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摘要：随着信息技术的飞速发展，社会对信息技术人才的需求标准也不断提升。为此，在高中素质教育阶段，需要重视对学生信息技术素养的培养，帮助高中生建立起良好的信息技术意识。翻转课堂教学模式的应用以学生为主体，全面结合学生的个性化需求进行教学指导，在高中信息技术教学中的应用可以全面促进教学质量的提升。对此，本文就翻转课堂在高中信息技术教学中的应用与优势进行论述，以期能够对高中信息技术教育的顺利开展有所帮助。
关键词：翻转课堂;高中信息技术;教学优势
前言：信息技术的发展推动着社会的进步，社会各个领域的发展模式都在渗透信息技术元素，并在近些年取得了不错的发展成效。与此同时，社会对人才的需求标准也不断发生了变化，人才的信息技术素养便是其重点关注的能力之一。高中信息技术教育要坚持以人为本，在翻转课堂中结合学生的个性化特征予以针对性的教学指导，帮助学生在信息技术课堂上实现本能力基础上的提升，并引导和帮助学生建立起良好的独立学习能力。
（三） 翻转课堂的教学优势
三、 促进学生独立学习能力的提升
新课程改革背景下，素质教育重视对学生独立学习能力的培养，要求教师不仅要对学生进行基础知识理论的教学指导，还要注重对学生思维的发散和培养，让学生在学习中不断提升自主分析和独立思考的能力。翻转课堂秉承“先学后教”的教学理念，旨在培養出学生独立学习能力。教师在教学信息技术知识前，可以先为学生播放一段核心知识点视频，学生通过反复观看并学习，当遇到不理解的知识点可先予以记录，并在之后的课堂上，针对性的向教师提出疑问。久而久之，学生的独立学习能力变会有所提升[1]。
四、 促进小组合作探究质量的提升
传统信息技术课堂教学模式具有机械性和单一性，教师在课上对理论知识点讲解后便开始实践操作，学生被动的跟随教师的操作脚步进行训练，这个过程缺少密切的师生沟通与互动，学生完成演化成了知识的容器和学习的机器。而翻转课堂着重视对学生独立思考能力的培养，除了引导学生自主分析和自主思考中建立自学能力，还注重开展小组合作教学。要知道，信息技术知识开放性较强，学生在学习某一知识点可以通过丰富的操作形式完成任务，进而不同的学生对同一问题也会产生不同的疑问，而合作探究可以将学生们的疑问进行汇总解决，既提升了学生的实践操作能力，又促进小学合作探究质量的提升[2]。
（四） 翻转课堂在高中信息技术教学中的应用
（四） 制作制作精良视频，提升课堂教学效率
与传统信息技术课堂教学模式相比，翻转课堂教学更加重视学生课前自主学习与自主训练，教师需要先结合重难点知识点制作视频，学生对视频中的内容进行反复观看和实践，并找出自身未能有效理解的知识。因此，学生学习质量变会受到视频质量的影响。为了能够尽可能提升翻转课堂在高中信息技术教学中的作用，教师有必要保证课前教学视频的质量，以优质视频对学生进行引导，并以此提升课堂教学效率。例如，在教学《图片处理》知识点中，教师在制作视频时一定要注意对课程教学中的基础知识理论融入其中，让学生掌握理论基础上能够全面实现独立训练。如图片处理相关的方向旋转、格式转化、尺寸裁剪和分辨率修改等基础教学信息，均要有序融入视频中去。此外，视频中还要布置适宜的任务，以此来检测学生的自学能力和对视频内容的理解深度，便于教师后续针对性的进行教学。
（五） 结合学生学习现状，开展小组合作教学
高中生的头脑思维较为活跃，若能够促进学生之间思维的碰撞势必能够加深学生对知识点的理解。翻转课堂注重开展合作教学，而合作探究能够有效帮助学生脱离自主学习中碰到的壁垒，在合作探究与谈论中寻找新的解决问题的突破口。需要注意的是，翻转课堂的开展需要结合学生的学习现状进行合理开设，既保证能够营造出良好的互动学习氛围，又要确保讨论主题与学生的疑问点相一致。例如，在“文字处理”教学中，学生在课前自主学习中会暴露出很多的问题，教师需要将这些问题进行整合汇总，发现很多学生不懂得如何处理艺术字。那么教师便可结合“艺术字的处理”为主题开展小组合作教学，学生们在小组讨论中进行实践，并彼此相互补充和理解，不仅加深了学生对文字处理知识点的理解，同时也让每个学生在小组合作学习中建立起学习兴趣[3]。
（六） 完善教学评价方式，提升评价教学质量
传统高中信息技术课堂教学忽视了教学评价的作用，教学评价能够帮助学生认识到自身的问题和优势，从而针对性的制定新的学习计划，最终实现自身的进步与成长。翻转课堂亦需要做好充分的教学评价，突出教学评价的优势，如避免单一的学习成绩评价，而是要结合学生多方面的学习情况，这样才能全面反映出学生的学习质量。如学生对信息技术理论知识方面的评价和学生对信息技术知识实践操作的质量评价，从评价中反馈出学生在翻转课堂上的学习质量。
结语：翻转课堂作为一项新兴的教学模式，其对传统教学规则和顺序进行了创新，课堂上秉承“先学后教”的教学模式有效的刺激了学生的主观能动性，让学生的思维得以发散和激活。在翻转课堂的应用过程中，教师亦要做到以人为本，不断结合学生的学习状态和性格化特征进行教学创新，从而建立其一套符合学生学习需求的新模式，这对学生信息技术能力素养的培养具有十分重要的作用。为此，在高中信息技术课堂教学中，教师要善于引进和应用翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]周彩萍.论翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略[J].当代家庭教育，2020（25）：88.
[2]谭延全.高中信息技术教学中应用“翻转课堂”的策略浅析[J].中国信息技术教育，2020（17）：65-66.
[3]刘建宏.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（14）：121-122.
关键词：翻转课堂;高中信息技术;教学优势
前言：信息技术的发展推动着社会的进步，社会各个领域的发展模式都在渗透信息技术元素，并在近些年取得了不错的发展成效。与此同时，社会对人才的需求标准也不断发生了变化，人才的信息技术素养便是其重点关注的能力之一。高中信息技术教育要坚持以人为本，在翻转课堂中结合学生的个性化特征予以针对性的教学指导，帮助学生在信息技术课堂上实现本能力基础上的提升，并引导和帮助学生建立起良好的独立学习能力。
（三） 翻转课堂的教学优势
三、 促进学生独立学习能力的提升
新课程改革背景下，素质教育重视对学生独立学习能力的培养，要求教师不仅要对学生进行基础知识理论的教学指导，还要注重对学生思维的发散和培养，让学生在学习中不断提升自主分析和独立思考的能力。翻转课堂秉承“先学后教”的教学理念，旨在培養出学生独立学习能力。教师在教学信息技术知识前，可以先为学生播放一段核心知识点视频，学生通过反复观看并学习，当遇到不理解的知识点可先予以记录，并在之后的课堂上，针对性的向教师提出疑问。久而久之，学生的独立学习能力变会有所提升[1]。
四、 促进小组合作探究质量的提升
传统信息技术课堂教学模式具有机械性和单一性，教师在课上对理论知识点讲解后便开始实践操作，学生被动的跟随教师的操作脚步进行训练，这个过程缺少密切的师生沟通与互动，学生完成演化成了知识的容器和学习的机器。而翻转课堂着重视对学生独立思考能力的培养，除了引导学生自主分析和自主思考中建立自学能力，还注重开展小组合作教学。要知道，信息技术知识开放性较强，学生在学习某一知识点可以通过丰富的操作形式完成任务，进而不同的学生对同一问题也会产生不同的疑问，而合作探究可以将学生们的疑问进行汇总解决，既提升了学生的实践操作能力，又促进小学合作探究质量的提升[2]。
（四） 翻转课堂在高中信息技术教学中的应用
（四） 制作制作精良视频，提升课堂教学效率
与传统信息技术课堂教学模式相比，翻转课堂教学更加重视学生课前自主学习与自主训练，教师需要先结合重难点知识点制作视频，学生对视频中的内容进行反复观看和实践，并找出自身未能有效理解的知识。因此，学生学习质量变会受到视频质量的影响。为了能够尽可能提升翻转课堂在高中信息技术教学中的作用，教师有必要保证课前教学视频的质量，以优质视频对学生进行引导，并以此提升课堂教学效率。例如，在教学《图片处理》知识点中，教师在制作视频时一定要注意对课程教学中的基础知识理论融入其中，让学生掌握理论基础上能够全面实现独立训练。如图片处理相关的方向旋转、格式转化、尺寸裁剪和分辨率修改等基础教学信息，均要有序融入视频中去。此外，视频中还要布置适宜的任务，以此来检测学生的自学能力和对视频内容的理解深度，便于教师后续针对性的进行教学。
（五） 结合学生学习现状，开展小组合作教学
高中生的头脑思维较为活跃，若能够促进学生之间思维的碰撞势必能够加深学生对知识点的理解。翻转课堂注重开展合作教学，而合作探究能够有效帮助学生脱离自主学习中碰到的壁垒，在合作探究与谈论中寻找新的解决问题的突破口。需要注意的是，翻转课堂的开展需要结合学生的学习现状进行合理开设，既保证能够营造出良好的互动学习氛围，又要确保讨论主题与学生的疑问点相一致。例如，在“文字处理”教学中，学生在课前自主学习中会暴露出很多的问题，教师需要将这些问题进行整合汇总，发现很多学生不懂得如何处理艺术字。那么教师便可结合“艺术字的处理”为主题开展小组合作教学，学生们在小组讨论中进行实践，并彼此相互补充和理解，不仅加深了学生对文字处理知识点的理解，同时也让每个学生在小组合作学习中建立起学习兴趣[3]。
（六） 完善教学评价方式，提升评价教学质量
传统高中信息技术课堂教学忽视了教学评价的作用，教学评价能够帮助学生认识到自身的问题和优势，从而针对性的制定新的学习计划，最终实现自身的进步与成长。翻转课堂亦需要做好充分的教学评价，突出教学评价的优势，如避免单一的学习成绩评价，而是要结合学生多方面的学习情况，这样才能全面反映出学生的学习质量。如学生对信息技术理论知识方面的评价和学生对信息技术知识实践操作的质量评价，从评价中反馈出学生在翻转课堂上的学习质量。
结语：翻转课堂作为一项新兴的教学模式，其对传统教学规则和顺序进行了创新，课堂上秉承“先学后教”的教学模式有效的刺激了学生的主观能动性，让学生的思维得以发散和激活。在翻转课堂的应用过程中，教师亦要做到以人为本，不断结合学生的学习状态和性格化特征进行教学创新，从而建立其一套符合学生学习需求的新模式，这对学生信息技术能力素养的培养具有十分重要的作用。为此，在高中信息技术课堂教学中，教师要善于引进和应用翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]周彩萍.论翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略[J].当代家庭教育，2020（25）：88.
[2]谭延全.高中信息技术教学中应用“翻转课堂”的策略浅析[J].中国信息技术教育，2020（17）：65-66.
[3]刘建宏.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（14）：121-122.