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【内容摘要】结合聋生特点，联系教育教学实践，以课堂导入为切入点，创设聋校数学课堂导入的几种有效方法，激发聋生学习兴趣，培养聋生数学思维能力，为课程奠定一个良好的基调，从而使教学效果达到最优化。
【关键词】聋生 优化 课堂导入
数学课堂导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是一堂课成功的起点和关键。作为教育群体中的一部分，聋生在感知世界方面存在很大的局限性，传统的复习导入形式过于死板，教科书中的部分导入对于聋生来说过于深奥。因此教师需要精心设计课堂导入，在课堂教学伊始激发聋生兴趣，唤起聋生的求知欲望，促使聋生积极思维，勇于探索，主动地去学习，从而让课堂教学更加生动活泼，更加灵动有效。
一、开展简明化导入，弥补手语表述的局限
在教学实践中，笔者发现聋生对教科书中的很多情景，特别是抽象的数学概念难以理解，因此教师精心创设了以简单、形象的问题为切入点的课堂导入。
鉴于手语表述的局限性，聋生常常在对数学概念一知半解的情况下开始了新课程的学习，这极大的影响了课堂导入的效果，因此聋生并不适合难度偏大的课堂导入。简单明了的课堂导入，更有利于他们树立对数学学习的信心。因此教师在一堂课的开始可以设计一些简单的、直观的、形象化的问题，一方面便于转化为手语向学生提问，另一方面能充分发挥学生的主体作用。聋生将在渐进的思索中产生学习兴趣，并由疑到思，由思到知。同时教师提问的语言要简洁精练，鼓励聋生尽可能用完整的语言回答问题，充分发挥课堂导入的真正价值。
课堂实录一：在圆的定义的导入时，首先向学生提问：“车轮是什么形状？”学生们觉得这个问题太简单，回答：“圆形！”教师又问：“车轮为什么要做成圆形？能不能换成别的形状？比如说，三角形，正方形？”课堂气氛立刻热闹起来，学生们回答到：“不能，因为它们无法滚动！”教师再问：“那做成椭圆，行吗？”学生们开始思索，继而明白起来：“不行！车子前进时就会忽高忽低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不忽高忽低呢？”学生们一时议论开来，最终找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此引出圆的定义。
二、开展启发式导入，提升聋生的数学思维能力
启发式导入是创设一种学习的环境，让学生更好地展开学习行为的过程，是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启发等方式激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考，并投入实践的一种教学方式。启发式导入实施的根本要求是要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性。在实施这一教学模式时应力求实现启而能发，发而能导，导而不乱。聋生在学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的，在关注知识与技能的同时，使聋生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养聋生积极探索的学习态度和情感，从而发展其数学思维能力。
课堂实录二：在学习“三角形三边关系”时，为每位学生准备一根木条，要求学生任意剪成三段拼成一个三角形，事先预设了学生可能出现的情况：两边之和大于第三边，两边之和小于第三边，两边之和等于第三边。学生在活动前认为随便怎么剪都能拼成一个三角形，结果却在实际操作中产生了疑惑，部分学生发现自己剪出的小木条无论如何也无法拼成一个三角形，这就大大激发了学生学习和探究的欲望。作为教师，要对学生可能出现的每种情况都心中有数，并加以适时引导启发，面对各种可能出现的情况作出睿智的应答，同时给学生留足自主思维的空间，启发他们思考是不是任意的三条边都能构成三角形以及构成三角形的三条边需要满足什么样的条件。
三、开展生活化导入，领悟数学源于生活
“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化。”认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师在教学中要善于联系教材与聋生的实际，通过设计一些现实问题，让学生身临其境展开激烈的讨论。
例如在学习不等式时，把生活中遇到涉及大与小，多与少的问题转化为本节课的不等式知识，让学生体会用不等式解决生活中的问题。课堂导入从学生身边的事和物出发，让学生自己去计算、思考，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生更加明白学习数学的现实意义，突显数学的应用价值。
四、开展直观化导入，弥补聋生的抽象思维缺陷
聋生因其生理特点，第二信号系统没有得到正常的发展，对外界的刺激引起的注意有很大的局限性，他们不可能通过听觉接受由语言传达出来的信息，只能靠眼睛来观察对象，因此，他们的视觉表象比较丰富，经常借助视觉来理解外部世界，喜欢和习惯用视觉去感知世界。聋生的思维特点以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。直观化导入教学是一种充分尊重聋生的认知特征，发挥聋生的形象思维能力的教育模式。
例如在导入教学内容“行程问题”时，可以创设“模拟相遇”的情境，利用动画展现“相向而行”、“反向而行”、“相遇”、“追击”等概念，为下一步的教学扫清障碍。这样既避免了在手语讲解中语言缺陷所导致的繁琐讲解和理解错误，让聋生亲眼目睹实景的再现，把抽象的问题转化为具体的画面，化静为动，使聋生在脑中产生具体的实物表象，使聋生主动参于学习与探讨，深化聋生的理解与记忆。
【关键词】聋生 优化 课堂导入
数学课堂导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是一堂课成功的起点和关键。作为教育群体中的一部分，聋生在感知世界方面存在很大的局限性，传统的复习导入形式过于死板，教科书中的部分导入对于聋生来说过于深奥。因此教师需要精心设计课堂导入，在课堂教学伊始激发聋生兴趣，唤起聋生的求知欲望，促使聋生积极思维，勇于探索，主动地去学习，从而让课堂教学更加生动活泼，更加灵动有效。
一、开展简明化导入，弥补手语表述的局限
在教学实践中，笔者发现聋生对教科书中的很多情景，特别是抽象的数学概念难以理解，因此教师精心创设了以简单、形象的问题为切入点的课堂导入。
鉴于手语表述的局限性，聋生常常在对数学概念一知半解的情况下开始了新课程的学习，这极大的影响了课堂导入的效果，因此聋生并不适合难度偏大的课堂导入。简单明了的课堂导入，更有利于他们树立对数学学习的信心。因此教师在一堂课的开始可以设计一些简单的、直观的、形象化的问题，一方面便于转化为手语向学生提问，另一方面能充分发挥学生的主体作用。聋生将在渐进的思索中产生学习兴趣，并由疑到思，由思到知。同时教师提问的语言要简洁精练，鼓励聋生尽可能用完整的语言回答问题，充分发挥课堂导入的真正价值。
课堂实录一：在圆的定义的导入时，首先向学生提问：“车轮是什么形状？”学生们觉得这个问题太简单，回答：“圆形！”教师又问：“车轮为什么要做成圆形？能不能换成别的形状？比如说，三角形，正方形？”课堂气氛立刻热闹起来，学生们回答到：“不能，因为它们无法滚动！”教师再问：“那做成椭圆，行吗？”学生们开始思索，继而明白起来：“不行！车子前进时就会忽高忽低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不忽高忽低呢？”学生们一时议论开来，最终找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此引出圆的定义。
二、开展启发式导入，提升聋生的数学思维能力
启发式导入是创设一种学习的环境，让学生更好地展开学习行为的过程，是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启发等方式激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考，并投入实践的一种教学方式。启发式导入实施的根本要求是要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性。在实施这一教学模式时应力求实现启而能发，发而能导，导而不乱。聋生在学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的，在关注知识与技能的同时，使聋生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养聋生积极探索的学习态度和情感，从而发展其数学思维能力。
课堂实录二：在学习“三角形三边关系”时，为每位学生准备一根木条，要求学生任意剪成三段拼成一个三角形，事先预设了学生可能出现的情况：两边之和大于第三边，两边之和小于第三边，两边之和等于第三边。学生在活动前认为随便怎么剪都能拼成一个三角形，结果却在实际操作中产生了疑惑，部分学生发现自己剪出的小木条无论如何也无法拼成一个三角形，这就大大激发了学生学习和探究的欲望。作为教师，要对学生可能出现的每种情况都心中有数，并加以适时引导启发，面对各种可能出现的情况作出睿智的应答，同时给学生留足自主思维的空间，启发他们思考是不是任意的三条边都能构成三角形以及构成三角形的三条边需要满足什么样的条件。
三、开展生活化导入，领悟数学源于生活
“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化。”认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师在教学中要善于联系教材与聋生的实际，通过设计一些现实问题，让学生身临其境展开激烈的讨论。
例如在学习不等式时，把生活中遇到涉及大与小，多与少的问题转化为本节课的不等式知识，让学生体会用不等式解决生活中的问题。课堂导入从学生身边的事和物出发，让学生自己去计算、思考，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生更加明白学习数学的现实意义，突显数学的应用价值。
四、开展直观化导入，弥补聋生的抽象思维缺陷
聋生因其生理特点，第二信号系统没有得到正常的发展，对外界的刺激引起的注意有很大的局限性，他们不可能通过听觉接受由语言传达出来的信息，只能靠眼睛来观察对象，因此，他们的视觉表象比较丰富，经常借助视觉来理解外部世界，喜欢和习惯用视觉去感知世界。聋生的思维特点以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。直观化导入教学是一种充分尊重聋生的认知特征，发挥聋生的形象思维能力的教育模式。
例如在导入教学内容“行程问题”时，可以创设“模拟相遇”的情境，利用动画展现“相向而行”、“反向而行”、“相遇”、“追击”等概念，为下一步的教学扫清障碍。这样既避免了在手语讲解中语言缺陷所导致的繁琐讲解和理解错误，让聋生亲眼目睹实景的再现，把抽象的问题转化为具体的画面，化静为动，使聋生在脑中产生具体的实物表象，使聋生主动参于学习与探讨，深化聋生的理解与记忆。