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长期以来，语文教学充斥着浓厚的工具色彩，它更多关注的是对学生进行知识和能力的培养。新课改实施后，学习的过程和方法受到了教育者们普遍的重视。然而，学生的情感态度和人生观的培养却被排挤到了语文教学与其它学科教学的交叉、边缘地带，常被语文教学工作者忽略，这不能不说是语文教学的一种偏差，一种失误。笔者认为，重视语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感和人生价值观，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，应是语文教学的重要目标。
一、情感的培养：让学生接受愉快的情感体验
学生对语文学习的情感，是在认知基础上产生的对语文学习的情绪反应。学生一旦喜欢、热爱、尊重语文学科，那整个语文学习的水平就会有长足的进步。语文教学工作者要努力使学生学习语文的过程变成一个愉快的情感体验过程，让学生在情感升华中获得水到渠成、挥之不去的稳定的学习态度和兴趣。
语文教学的载体是范文。“文章合为情而作”，如何使学生“披文以入情”，作为施教者，自身应当有浓厚的情感投入。一堂充满激情、旁征博引、纵横捭阖、引人入胜的语文课会令人终生难忘，永远受益。著名语文教学大师魏书生、钱梦龙和于漪之所以能在语文教学上独树一帜，其中的重要因素之一，便是他们善于在课堂教学中调动教学双方的情感，使学生乐学到“不能自已”的程度，使课堂教学进入五彩纷呈、奇峰迭起的艺术境界。
朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的优美散文，如果以通常的微观研究、探幽索微的方式去组织教学，便会将这篇美文讲解得支离破碎，从而失去欣赏的美学价值。有位优秀教师在教学过程中采用了愉快教学的方法：在学生预习全文后，挂上一幅“荷塘月色图”，让学生通过画面联想到荷塘上的美景；再让学生关上课本，听课文朗诵带，使学生在优美的情境中打开想象的翅膀，随作者一起去领略那流水般的月色，若有似无的荷香。那曲曲折折的荷塘，亭亭舞女衣裙般的叶子，那袅娜地开着、羞涩地打着朵儿的荷花，还有弯弯杨柳的倩影，都给学生留下了无限美好的印象，使学生充分接受了大自然的洗礼，从中获取了深刻的、愉快的情感体验。
二、情感的陶冶：让学生产生文学艺术的感悟
情感是人性的集中体现，是做人的基本要素，是素质中的素质。相对其他学科而言，在培养人、培养人性方面，语文学科应当承载更多的任务。
现实中，我们的学生往往不能正确对待复杂的社会现象。他们在遇到课堂上、书本上没有的现象时，往往茫然不知所措。更应当引起注意的是，他们忘却了“孔融让梨”，却牢记住“惟我独尊”；只要求无限的满足，却不管自己该肩起什么重任；只关心自己，而对他人表现出不该有的冷漠。
语文课本中的优秀作品是学生吸取精神的宝藏。《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的劝勉，激励着一代又一代人担负起民族振兴的责任。从“廉颇老矣，尚能饭否”的郁郁报国情怀到“数风流人物，还看今朝”的豪迈气慨，从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的深情呼唤到“哀其不幸，怒其不争”的沉痛呐喊，无不通过作品表现得淋漓尽致。教师在传授这些知识时，要注意调动起自身的情感储备，引导学生与作品中的情感产生共鸣，从而直接激发学生热爱美好事物、憎恨丑恶东西的情感。
三、情感的释放：为学生提供开放、创新的空间
情感的释放，主要体现在阅读上。阅读是作家与读者间的交流，文学作品的价值不仅在作品本身，还包括读者在阅读接受过程中对它的增补、丰富和创造。“说不尽的阿Q”，就体现了读者的创造与创新。在文学作品教学中培养学生的创新意识与能力，首要的也是最根本的是尊重学生的创造性，使他们形成精神独立与思想自由的人格，这已经不是教学方法的问题，而是根本的教育教学理念问题。
在文学作品教学实践中，学生对意境、人物意蕴等等有不同的看法是常见现象，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。既然阅读过程中读者创造性极为重要，我们就应该努力营造民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，给他们讨论、辩论及充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，着意培养学生的创新人格和能力。培养学生积极的情感，摒除消极的意识，只要教师善于调动学生情感的积存，学生就能写出血肉丰满的文章来。
在讲授朱自清的《背影》一文后，我利用学生正处于情感波峰的机会，安排他们即兴讲演。一名农村学生描述他父亲的三次弯腰的背影：童年骑在父亲弯曲的背上，感受到父爱如山；母亲去逝时，望着父亲挖煤弯曲的背影，感受到生活的负重；上高中时，看到父亲渐渐衰老而弯曲的背影，感受到辛酸楚痛。讲到心酸处，同学们无不动容。这一质朴而浓厚的感情不仅感染每一个人，也将永远铭记在那个孩子的内心深处，并化为发奋读书、报答父亲、执着追求的巨大动力。
高中生的情感发育与身体发育一样，需要广泛地汲取营养。语文课程只有为他们提供更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生伟大情感的基础。可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而学生们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。
一、情感的培养：让学生接受愉快的情感体验
学生对语文学习的情感，是在认知基础上产生的对语文学习的情绪反应。学生一旦喜欢、热爱、尊重语文学科，那整个语文学习的水平就会有长足的进步。语文教学工作者要努力使学生学习语文的过程变成一个愉快的情感体验过程，让学生在情感升华中获得水到渠成、挥之不去的稳定的学习态度和兴趣。
语文教学的载体是范文。“文章合为情而作”，如何使学生“披文以入情”，作为施教者，自身应当有浓厚的情感投入。一堂充满激情、旁征博引、纵横捭阖、引人入胜的语文课会令人终生难忘，永远受益。著名语文教学大师魏书生、钱梦龙和于漪之所以能在语文教学上独树一帜，其中的重要因素之一，便是他们善于在课堂教学中调动教学双方的情感，使学生乐学到“不能自已”的程度，使课堂教学进入五彩纷呈、奇峰迭起的艺术境界。
朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的优美散文，如果以通常的微观研究、探幽索微的方式去组织教学，便会将这篇美文讲解得支离破碎，从而失去欣赏的美学价值。有位优秀教师在教学过程中采用了愉快教学的方法：在学生预习全文后，挂上一幅“荷塘月色图”，让学生通过画面联想到荷塘上的美景；再让学生关上课本，听课文朗诵带，使学生在优美的情境中打开想象的翅膀，随作者一起去领略那流水般的月色，若有似无的荷香。那曲曲折折的荷塘，亭亭舞女衣裙般的叶子，那袅娜地开着、羞涩地打着朵儿的荷花，还有弯弯杨柳的倩影，都给学生留下了无限美好的印象，使学生充分接受了大自然的洗礼，从中获取了深刻的、愉快的情感体验。
二、情感的陶冶：让学生产生文学艺术的感悟
情感是人性的集中体现，是做人的基本要素，是素质中的素质。相对其他学科而言，在培养人、培养人性方面，语文学科应当承载更多的任务。
现实中，我们的学生往往不能正确对待复杂的社会现象。他们在遇到课堂上、书本上没有的现象时，往往茫然不知所措。更应当引起注意的是，他们忘却了“孔融让梨”，却牢记住“惟我独尊”；只要求无限的满足，却不管自己该肩起什么重任；只关心自己，而对他人表现出不该有的冷漠。
语文课本中的优秀作品是学生吸取精神的宝藏。《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的劝勉，激励着一代又一代人担负起民族振兴的责任。从“廉颇老矣，尚能饭否”的郁郁报国情怀到“数风流人物，还看今朝”的豪迈气慨，从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的深情呼唤到“哀其不幸，怒其不争”的沉痛呐喊，无不通过作品表现得淋漓尽致。教师在传授这些知识时，要注意调动起自身的情感储备，引导学生与作品中的情感产生共鸣，从而直接激发学生热爱美好事物、憎恨丑恶东西的情感。
三、情感的释放：为学生提供开放、创新的空间
情感的释放，主要体现在阅读上。阅读是作家与读者间的交流，文学作品的价值不仅在作品本身，还包括读者在阅读接受过程中对它的增补、丰富和创造。“说不尽的阿Q”，就体现了读者的创造与创新。在文学作品教学中培养学生的创新意识与能力，首要的也是最根本的是尊重学生的创造性，使他们形成精神独立与思想自由的人格，这已经不是教学方法的问题，而是根本的教育教学理念问题。
在文学作品教学实践中，学生对意境、人物意蕴等等有不同的看法是常见现象，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。既然阅读过程中读者创造性极为重要，我们就应该努力营造民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，给他们讨论、辩论及充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，着意培养学生的创新人格和能力。培养学生积极的情感，摒除消极的意识，只要教师善于调动学生情感的积存，学生就能写出血肉丰满的文章来。
在讲授朱自清的《背影》一文后，我利用学生正处于情感波峰的机会，安排他们即兴讲演。一名农村学生描述他父亲的三次弯腰的背影：童年骑在父亲弯曲的背上，感受到父爱如山；母亲去逝时，望着父亲挖煤弯曲的背影，感受到生活的负重；上高中时，看到父亲渐渐衰老而弯曲的背影，感受到辛酸楚痛。讲到心酸处，同学们无不动容。这一质朴而浓厚的感情不仅感染每一个人，也将永远铭记在那个孩子的内心深处，并化为发奋读书、报答父亲、执着追求的巨大动力。
高中生的情感发育与身体发育一样，需要广泛地汲取营养。语文课程只有为他们提供更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生伟大情感的基础。可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而学生们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。