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【摘要】阅读与写作在小学语文教学中起着非常重要的作用，如何在语文教学中培养并不断提高学生的读写能力已经变成广大语文教师的共识。几年的语文教学使笔者深深地体会到，搭建读与写互促的平台，将阅读与写作有机结合起来，以读激写，以写促读，走读写一体化训练之路，能有效地提高学生的阅读与写作水平，让学生妙笔生花。
【关键词】课堂阅读教学习作教学读写互促小练笔结合点
新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。目前的农村中小学作文教学效果不尽如人意，学生感到无内容可写，普遍感到作文吃力，重要的原因之一就是教师在阅读教学中忽视了课文在帮助学生提高习作水平方面应起的作用。阅读教学与写作教学的脱节势必导致语文教学的事半功倍耗时低效，如此一来也很难培养起学生的语言表达能力，这也与全面提高学生素质要求大相径庭。
其实要培养学生良好的写作能力，最好的方法就是将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来。在此笔者做了一些尝试，也获得了一些成功的体验，我愿意结合本人多年来的教学实践谈几点粗浅的见解：
一、找准文本重点，具体感知
实现阅读教学与习作教学相互促进的基础在于找到二者相契合的点。而这样的切合点可以是阅读教学中的重点，亦或是文章中写得精彩的一句话、一个片段。教材上选的文章都是一些文质兼美的，或思想方面蕴含深刻的哲理，或情感方面给人以美的熏陶，在语言表达方面也是颇多可以借鉴的。如品味《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这一句话后，学生们纷纷拿起笔进行仿写。
因此，阅读是习作的基础，是对语言文字的理解、品味和欣赏，只有准确把握了训练的重点，才能深刻感悟文本的内涵，也才能为阅读教学与习作教学得以相互促进牢牢打下基础。
二、开宗明义，揭开神秘面纱
找准了阅读教学和习作教学相融合的契合点，让学生在语言文字中悄然感悟品析,犹如习作教学找到了活水之源。但在日常教学中，学生毕竟对于习作技巧的感知与掌握是初浅的。这个时候，教师适时揭开这层神秘面纱，点破其中玄机，将有助于学生更加清晰地掌握习作技巧。如教学《穷人》一文时，文中桑娜的几次欲言又止，作者不吝笔墨，大肆描写，在教学时，这个部份往往会吸引教师和学生的关注。因此在教学时搭设平台，让学生来畅谈阅读这个片段的感受，桑娜此时的心理是怎样的？包含了哪此奇妙的心理活动？这样的描写有什么好处？在一步步的引领下，老师告诉学生，作者抓住人物最为细致的心理变化，泼墨尽染，这就是细节描写了。因此，要在阅读教学中渗透习作教学，使阅读教学和习作教学相互促进，开宗明义，点明主旨与委婉的具体感知是同样重要的。
三、实践练笔，躬行才能得知
实践练笔，是实现阅读教学和习作教学相互促进的助力器。如教学《桂花雨》一课时，在作者清丽温馨的语言文字中，学生品缀着桂花片片芳香，感悟作者别样的人生情怀，明白了作者借者桂花雨，飘摇着的是浓浓的童年情怀，厚实的思乡之情，这是睹物思乡思人的手法。此时，老师创设情境,实现了阅读教学和习作指导教学的双赢局面。
新的《语文课程标准》对小学阶段的习作提出了全新的要求，那就是：提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。依据课标精神，结合实践体会，我认为小学阶段的习作可从以下几方面加强指导，提高学生的习作素养：
一、丰富情感体验，增加生活积淀
叶圣陶先生说：“写作文不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身……生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要培养学生对习作的兴趣，切实提高他们的习作水平，我们应该将语文课堂向生活延伸，引导学生从五彩斑斓的生活中获得丰富的情感体验，产生表达的愿望。
1．融入自然，学会观察。大自然是一位了不起的画家。闲看花开花落，静观云卷云舒。当孩子们有了善于摄取生活素材的五官，有了良好的观察习惯，孩子们的生活世界也会变得更加多姿多彩。
2．讲故事，丰富生活积淀。生活永远是写作源泉，综合阅读的内容不唯课内课外的文章，还应该包括同学们亲身的经历，听到的故事。本着这一教学理念，我在课堂上腾出五到八分钟的时间，让学生讲述自己身边的故事，其余的同学注意记录，感受品析，然后，引导学生思考如何将这个故事写成一篇文章。
二、激发阅读兴趣，厚实文化积淀
学生习作，是综合运用自己已有知识、情感、语言、表达技巧的过程。我发现班里那些爱看书的孩子，他们写起文章来往往文思如泉，而且词汇丰富、感情细腻、洋洋洒洒；而不爱看书的孩子则语句平淡、词汇贫乏，差异很大。“读书破万卷，下笔如有神。”我们平时要注意引导学生多读书，读好书，读整本的书，积累语言材料和写作技巧，陶冶审美情操。
三、强化训练意识，培养习作技能
“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写、读中学写，体现读写结合。”学生习作技能的获得，不是一朝一夕的事，也不仅仅是习作课上的事，把阅读和写作紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的办法，从而较好地发挥整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。它真正的架起了阅读教学和写作教学的桥梁。
总而言之，课本是我们最好的老师，我们要充分
挖掘文本资源，精心选择读写结合点，拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会倾吐，学会习作，爱上写作，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平，妙笔生花。
参考资料
[1] 赵振民.写作教学与阅读教学的协同关系[J]
[2] 余敏.试论阅读教学和写作教学的关系[J]
[3] 蔡银.在阅读中学会积累[1]
[4] 董灵智《架起阅读教学与习作教学的桥梁》
【关键词】课堂阅读教学习作教学读写互促小练笔结合点
新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。目前的农村中小学作文教学效果不尽如人意，学生感到无内容可写，普遍感到作文吃力，重要的原因之一就是教师在阅读教学中忽视了课文在帮助学生提高习作水平方面应起的作用。阅读教学与写作教学的脱节势必导致语文教学的事半功倍耗时低效，如此一来也很难培养起学生的语言表达能力，这也与全面提高学生素质要求大相径庭。
其实要培养学生良好的写作能力，最好的方法就是将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来。在此笔者做了一些尝试，也获得了一些成功的体验，我愿意结合本人多年来的教学实践谈几点粗浅的见解：
一、找准文本重点，具体感知
实现阅读教学与习作教学相互促进的基础在于找到二者相契合的点。而这样的切合点可以是阅读教学中的重点，亦或是文章中写得精彩的一句话、一个片段。教材上选的文章都是一些文质兼美的，或思想方面蕴含深刻的哲理，或情感方面给人以美的熏陶，在语言表达方面也是颇多可以借鉴的。如品味《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这一句话后，学生们纷纷拿起笔进行仿写。
因此，阅读是习作的基础，是对语言文字的理解、品味和欣赏，只有准确把握了训练的重点，才能深刻感悟文本的内涵，也才能为阅读教学与习作教学得以相互促进牢牢打下基础。
二、开宗明义，揭开神秘面纱
找准了阅读教学和习作教学相融合的契合点，让学生在语言文字中悄然感悟品析,犹如习作教学找到了活水之源。但在日常教学中，学生毕竟对于习作技巧的感知与掌握是初浅的。这个时候，教师适时揭开这层神秘面纱，点破其中玄机，将有助于学生更加清晰地掌握习作技巧。如教学《穷人》一文时，文中桑娜的几次欲言又止，作者不吝笔墨，大肆描写，在教学时，这个部份往往会吸引教师和学生的关注。因此在教学时搭设平台，让学生来畅谈阅读这个片段的感受，桑娜此时的心理是怎样的？包含了哪此奇妙的心理活动？这样的描写有什么好处？在一步步的引领下，老师告诉学生，作者抓住人物最为细致的心理变化，泼墨尽染，这就是细节描写了。因此，要在阅读教学中渗透习作教学，使阅读教学和习作教学相互促进，开宗明义，点明主旨与委婉的具体感知是同样重要的。
三、实践练笔，躬行才能得知
实践练笔，是实现阅读教学和习作教学相互促进的助力器。如教学《桂花雨》一课时，在作者清丽温馨的语言文字中，学生品缀着桂花片片芳香，感悟作者别样的人生情怀，明白了作者借者桂花雨，飘摇着的是浓浓的童年情怀，厚实的思乡之情，这是睹物思乡思人的手法。此时，老师创设情境,实现了阅读教学和习作指导教学的双赢局面。
新的《语文课程标准》对小学阶段的习作提出了全新的要求，那就是：提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。依据课标精神，结合实践体会，我认为小学阶段的习作可从以下几方面加强指导，提高学生的习作素养：
一、丰富情感体验，增加生活积淀
叶圣陶先生说：“写作文不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身……生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要培养学生对习作的兴趣，切实提高他们的习作水平，我们应该将语文课堂向生活延伸，引导学生从五彩斑斓的生活中获得丰富的情感体验，产生表达的愿望。
1．融入自然，学会观察。大自然是一位了不起的画家。闲看花开花落，静观云卷云舒。当孩子们有了善于摄取生活素材的五官，有了良好的观察习惯，孩子们的生活世界也会变得更加多姿多彩。
2．讲故事，丰富生活积淀。生活永远是写作源泉，综合阅读的内容不唯课内课外的文章，还应该包括同学们亲身的经历，听到的故事。本着这一教学理念，我在课堂上腾出五到八分钟的时间，让学生讲述自己身边的故事，其余的同学注意记录，感受品析，然后，引导学生思考如何将这个故事写成一篇文章。
二、激发阅读兴趣，厚实文化积淀
学生习作，是综合运用自己已有知识、情感、语言、表达技巧的过程。我发现班里那些爱看书的孩子，他们写起文章来往往文思如泉，而且词汇丰富、感情细腻、洋洋洒洒；而不爱看书的孩子则语句平淡、词汇贫乏，差异很大。“读书破万卷，下笔如有神。”我们平时要注意引导学生多读书，读好书，读整本的书，积累语言材料和写作技巧，陶冶审美情操。
三、强化训练意识，培养习作技能
“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写、读中学写，体现读写结合。”学生习作技能的获得，不是一朝一夕的事，也不仅仅是习作课上的事，把阅读和写作紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的办法，从而较好地发挥整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。它真正的架起了阅读教学和写作教学的桥梁。
总而言之，课本是我们最好的老师，我们要充分
挖掘文本资源，精心选择读写结合点，拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会倾吐，学会习作，爱上写作，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平，妙笔生花。
参考资料
[1] 赵振民.写作教学与阅读教学的协同关系[J]
[2] 余敏.试论阅读教学和写作教学的关系[J]
[3] 蔡银.在阅读中学会积累[1]
[4] 董灵智《架起阅读教学与习作教学的桥梁》