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摘要：本文作者根据自己多年的初中物理教学经验，对新课改与后进生转化做了一些简要的阐述，并对后进生的转化做出了分析。
关键词：课堂教学；新课改；后进生；系统观
一、前言
像我们这样处在教学第一线的教师，对于新课改，最关心的是如何改进课堂教学，提高课堂教学效率。而所谓提高课堂教学效率，笔者通过20多年的初中物理课堂教学实践，总结出一个深刻的体会是：不在于多少优等生成绩如何再高涨，例如，一个优等生，对于他来说，实际上91分与87分之间差异并不大，因为任何一次测验或考试，都免不了偶然因素（正面或反面）的影响。学习过程像运动员训练一样，也存在一种“高原现象”，即到了一定的高度，再怎么使劲花再多的力气，效果都不会很明显。因此，许多教师把注意力主要是放在后进生或成绩差的学生身上，经过大家的探究和思考，如何把他们拉上来？不做锦上添花而是采取雪中送炭的教学新理念方法，一旦把成绩差的学生拉上来，全班的平均成绩自然就上去了，整体的教学效果自然就抬高了。当然，作为教师的成就感也往往表现于此。
那么，如何改变后进生或成绩差的学生呢？深入调查和研究，后进生现象实际上是中国传统教育体制的产物，即从科举时代起的满堂灌和填鸭式的产物，现在试图大面积的改革，不破不立，所谓立就是新课改，新课改的核心就是运用当代的教育学和心理学理论，找出符合当代青少年心理成长规律的有力依据。对此，系统科学的学习理论，有不少可取之处。
二、从系统观看后进生
从系统观看后进生，实际上不是一个孤立现象，它来源于两个大的反馈环节，第一个环节是学生的自我意识，第二个是外界环境，后进生就是这两个环节相互作用的结果。
从第一个环节而言，即在后进生自身的心理系统里，首先要解决的是自卑心理，即要改变他内心的自卑主导的备忘录，他把自卑牢牢记在心里，把自卑当作自己观察世界、周围环境和学习范围等等的出发点，认为自己什么都不行。命该如此便认命了。
从第二个环节而言，即外界环境是指什么呢？这里又有两个因素，一个是教师，另一个班上同学。班上同学的反映常常来自教师的行为（眼神、脸色、动作或其他肢体语言），教师处于主导地位。例如，教师赞赏某人，则全班都被引导到羡慕某人，如果教师讨厌某人，则全班都被引导到厌恶某人。当然，教师都要有根有据。
现在，让我们看看两个环节是怎样相互作用的？因为人的心理特别是青少年的心理，是一个变化的动态量。后进生的自卑心理也一样，不会是一个静止的东西，而是随着时间推移，有时是减少而有时则增强，那么，什么时候增强呢？当他遭遇失败的时候，特别是当他受到教师批评或责怪时，教师的脸色难看时，放大到全班同学脸色也难看时。当后进生一再失败，则这个自卑就不断強化。当然所谓失败，就是指学习成绩不及格。
三、学习成绩差与人整体的关系
深入分析学习成绩差与人整体的关系，一般把成绩差的人当作失败的人，有这样的看法，学生可以，教师则不行，因为，在系统从教育学看来，学生作为一个人实际上有三种含义，一个成长中的人、一个发展中的人、一个等待发掘优点的人，用成绩取代一切是非常不公平的。对此，用多元智力理论来说明就明显不同了，因为考试成绩仅仅反映了多元智力中的一元（复述智力），还有六元（语言智力、逻辑数学智力、空间动作智力、交往智力……），由此了解到，教师需要一种什么样的学生观？答案是明显的，需要一种宽容的学生观，宽容到什么程度？至少要宽容到多元智力，至少要宽容到“等待他发展”的程度，而不是用“成绩”来定论优等生或后进生。
退一步说，“成绩”价值在人们眼里如此重大，那么，能不能借用它，让它来调节或改变后进生呢？当然可以，例如分层（筛选）、评价、选拔，激励……。这里，对于后进生，分数的激励功能最明显，采用前苏联的果维斯基的“最佳发展区”的理念，采用两支笔打分（先用铅笔打分，后进生看后独立改错后，再用红笔打分，登记在成绩单上），教师再对后进生在全班表扬，即从传统“与别人对比”的思路，改为“与过去对比”的思路，这样不断强化，应该会有意想不到的效果。
四、结束语
由以上分析可知，新课改宗旨就是提高课堂教学效率，里面虽然没有进行专门的后进生和学习成绩差转化的讨论和研究，但是后进生转化应该是其中的坚持不渝的教学策略。
关键词：课堂教学；新课改；后进生；系统观
一、前言
像我们这样处在教学第一线的教师，对于新课改，最关心的是如何改进课堂教学，提高课堂教学效率。而所谓提高课堂教学效率，笔者通过20多年的初中物理课堂教学实践，总结出一个深刻的体会是：不在于多少优等生成绩如何再高涨，例如，一个优等生，对于他来说，实际上91分与87分之间差异并不大，因为任何一次测验或考试，都免不了偶然因素（正面或反面）的影响。学习过程像运动员训练一样，也存在一种“高原现象”，即到了一定的高度，再怎么使劲花再多的力气，效果都不会很明显。因此，许多教师把注意力主要是放在后进生或成绩差的学生身上，经过大家的探究和思考，如何把他们拉上来？不做锦上添花而是采取雪中送炭的教学新理念方法，一旦把成绩差的学生拉上来，全班的平均成绩自然就上去了，整体的教学效果自然就抬高了。当然，作为教师的成就感也往往表现于此。
那么，如何改变后进生或成绩差的学生呢？深入调查和研究，后进生现象实际上是中国传统教育体制的产物，即从科举时代起的满堂灌和填鸭式的产物，现在试图大面积的改革，不破不立，所谓立就是新课改，新课改的核心就是运用当代的教育学和心理学理论，找出符合当代青少年心理成长规律的有力依据。对此，系统科学的学习理论，有不少可取之处。
二、从系统观看后进生
从系统观看后进生，实际上不是一个孤立现象，它来源于两个大的反馈环节，第一个环节是学生的自我意识，第二个是外界环境，后进生就是这两个环节相互作用的结果。
从第一个环节而言，即在后进生自身的心理系统里，首先要解决的是自卑心理，即要改变他内心的自卑主导的备忘录，他把自卑牢牢记在心里，把自卑当作自己观察世界、周围环境和学习范围等等的出发点，认为自己什么都不行。命该如此便认命了。
从第二个环节而言，即外界环境是指什么呢？这里又有两个因素，一个是教师，另一个班上同学。班上同学的反映常常来自教师的行为（眼神、脸色、动作或其他肢体语言），教师处于主导地位。例如，教师赞赏某人，则全班都被引导到羡慕某人，如果教师讨厌某人，则全班都被引导到厌恶某人。当然，教师都要有根有据。
现在，让我们看看两个环节是怎样相互作用的？因为人的心理特别是青少年的心理，是一个变化的动态量。后进生的自卑心理也一样，不会是一个静止的东西，而是随着时间推移，有时是减少而有时则增强，那么，什么时候增强呢？当他遭遇失败的时候，特别是当他受到教师批评或责怪时，教师的脸色难看时，放大到全班同学脸色也难看时。当后进生一再失败，则这个自卑就不断強化。当然所谓失败，就是指学习成绩不及格。
三、学习成绩差与人整体的关系
深入分析学习成绩差与人整体的关系，一般把成绩差的人当作失败的人，有这样的看法，学生可以，教师则不行，因为，在系统从教育学看来，学生作为一个人实际上有三种含义，一个成长中的人、一个发展中的人、一个等待发掘优点的人，用成绩取代一切是非常不公平的。对此，用多元智力理论来说明就明显不同了，因为考试成绩仅仅反映了多元智力中的一元（复述智力），还有六元（语言智力、逻辑数学智力、空间动作智力、交往智力……），由此了解到，教师需要一种什么样的学生观？答案是明显的，需要一种宽容的学生观，宽容到什么程度？至少要宽容到多元智力，至少要宽容到“等待他发展”的程度，而不是用“成绩”来定论优等生或后进生。
退一步说，“成绩”价值在人们眼里如此重大，那么，能不能借用它，让它来调节或改变后进生呢？当然可以，例如分层（筛选）、评价、选拔，激励……。这里，对于后进生，分数的激励功能最明显，采用前苏联的果维斯基的“最佳发展区”的理念，采用两支笔打分（先用铅笔打分，后进生看后独立改错后，再用红笔打分，登记在成绩单上），教师再对后进生在全班表扬，即从传统“与别人对比”的思路，改为“与过去对比”的思路，这样不断强化，应该会有意想不到的效果。
四、结束语
由以上分析可知，新课改宗旨就是提高课堂教学效率，里面虽然没有进行专门的后进生和学习成绩差转化的讨论和研究，但是后进生转化应该是其中的坚持不渝的教学策略。