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在教育实践中，常听到有人询问甚至质问：既要“德育为先”，又要“教学中心”，如何是好？二者之间究竟是什么关系？怎样才能处理好二者之间的关系？笔者认为，“德育为先”与“教学中心”二者是相辅相成的；在当前的社会背景下，只有坚持“教学中心”，才能确保“德育为先”。
“教学中心”是“德育为先”的前提
学生学业负担过重是不争的事实。过重的学业负担是导致德育工作陷入“写起来首要、说起来重要、做起来次要、忙起来不要”尴尬境地的主要原因。学生的时间是有限的，有所“减”，才能有所“加”。只有驱除学业负担过重这只“拦路虎”，才能为学生参与德育实践争取时间和精力，促进学生全面发展。
虽然学生的“减负”需要全社会的共同努力，但是，我们不能因此过分夸大学校的无奈，而是应该理性地担当起学校在“减负”工作中应有的职责—努力提高课堂教学质效，做到“减负”而“不减质”。
在当今中国的经济条件和社会背景下，就业依然是人们十分关注的民生问题，孩子上一个好学校无疑是为未来的就业增加砝码。所以，家长重视孩子的文化课成绩无可厚非。我们只有在确保“不减质”的前提下“减负”，学校工作才能真正得到家长的理解和支持。可见，做到“减负”而“不减质”不仅是把学生从过重的学业负担中解放出来的前提，也是获取家长信任、支持学校工作（尤其是德育工作）的必要条件。
“减负”喊起来容易，不负责任地“减”起来也容易，但是，要做到“减负”而“不减质”却并不容易。笔者调查发现，导致学生家庭作业负担过重的直接原因是课堂教学“课内损失课外补”，即课堂教学效益低下，为了保住学生文化课成绩，只好用大量的课外作业来弥补低效课堂教学造成的损失。
“减负不减质”的根本在课堂，关键是提高课堂教学效益。只有扎扎实实上好每一节课，才能确保“减负”而“不减质”。这就要求我们必须坚持“教学中心”，扎实、深入地开展课堂教学改革，向每一个40分钟要质效！如果每一堂课的质效提高了，学生的课外负担减少而文化课成绩却没有下降，那么，家長就会支持孩子参与德育活动，学生课外活动时间就有了保障。
“教学中心”是“德育为先”的保证
课堂教学是学校教学工作的中心环节，寓德育于各科教学之中，使课堂教学成为学校德育工作的主要渠道，既是德育工作的重要形式，也是“德育为先”在课堂教学中的重要体现。
叶圣陶先生告诫我们：“一切知识的根本就是道德，若不在德行上扎根，纵有知识，并无是处。”教学内容的丰富性使课堂教学承载着多重教学目标，教材本身蕴含着丰富的思想内容，挖掘并运用教材本身的思想内涵培育学生，提高学生的综合素养，本来就是课堂教学的重要目标之一，教书与育人不可分割。充分发挥教学内容的思想性，重视课堂教学中的德育渗透，是“教学中心”的重要内容。校园无小事，处处有德育。作为学校中心工作的课堂教学如果实实在在地进行德育渗透，“德育为首”就有了基础和保证。
课堂教学是德育的主渠道，德育渗透是教学的有机组成，正如德国教育家赫尔巴特所说：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”从这个意义上说，如果课堂教学做好了德育渗透，“教学中心”就是“德育为先”。
实施“40保4”策略，促进学生全面发展
为了兼顾“德育为先”和“教学中心”，我们学校在“绿色教育、持续发展”办学理念的指导下，倡导“绿色课堂”建设，制订并实施了促进学生全面发展的“40保4”策略。
所谓“40保4”是指提高课堂40分钟的教学质效，确保每位学生的“4个一小时”：每天课外作业不多于一小时（三、四年级不多于40分钟，一、二年级学生不留书面家庭作业）、每天参加有组织的体育锻炼不少于一小时、每周参加社团活动不少于一小时、平均每周参加“红领巾小区”活动不少于一小时。
首先，“40保4”策略的内容涉及学生德、智、体、美、劳发展的方方面面，体现了素质教育“面向全体”、促进学生“全面发展”的“两全”原则；其次，“40保4”策略反映了“40”与“4”之间的内部关系，只有提高了课堂40分钟的教学质效，学生的“4个一小时”才有保障，学校的德育、体育、艺术、科技、劳动及社会实践工作才能得到家长的支持；再次，“40保4”策略如果实施得好，将会取得“40×4”的效果，做到“减负”而“不减质”，促进学生的全面发展。
“40保4”策略体现了“教学中心”，学校成为深圳市南山区课堂文化建设先进学校，先后承办了全市课程改革现场会和全国中小学整体改革委员会第十六届年会，被评为全国课堂教学改革创新学校；“40保4”策略同样确保了“德育为先”，学校先后被评为深圳市首批德育特色创建资格学校（全市6所），深圳市首批德育示范学校（全市10所），广东省首批德育示范学校（全市10所）。
【崔学鸿，广东省深圳市育才教育集团第四小学校长，中学高级教师】
责任编辑/宋立文
“教学中心”是“德育为先”的前提
学生学业负担过重是不争的事实。过重的学业负担是导致德育工作陷入“写起来首要、说起来重要、做起来次要、忙起来不要”尴尬境地的主要原因。学生的时间是有限的，有所“减”，才能有所“加”。只有驱除学业负担过重这只“拦路虎”，才能为学生参与德育实践争取时间和精力，促进学生全面发展。
虽然学生的“减负”需要全社会的共同努力，但是，我们不能因此过分夸大学校的无奈，而是应该理性地担当起学校在“减负”工作中应有的职责—努力提高课堂教学质效，做到“减负”而“不减质”。
在当今中国的经济条件和社会背景下，就业依然是人们十分关注的民生问题，孩子上一个好学校无疑是为未来的就业增加砝码。所以，家长重视孩子的文化课成绩无可厚非。我们只有在确保“不减质”的前提下“减负”，学校工作才能真正得到家长的理解和支持。可见，做到“减负”而“不减质”不仅是把学生从过重的学业负担中解放出来的前提，也是获取家长信任、支持学校工作（尤其是德育工作）的必要条件。
“减负”喊起来容易，不负责任地“减”起来也容易，但是，要做到“减负”而“不减质”却并不容易。笔者调查发现，导致学生家庭作业负担过重的直接原因是课堂教学“课内损失课外补”，即课堂教学效益低下，为了保住学生文化课成绩，只好用大量的课外作业来弥补低效课堂教学造成的损失。
“减负不减质”的根本在课堂，关键是提高课堂教学效益。只有扎扎实实上好每一节课，才能确保“减负”而“不减质”。这就要求我们必须坚持“教学中心”，扎实、深入地开展课堂教学改革，向每一个40分钟要质效！如果每一堂课的质效提高了，学生的课外负担减少而文化课成绩却没有下降，那么，家長就会支持孩子参与德育活动，学生课外活动时间就有了保障。
“教学中心”是“德育为先”的保证
课堂教学是学校教学工作的中心环节，寓德育于各科教学之中，使课堂教学成为学校德育工作的主要渠道，既是德育工作的重要形式，也是“德育为先”在课堂教学中的重要体现。
叶圣陶先生告诫我们：“一切知识的根本就是道德，若不在德行上扎根，纵有知识，并无是处。”教学内容的丰富性使课堂教学承载着多重教学目标，教材本身蕴含着丰富的思想内容，挖掘并运用教材本身的思想内涵培育学生，提高学生的综合素养，本来就是课堂教学的重要目标之一，教书与育人不可分割。充分发挥教学内容的思想性，重视课堂教学中的德育渗透，是“教学中心”的重要内容。校园无小事，处处有德育。作为学校中心工作的课堂教学如果实实在在地进行德育渗透，“德育为首”就有了基础和保证。
课堂教学是德育的主渠道，德育渗透是教学的有机组成，正如德国教育家赫尔巴特所说：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”从这个意义上说，如果课堂教学做好了德育渗透，“教学中心”就是“德育为先”。
实施“40保4”策略，促进学生全面发展
为了兼顾“德育为先”和“教学中心”，我们学校在“绿色教育、持续发展”办学理念的指导下，倡导“绿色课堂”建设，制订并实施了促进学生全面发展的“40保4”策略。
所谓“40保4”是指提高课堂40分钟的教学质效，确保每位学生的“4个一小时”：每天课外作业不多于一小时（三、四年级不多于40分钟，一、二年级学生不留书面家庭作业）、每天参加有组织的体育锻炼不少于一小时、每周参加社团活动不少于一小时、平均每周参加“红领巾小区”活动不少于一小时。
首先，“40保4”策略的内容涉及学生德、智、体、美、劳发展的方方面面，体现了素质教育“面向全体”、促进学生“全面发展”的“两全”原则；其次，“40保4”策略反映了“40”与“4”之间的内部关系，只有提高了课堂40分钟的教学质效，学生的“4个一小时”才有保障，学校的德育、体育、艺术、科技、劳动及社会实践工作才能得到家长的支持；再次，“40保4”策略如果实施得好，将会取得“40×4”的效果，做到“减负”而“不减质”，促进学生的全面发展。
“40保4”策略体现了“教学中心”，学校成为深圳市南山区课堂文化建设先进学校，先后承办了全市课程改革现场会和全国中小学整体改革委员会第十六届年会，被评为全国课堂教学改革创新学校；“40保4”策略同样确保了“德育为先”，学校先后被评为深圳市首批德育特色创建资格学校（全市6所），深圳市首批德育示范学校（全市10所），广东省首批德育示范学校（全市10所）。
【崔学鸿，广东省深圳市育才教育集团第四小学校长，中学高级教师】
责任编辑/宋立文