球一个班），方便训练和安排。到三年级以后，个性特长发展进步大、水平比较高的学生，乒乓球到天一实小乒乓球训练基地进行更专业的训练和学习，围棋则由学校帮助联系到无锡市围棋协会下的有关机构学习，器乐则参加学校管乐队的训练和学习。 从初始“入门”的普及，到修炼“台阶”的登攀，到筑基“登堂”后的进一步的发展提升，天一实小的孩子在学校搭建的成长平台上尽情地展示自己壮丽的世界，尽情地享受着成功的喜悦，尽情地放飞着自己的一个又一个梦想……
主题活动——秀出精彩
社团活动、特色活动比较好地满足了孩子的个性化发展差异需求、大部分孩子关键的共性化发展需求以及部分孩子一定程度上的高位发展需求，这些是可以观察的，可以看到的，可以记录的，是显性的。如果仅仅满足孩子现实生活中显性的需求，并不能实现孩子的生命美，因为还有一个重要问题没有解决——孩子的精神世界的建构问题，这是实现孩子生命美的关键。
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天一实小在活动文化建设过程中，不仅仅把目光聚焦在“有意思”的五个要素——期待、新鲜、经历、成就、快乐上，而是始终注意“有意思”背后的那一根线，这根线是用学校的文化主张和价值取向编织而成的，使得有形的“有意思”后面，隐藏着无形的“有意义”。
构建一个个拥有积极价值取向的主题活动，让孩子经历活动过程，扮演不同的人生角色，不断地进行换位思考，重视孩子之间的融入，投入到一个个“有意思”的主题活动过程中去，触摸一个个无痕的“有意义”，促进孩子精神世界的种子生根、发芽，茁壮成长为参天大树，这是天一实小开展主题活动的宗旨。
2010年4月，上海世博会试运行。孩子们在“迎世博”活动中，通过校长信箱向校长室表达了亲身参与的愿望。孩子们的想法引起老师们的深思：无锡距上海仅一个小时车程，学生去看看并不难，但如果仅仅停留在参观上，还是属于“被教育”状态，收获有限。如果能让学生自己动手，更深程度地参与，在校园里也办个“世博会”，教育意义岂不是大大提升？
于是，“迎世博”变成“办世博”，56个场馆的“天一世博会”开始了紧锣密鼓的筹备。为办好自己的“小世博”，天一的孩子带着任务到上海看“世博”，他们一头扎进各自事先选定的场馆。怎么体现展馆的灵魂、向观众介绍哪些内容、如何设计才有创意……研究的视角很独特，关注的问题很专业。
6月1日，“逛世博”活动拉开序幕，“天一世博会”正式开馆了。校园里，处处洋溢着浓浓的世博氛围。热情高涨的表演者们努力吸引着每一个参观者的眼球，志愿者们满头大汗地为大家讲解、服务。游客们则马不停蹄地参观着一个又一个展馆，或浏览资料，或知识竞答，或品味美食，或体验传统游戏，或在世博纪念卡上盖章……
“孩子们在筹建过程中，必然要融入群体中去，必然要和人合作，必然要自己动手、动脑……他们在办世博的过程中，肯定有展示的茫然，有得失的彷徨，有失败的苦恼，有成功的微笑……这一切最终都化作兴奋的期待和快乐的满足。”一位家长如是说。
“阳光爱心义卖”、“寻访绿色小伙伴”、“我为党的生日开PARTY”、“圆梦身边小伙伴”、“阳光少年心向党”、“‘穿’越时空——服装的变迁”、“红心向党歌飞扬”、“低碳生活我先行”等系列主题活动为天一实小的孩子准备了一场场丰富的精神大餐，让孩子经历、参与、创造，懂得谦让、合作、帮助、分享、体验，展示生命的精彩，在孩子幼小的心灵中播下国家、民族、奉献、爱心、责任等积极价值取向的精神种子，生长童年的幸福。
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天一实小这些教育行为的背后，到底有着怎样的思考和追求？
在中央大道上，在老师们的听课笔记、工作手册上，在学校的各类文章、研讨交流中，总能看到这样一句话——“为学生生命美奠基”。
在百年办学中积淀的文化底蕴同现代儿童身心发展的客观规律以及社会主流价值取向的碰撞中，天一实小迸发出自己的思考：每个人心中都潜藏着美，每个人身上都有着唯一的美，成长中的每一个行为都闪现着美，每个人在生活中都追求着美，每个人在自己的精神世界里展示着人性美，我们生活的校园里充盈着环境美、课堂美、课程美、管理美……
在天一实小，“以美立校，和谐育人”的办学主张和“为学生生命美奠基”的办学理念，总是充盈在师生的每一个发展过程中，不断提升着“有意思”校园生活的品质。
2008年9月，天一实小二期工程如期竣工，正式启用，校园5号楼旁悬挂着这样一句话：“今天天一实小以我为荣，明天我以天一实小为荣。”是不是印反了？这是很多人看到这句话后的第一反应。
胡校长却说：“不是印反了。这句话源于我们自己对学校的文化主张和价值取向的思考——到底谁是主体？以什么为荣？”
在“为学生生命美奠基”这一教育理念指引下，天一实小始终把人放在第一位，他们认为是教师和学生的追求和活力孕育了学校的生机，是教师和孩子的智慧和才华提升了学校的品质，是教师和学生的汗水和心血带来了学校的发展……天一实小主张学校的使命就是保障、捍卫、落实孩子的主体地位。
天一实小认为“为学生生命美奠基”的真正价值所在，是当孩子毕业以后获取更大的发展时，他能够想起天一实小六年生活给予他的不仅仅是文化方面的知识和技能，更重要的是通过他亲身经历的一个个重要事件，在他记忆深处留下一个个关键的记忆，使得学校的主流价值取向走进他的心灵深处，一步一步帮助他完善精神建构；在学校所养成的行为、习惯潜移默化地、持续不断地发挥作用，以至于他对自己小学阶段所受到的熏陶由衷地感到自豪。
至此，人们恍然大悟，原来，不是印反了，也不是简单的改动，这句口号彰显的是天一实小的教育追求。
天一实小汲取着教育本真的精髓，重视活动课程文化建设，这种认识来自于思想上的突破，来自于哲学上的思辨，来自于对儿童身心发展的每一个关键期的理解和把握，来自于对孩子生活的现实世界和精神世界的观察和发现……
天一实小明确把“充分尊重孩子的自然天性、充分发挥孩子的内在潜能、充分实现孩子的生命价值”作为教育的行为准则，用蕴含着积极的、健康的、主流的价值取向这根无形的“有意义”主线引导着孩子健康成长，建设一种有意思的校园生活，用“有意义”这根看不见的线串起一个个“有意思”的活动不断促进孩子观照自我，引领一个个“有意思”的活动不断丰富孩子有限的人生经历，让一个个“有意思”的活动不断化作规则、责任、爱心、执行、承载、敏锐和智慧等精神世界建构的养分，为孩子的生命美奠基……