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课程改革对教师提出新的要求
在课程教学中以信息技术为杠杆，使教师的工作在更高的平台上得到扩展，是当今教育改革的任务之一。北京市的一系列教师信息技术应用能力培训，面向全体教师，重在提升教师的教学技能。“信息技术融入学科教与学”的骨干教师培训项目的实施，为教师专业化发展提供了具体、可操作，同时又是有效的方法。本文将结合一名生物课教师在培训中的学习、实践，来探讨教师教学技能提升的问题。
A教师是一名在北京市近郊一所中学任教的生物课教师。该教师任教十年有余，但受传统教学思想的影响，在既往的教学中一直采用应试教育的教学模式进行教学。缺乏灵气的教学使学生学习没有热情，教学活动缺少生气，连教师本人也渐渐失去了工作的动力。
参加培训是教师成长的有效途径之一。北京市“九五”期间教师继续教育信息技术培训项目的着重点一直放在信息技术技能本身的培训上。A教师正是通过这一阶段的培训，掌握了计算机的基本操作，文字处理、电子表格和演示文稿的操作技能，并开始使用计算机进行辅助教学的实践。通过学习，A教师能根据本学科的教学要求，利用多媒体技术为学生提供大量的知识信息，创设丰富的教学情境，加深师生间的交流，快速统计分析成绩。从整体上说，在这一阶段，信息技术的功能主要体现在扩展知识、创设情境、师生交流、评测评价等几个方面。
以重视学生自主、合作、探究学习为核心的教育理念的普及在进入21世纪以后的中国教育改革中初见端倪。信息技术和网络技术的发展促使教师和学生开始站在同一起跑线上进入教学。对A教师来说，信息技术成为提高教学效率的崭新动力。以推动信息技术与课程整合为目的的教师培训项目，一方面注重使教师在使用技术进行教学的过程中提高对技术本身的掌握；另一方面也注重把技术水平的提高与教学技能的提高、教学观念的改变结合起来，从而促进教师树立新的课程整合意识。通过培训，A教师不但在技术上得到提升，而且开始探索如何通过信息技术的运用，引领学生由学习的客体转向主体。
修项目“信息技术融入生物学科教与学”
“信息技术融入生物学科教与学”骨干教师研修班是北京教育学院“信息技术融入学科教与学”研修项目的子项目。该项目针对教师在教学实施过程中可能遇到的与信息技术有关的困难和困惑，制订教师培训方案。
开班之初，担任信息技术、生物教学指导的两位导师(以下用双导师作表述)向学员介绍研修目标、研修方式、成果要求。继而约请有关专家开办讲座，选择某一特定内容安排双导师进行直接面授，并创设培训教师间讨论、交流、合作的机会与场景，从而有实效、高质量地完成培训任务。研修分三个阶段推进：第一阶段，理论提高阶段；第二阶段，学习指导阶段；第三阶段，学员进行教学实践以及双导师跟踪指导阶段。
在理论提高阶段，大部分教师对培训的目的认识不足。在信息技术与课程整合中，教师们往往认为自己缺的是技术而不是观念。但是，我们认为现代教育思想和学习理论是信息技术融入学科教学的基石，为了进行有效的整合实践，我们强调教师首先必须刷新头脑中的学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构知识、情感、态度、价值观的过程，把教学看作是促进学生思维发展的过程。通过这一阶段的理论学习，A教师把握了信息技术与学科教学整合的基本理论，并对在网络环境下进行生物课程教学也有强烈的愿望。但是，A教师对该以什么方式为切入点运用信息技术设计课堂教学尚有种种困惑。有鉴于此，我们提出了自选课题设计实施一堂网络环境下的教学的教研方案。A教师选择初中《生物》第一册(北京版)第四章第二节《人和动物的营养》第二课时《食物的营养成分与健康》作为课例进行设计。
学习指导阶段主要是在双导师共同指导下，完成网络环境教学模式教学方案的设计和教学课件的制作。我们主张教师要在综合考虑社会、学生、课程及情境这四个因素的基础上制订教学方案。对于A教师的教学方案，学科导师协助教师把握好教学目标、内容、任务以及教学评价。关于网络环境教学，我们的技术培训首先介绍了资源学习型网站的四个基本组成部分：①结构化知识的展示——展示与学习专题相关的结构化知识，把与课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画、音频、视频等形式的知识进行结构化重组。②扩展性学习资源——将与学习专题相关的扩展性学习资源进行收集整理。③网上交流讨论空间——根据学习专题，构建网上交流讨论的形式和区域。④网上自我评价工具——收集与学习专题相关的思考性问题、形成性联系和总结性考察的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，使学习者能够进行自我评价。在技术导师特别强调网络课件设计要善于依托课题、紧扣目标、联系实际、拓展资源，教师要面对学生，充分考虑学生的发展，联系实际生活，通过信息技术围绕课题设计学习活动，让学生能投入到这个学习活动之中的理念下，A教师很快就掌握了网页设计的基本技能，并以上述学习和准备为前提，迅速确定了网络课件的基本框架，并把其归纳为学习任务、学习资源、健康小常识、自我测试、成果展示5个板块。
教师的专业发展是以实践性知识为保障的，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。A教师在培训过程中率先进行了网络环境下的教学实践活动。
根据初中生的学习心理特点，教师在教学过程中应该减少“复制”式学习方式，增加一些生成性的学习活动，如做小结、做笔记、利用记忆术等，鼓励学生进行自主探究性学习。据此，A教师将学习过程分为以下三个环节：①学生自主学习“食物中各种营养成分的作用”，完成学习任务卡一的内容；⑦学生分为6个小组，合作学习“合理营养”的6个讨论题；③全班交流，在分组讨论的基础上，各小组代表在全班汇报，分享学习成果。
在教学实施过程中，教师在课前发给每位学生一张学习任务卡，其中包括两个学习任务：①自主学习，任务卡中要求学生填写食物中各种营养成分的主要作用。②交流讨论，要求学生在“网上邻居”中找到各组的电子表格，先完成问题1至3的相应选择题，然后在问题4所在表格中发表自己的观点(问题4的讨论内容各小组是不同的)。最后，教师为学生编制自我评价习题，放在网页上供学生自由选择、完成。
本节网络课程，主要分四大板块进行教学：①从分析本校“初中一年级学生早餐情况调查表”人手，创设情境，引发学生的思考，提出问题，明确学习主题；②指导学生进入网站自主学习，学会从众多资料中收集有用信息，完成题为“营养成分的作用”表格的编写；③学生通过浏览网页，归纳总结为什么要均衡营养，怎样做到均衡营养等相关知识，分组讨论实际生活中的相关问题；④借助网络系统实现师生间与学生间的互动，交流学习成果，进行评价，使学生体验到成功的喜悦。通过A教师精心设计和制作的符合学生实际情况的教学活动和教学网站，学生学习的主动性达到最高点。网站提供的图文并茂的学习内容、动静结合的学习方式，使学生思维活跃，达到了更好的学习效果。
结束语
基于网络的信息技术与学科整合课程，学生是学习的主体，教师从单纯传道者的角色转换成组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。在“营养网站”中，教师不仅为学生准备了与营养有关的大量视频资料和图片资料，还有营养成分的统计数据以及讨论题目，丰富的学习资源大大提升了学生的学习兴趣。学生通过自主学习，整理有关信息，提出自己的观点，使知识的学习内化为学生能力的形成。这种尊重学生的主体地位的学习方式为培养学生学习能力和实现终身学习奠定了基础。
在课程教学中以信息技术为杠杆，使教师的工作在更高的平台上得到扩展，是当今教育改革的任务之一。北京市的一系列教师信息技术应用能力培训，面向全体教师，重在提升教师的教学技能。“信息技术融入学科教与学”的骨干教师培训项目的实施，为教师专业化发展提供了具体、可操作，同时又是有效的方法。本文将结合一名生物课教师在培训中的学习、实践，来探讨教师教学技能提升的问题。
A教师是一名在北京市近郊一所中学任教的生物课教师。该教师任教十年有余，但受传统教学思想的影响，在既往的教学中一直采用应试教育的教学模式进行教学。缺乏灵气的教学使学生学习没有热情，教学活动缺少生气，连教师本人也渐渐失去了工作的动力。
参加培训是教师成长的有效途径之一。北京市“九五”期间教师继续教育信息技术培训项目的着重点一直放在信息技术技能本身的培训上。A教师正是通过这一阶段的培训，掌握了计算机的基本操作，文字处理、电子表格和演示文稿的操作技能，并开始使用计算机进行辅助教学的实践。通过学习，A教师能根据本学科的教学要求，利用多媒体技术为学生提供大量的知识信息，创设丰富的教学情境，加深师生间的交流，快速统计分析成绩。从整体上说，在这一阶段，信息技术的功能主要体现在扩展知识、创设情境、师生交流、评测评价等几个方面。
以重视学生自主、合作、探究学习为核心的教育理念的普及在进入21世纪以后的中国教育改革中初见端倪。信息技术和网络技术的发展促使教师和学生开始站在同一起跑线上进入教学。对A教师来说，信息技术成为提高教学效率的崭新动力。以推动信息技术与课程整合为目的的教师培训项目，一方面注重使教师在使用技术进行教学的过程中提高对技术本身的掌握；另一方面也注重把技术水平的提高与教学技能的提高、教学观念的改变结合起来，从而促进教师树立新的课程整合意识。通过培训，A教师不但在技术上得到提升，而且开始探索如何通过信息技术的运用，引领学生由学习的客体转向主体。
修项目“信息技术融入生物学科教与学”
“信息技术融入生物学科教与学”骨干教师研修班是北京教育学院“信息技术融入学科教与学”研修项目的子项目。该项目针对教师在教学实施过程中可能遇到的与信息技术有关的困难和困惑，制订教师培训方案。
开班之初，担任信息技术、生物教学指导的两位导师(以下用双导师作表述)向学员介绍研修目标、研修方式、成果要求。继而约请有关专家开办讲座，选择某一特定内容安排双导师进行直接面授，并创设培训教师间讨论、交流、合作的机会与场景，从而有实效、高质量地完成培训任务。研修分三个阶段推进：第一阶段，理论提高阶段；第二阶段，学习指导阶段；第三阶段，学员进行教学实践以及双导师跟踪指导阶段。
在理论提高阶段，大部分教师对培训的目的认识不足。在信息技术与课程整合中，教师们往往认为自己缺的是技术而不是观念。但是，我们认为现代教育思想和学习理论是信息技术融入学科教学的基石，为了进行有效的整合实践，我们强调教师首先必须刷新头脑中的学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构知识、情感、态度、价值观的过程，把教学看作是促进学生思维发展的过程。通过这一阶段的理论学习，A教师把握了信息技术与学科教学整合的基本理论，并对在网络环境下进行生物课程教学也有强烈的愿望。但是，A教师对该以什么方式为切入点运用信息技术设计课堂教学尚有种种困惑。有鉴于此，我们提出了自选课题设计实施一堂网络环境下的教学的教研方案。A教师选择初中《生物》第一册(北京版)第四章第二节《人和动物的营养》第二课时《食物的营养成分与健康》作为课例进行设计。
学习指导阶段主要是在双导师共同指导下，完成网络环境教学模式教学方案的设计和教学课件的制作。我们主张教师要在综合考虑社会、学生、课程及情境这四个因素的基础上制订教学方案。对于A教师的教学方案，学科导师协助教师把握好教学目标、内容、任务以及教学评价。关于网络环境教学，我们的技术培训首先介绍了资源学习型网站的四个基本组成部分：①结构化知识的展示——展示与学习专题相关的结构化知识，把与课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画、音频、视频等形式的知识进行结构化重组。②扩展性学习资源——将与学习专题相关的扩展性学习资源进行收集整理。③网上交流讨论空间——根据学习专题，构建网上交流讨论的形式和区域。④网上自我评价工具——收集与学习专题相关的思考性问题、形成性联系和总结性考察的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，使学习者能够进行自我评价。在技术导师特别强调网络课件设计要善于依托课题、紧扣目标、联系实际、拓展资源，教师要面对学生，充分考虑学生的发展，联系实际生活，通过信息技术围绕课题设计学习活动，让学生能投入到这个学习活动之中的理念下，A教师很快就掌握了网页设计的基本技能，并以上述学习和准备为前提，迅速确定了网络课件的基本框架，并把其归纳为学习任务、学习资源、健康小常识、自我测试、成果展示5个板块。
教师的专业发展是以实践性知识为保障的，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。A教师在培训过程中率先进行了网络环境下的教学实践活动。
根据初中生的学习心理特点，教师在教学过程中应该减少“复制”式学习方式，增加一些生成性的学习活动，如做小结、做笔记、利用记忆术等，鼓励学生进行自主探究性学习。据此，A教师将学习过程分为以下三个环节：①学生自主学习“食物中各种营养成分的作用”，完成学习任务卡一的内容；⑦学生分为6个小组，合作学习“合理营养”的6个讨论题；③全班交流，在分组讨论的基础上，各小组代表在全班汇报，分享学习成果。
在教学实施过程中，教师在课前发给每位学生一张学习任务卡，其中包括两个学习任务：①自主学习，任务卡中要求学生填写食物中各种营养成分的主要作用。②交流讨论，要求学生在“网上邻居”中找到各组的电子表格，先完成问题1至3的相应选择题，然后在问题4所在表格中发表自己的观点(问题4的讨论内容各小组是不同的)。最后，教师为学生编制自我评价习题，放在网页上供学生自由选择、完成。
本节网络课程，主要分四大板块进行教学：①从分析本校“初中一年级学生早餐情况调查表”人手，创设情境，引发学生的思考，提出问题，明确学习主题；②指导学生进入网站自主学习，学会从众多资料中收集有用信息，完成题为“营养成分的作用”表格的编写；③学生通过浏览网页，归纳总结为什么要均衡营养，怎样做到均衡营养等相关知识，分组讨论实际生活中的相关问题；④借助网络系统实现师生间与学生间的互动，交流学习成果，进行评价，使学生体验到成功的喜悦。通过A教师精心设计和制作的符合学生实际情况的教学活动和教学网站，学生学习的主动性达到最高点。网站提供的图文并茂的学习内容、动静结合的学习方式，使学生思维活跃，达到了更好的学习效果。
结束语
基于网络的信息技术与学科整合课程，学生是学习的主体，教师从单纯传道者的角色转换成组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。在“营养网站”中，教师不仅为学生准备了与营养有关的大量视频资料和图片资料，还有营养成分的统计数据以及讨论题目，丰富的学习资源大大提升了学生的学习兴趣。学生通过自主学习，整理有关信息，提出自己的观点，使知识的学习内化为学生能力的形成。这种尊重学生的主体地位的学习方式为培养学生学习能力和实现终身学习奠定了基础。