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摘 要：本文分析了实行语文开放式教学遇到的三个瓶颈，从心态、理念和教学过程方面探讨实行语文开放教学的对策。
关键词：语文 开放 瓶颈 对策
《语文课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”全面提高学生的语文素养，是课程标准的一个基本理念，也是语文课程的总目标。然而，我国传统的“唯书”、“唯分”的封闭式语文教学，已严重影响了学生语文素养的提高。因此，冲破封闭式教学的旧框框，代之以开放式教学，也就成了摆在中学语文教学工作者面前的亟待解决的迫切任务。
但是我们在教学实践中发现，实行开放式语文教学还存在不少瓶颈：
瓶颈一：观念的落后
纵观当前中学语文教学界，我们发现，还有相当一部分教师语文教育观念跟不上时代的步伐，他们依然循规蹈矩、不厌其烦地将一篇篇课文嚼碎了“喂”给学生，唯恐讲得不全，唯恐有所遗漏。他们把语文教学与课堂教学等同起来，以教科书为唯一的教学内容，割断了语文与生活的联系，割断了学语文和用语文的联系，造成了语文教学的跛脚，导致了语文教学的高耗低效。
瓶颈二：手段的缺乏
随着新课改的深入，一些语文教师也抛弃了“一本教科书、一支粉笔、一块黑板”打天下的传统教学模式，而代之以开放式的教学方法，但他们心中没有开放的思路，手中缺乏开放的手段，结果“满堂灌”变成了“满堂问”，“合作”成了“合伙”，“自主”成了“自流”，“多媒体教学课”成了“多媒体展示课”，教师成了“课件放映员”。新的教学模式成了个别教师作秀的工具。
瓶颈三：环境的制约
虽然语文学科的基础地位得到普遍认可，但语文一直是语数外中被挤占、被侵占的对象。学生、家长、社会对数理化的热情要远远高于语文学科，甚至一部分教师、学校领导也把课外阅读看作是旁门斜道。对学生语文素养提高极为有利的图书室、微机房要么配备不足，要么利用率不高。教室里电视机成了摆设，报纸束之高搁，学生对外界的了解仅靠课堂上教师的只言片语。语文要实行开放式教学，困难重重，阻碍多多。
以上这些瓶颈的出现，既有客观因素，又有主观原因，但归根结蒂，主要是我们教师“心中缺纲（大纲，考纲），目中缺人（学生），手中缺法（方法）”。但我相信：方法总比困难多。
一、教师要有一种开放的心态和理念
（1）要学会等待。作为语文教师，要学会用发展的眼光看待学生，用从容的心态对待工作。语文与其他学科相比，出成效的过程更漫长。我们不能心浮气躁、急于求成，更不要指望一蹴而就、立竿见影。
（2）要学会欣赏。“答案是丰富多彩的”，作为语文教师，要更多地欣赏学生的“求异思维”，不要死扣答案，死搬教条，要尽可能地将他们潜藏着的才华发掘出来，你的一个欣赏的眼神、一个激励的手势，也许会让学生终生难忘。
二、积极拓宽语文教学开放的渠道
（1）教学时空的开放。
①把时间还给学生。传统的语文课堂，是演出“教案剧”的舞台。语文教师是“主角”，大多数学生只是跑龙套的“群众演员”。把时间还给学生就是正本清源，让学生多讲、多写、多读、多听，在实践中学会思考，学会研究。
②把教室延伸到大自然中。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中处处都可以学到语文。语文教师要打开学校大门，大胆地让学生走向社会，走向大自然，将课内与课外相结合，理论与实践相结合，在自由的时空中发展特长。
（2）教学内容的开放。
①科学地用好课内教材。叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”语文教师要视教材为设计和组织教学活动的依据，而不是把它作为课堂教学的出发点和归宿。因此，在处理教材时不要死扣课本，而应根据校情、学情，灵活采取一些应对策略。
②恰当地引进课外材料。在充分运用教材的基础上，要大量增加听说、阅读材料，以便于学生巩固和拓宽语言知识，增强语感，培养学生自主阅读的速度和能力。在课外材料的选择上，要选择与课文联系紧密的文章，最好选择适合与原文进行比较的材料，从而达到印象的加深、理解的深入。《语文读本》其实就是我们最理想的课外教材。
（3）教学方法的开放。
①教的开放性。“未来学校中的教学组织形式将更为丰富多彩。”语文课堂教学模式要改变“教师讲，学生听；教师问，学生答”的接受式学习方式，要以“活动化”模式为主，可以“小班化教学”、“小组合作学习”、“角色扮演”；可以讲演、讨论、参观、实践。教师不再是“主演”，而是“导演”。
②学的开放性。学生在知识学习中，不再是被动的接受者，而是积极参与整个学习过程的活跃分子，通过动眼、动耳、动手、动口、动脑，甚至动足，从而达到动智、动情的最高语文学习境界。
（4）教学资源的开放。
①物质资源的开放。教学开放就要充分发挥学校现有资源的应有价值，要开放图书室，让学生在知识的海洋中遨游觅宝；要开放微机房，让学生学会操作，并在网上从校内走向校外；要打开电视机，让学生收看《焦点访谈》、《实话实说》；要运用多媒体，提高语文课堂教学效率，开发学生智力。
②教师资源的开放。“他山之石，可以攻玉”，每个教师各有专长，各具特色，每个教师就是我们身边最好的教学资源。我们要充分发挥“1 1>2”的整体组合效益，让每一位教师的每一篇教案成为教师集体智慧的结晶；要采用“走出去，请进来”的方式，请社会上的能人对学生进行教育教学。
总之，树立大语文观，变封闭式教学为开放式教学，是语文教学的现实需要，是新课改的迫切要求，更是语文教改应对知识经济挑战，培养全面发展的高素质人才的内在需要。我们只有树立大语文观，创建具有开放而有活力的语文教学体系，才能更好地担负起语文教学应有的责任，实现提高全民语文素养的目标。
参考文献：
［1］余文森，吴刚平.课新程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004年5月第一版.
［2］张文军，李云淑，王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社，2004年10月第一版.
［3］董洪亮.教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004年6月第一版.
关键词：语文 开放 瓶颈 对策
《语文课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”全面提高学生的语文素养，是课程标准的一个基本理念，也是语文课程的总目标。然而，我国传统的“唯书”、“唯分”的封闭式语文教学，已严重影响了学生语文素养的提高。因此，冲破封闭式教学的旧框框，代之以开放式教学，也就成了摆在中学语文教学工作者面前的亟待解决的迫切任务。
但是我们在教学实践中发现，实行开放式语文教学还存在不少瓶颈：
瓶颈一：观念的落后
纵观当前中学语文教学界，我们发现，还有相当一部分教师语文教育观念跟不上时代的步伐，他们依然循规蹈矩、不厌其烦地将一篇篇课文嚼碎了“喂”给学生，唯恐讲得不全，唯恐有所遗漏。他们把语文教学与课堂教学等同起来，以教科书为唯一的教学内容，割断了语文与生活的联系，割断了学语文和用语文的联系，造成了语文教学的跛脚，导致了语文教学的高耗低效。
瓶颈二：手段的缺乏
随着新课改的深入，一些语文教师也抛弃了“一本教科书、一支粉笔、一块黑板”打天下的传统教学模式，而代之以开放式的教学方法，但他们心中没有开放的思路，手中缺乏开放的手段，结果“满堂灌”变成了“满堂问”，“合作”成了“合伙”，“自主”成了“自流”，“多媒体教学课”成了“多媒体展示课”，教师成了“课件放映员”。新的教学模式成了个别教师作秀的工具。
瓶颈三：环境的制约
虽然语文学科的基础地位得到普遍认可，但语文一直是语数外中被挤占、被侵占的对象。学生、家长、社会对数理化的热情要远远高于语文学科，甚至一部分教师、学校领导也把课外阅读看作是旁门斜道。对学生语文素养提高极为有利的图书室、微机房要么配备不足，要么利用率不高。教室里电视机成了摆设，报纸束之高搁，学生对外界的了解仅靠课堂上教师的只言片语。语文要实行开放式教学，困难重重，阻碍多多。
以上这些瓶颈的出现，既有客观因素，又有主观原因，但归根结蒂，主要是我们教师“心中缺纲（大纲，考纲），目中缺人（学生），手中缺法（方法）”。但我相信：方法总比困难多。
一、教师要有一种开放的心态和理念
（1）要学会等待。作为语文教师，要学会用发展的眼光看待学生，用从容的心态对待工作。语文与其他学科相比，出成效的过程更漫长。我们不能心浮气躁、急于求成，更不要指望一蹴而就、立竿见影。
（2）要学会欣赏。“答案是丰富多彩的”，作为语文教师，要更多地欣赏学生的“求异思维”，不要死扣答案，死搬教条，要尽可能地将他们潜藏着的才华发掘出来，你的一个欣赏的眼神、一个激励的手势，也许会让学生终生难忘。
二、积极拓宽语文教学开放的渠道
（1）教学时空的开放。
①把时间还给学生。传统的语文课堂，是演出“教案剧”的舞台。语文教师是“主角”，大多数学生只是跑龙套的“群众演员”。把时间还给学生就是正本清源，让学生多讲、多写、多读、多听，在实践中学会思考，学会研究。
②把教室延伸到大自然中。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中处处都可以学到语文。语文教师要打开学校大门，大胆地让学生走向社会，走向大自然，将课内与课外相结合，理论与实践相结合，在自由的时空中发展特长。
（2）教学内容的开放。
①科学地用好课内教材。叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”语文教师要视教材为设计和组织教学活动的依据，而不是把它作为课堂教学的出发点和归宿。因此，在处理教材时不要死扣课本，而应根据校情、学情，灵活采取一些应对策略。
②恰当地引进课外材料。在充分运用教材的基础上，要大量增加听说、阅读材料，以便于学生巩固和拓宽语言知识，增强语感，培养学生自主阅读的速度和能力。在课外材料的选择上，要选择与课文联系紧密的文章，最好选择适合与原文进行比较的材料，从而达到印象的加深、理解的深入。《语文读本》其实就是我们最理想的课外教材。
（3）教学方法的开放。
①教的开放性。“未来学校中的教学组织形式将更为丰富多彩。”语文课堂教学模式要改变“教师讲，学生听；教师问，学生答”的接受式学习方式，要以“活动化”模式为主，可以“小班化教学”、“小组合作学习”、“角色扮演”；可以讲演、讨论、参观、实践。教师不再是“主演”，而是“导演”。
②学的开放性。学生在知识学习中，不再是被动的接受者，而是积极参与整个学习过程的活跃分子，通过动眼、动耳、动手、动口、动脑，甚至动足，从而达到动智、动情的最高语文学习境界。
（4）教学资源的开放。
①物质资源的开放。教学开放就要充分发挥学校现有资源的应有价值，要开放图书室，让学生在知识的海洋中遨游觅宝；要开放微机房，让学生学会操作，并在网上从校内走向校外；要打开电视机，让学生收看《焦点访谈》、《实话实说》；要运用多媒体，提高语文课堂教学效率，开发学生智力。
②教师资源的开放。“他山之石，可以攻玉”，每个教师各有专长，各具特色，每个教师就是我们身边最好的教学资源。我们要充分发挥“1 1>2”的整体组合效益，让每一位教师的每一篇教案成为教师集体智慧的结晶；要采用“走出去，请进来”的方式，请社会上的能人对学生进行教育教学。
总之，树立大语文观，变封闭式教学为开放式教学，是语文教学的现实需要，是新课改的迫切要求，更是语文教改应对知识经济挑战，培养全面发展的高素质人才的内在需要。我们只有树立大语文观，创建具有开放而有活力的语文教学体系，才能更好地担负起语文教学应有的责任，实现提高全民语文素养的目标。
参考文献：
［1］余文森，吴刚平.课新程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004年5月第一版.
［2］张文军，李云淑，王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社，2004年10月第一版.
［3］董洪亮.教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004年6月第一版.