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摘 要：新课改呼吁课堂教学以学生为本，实行有效的以学生为主体的课堂教学，注重培养学生的英语综合应用能力。美国哈佛大学加德纳教授认为人类至少有八种智力，提出多元智能理论。本文呼应教学改革，主要论述了生本教育和多元展示及对语言学习的意义，结合笔者教学实际，参考多元智能理论，探讨了如何立足教材，为学生搭建多元化展示平台，尽最大可能为学生营造运用英语的情景，让每个学生都能走进文本， 进行真实而多元的体验，提高语言习得的有效性，让每个学生都能展示自我，都能出彩。
关键词：生本教育；多元智能；展示；语言体验
一、引言
新课程标准强调教学要从学生的已有经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断地深入观察和体验真实的情境，积极主动参与语言实践，在实际活动中体验、发现并综合运用所学知识去解决问题，提高学生综合语言运用能力。而目前的应试教育和教学内容的繁多，让我们老师疲于赶进度，忙于试卷题目，教师只是会在如何让学生获取知识上下功夫，而忽视了怎样提高学生各方面的能力和素质，学生也跟着老师机械操练或投身题海战场，他们没有体验语言运用的机会，久而久之，学生觉得英语学习很是枯燥乏味。
二、多元智能展示及对学生语言学习的指导意义
美国哈佛大学加德纳教授认为人类至少有八种智力：言语-语言智力、数理-逻辑智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、自然观察者智力、人际交往智力及自我内省智力。这八种智能以不同的方式不同程度地组合在一起，使得每个人的智能各具优势，表现在学习上各有所長，各有方法。这种智能理论对我们英语教学的启示是要充分利用既有资源，开展多元教学组织形式，使英语教学更生动活泼，贴近学生生活，让学生感受多方面刺激，使学生身临其境，调动学生的多种感官参与学习，激发兴趣，活跃思维，使学生人人参与，逐渐培养主动自主学习能力及个人解决实际问题和创造能力。
在新的教学改革中，我们提倡以学生为主体的有效课堂，我们创建多元化的平台，让学生在体验英语的过程中展示自己别样的“智能”，相应的我们也要调动各种有利手段，运用多样化方式，实施多元化评价，从知识到能力，从创新到实践，从情感到态度，从品德到价值观多方法多方式相结合，充分发挥评价的优势，以评促学、以评促发展，让每个学生都能发挥自己最大潜能，健康、向上、自信、乐观，去享受幸福教育。
三、立足教材，想方设法搭建多元化的展示平台
笔者以听说课为例，谈谈如何为学生搭建语言体验和展示的平台，让学生提升自我的能力和信心。英语听说课的教学目标以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法等语言学习活动。为此，教师需尽可能为学生创设有利的听说条件，为学生有效接收和输出语言信息搭建“梯子”，化难为易，引领学生在体验的环境中去听语言材料，在无数次的体验中让学生产生有话要讲的冲动并开口讲话，从而提升语言表达能力。
（1）听前，语言输入体验。我们都知道听前需要给学生输入补充信息，调动学习热情，让学生通过感知语言，学习语言结构。但我们怎样引导学生体验语言的同时，展示自己，充分享受优越感呢？笔者经常利用学生周围的资源，如生活经验，常识，或类比。如八上Module 1 Unit 1 Let’s try to speak English as much as possible.谈论英语学习方法，这一话题只对英语程度好的学生有意义，其他同学学习已经是痛苦外加一塌糊涂，让他们谈论只会无话可说，课堂沉默。于是笔者引导学生明白语言学习的方法是相通的，英语学习和语文学习有很大的相似性，学习语文的方法对英语也是有效的。同时，要求学生通过小组讨论，做出报告，报告的形式是一人肢体表演，一人说英语。其实，我们的学生很会自主分配的，负责表演的都是英语不擅长的，负责说的都是英语好的，但是通过这样的活动，报告的学生分别展示了自己的才能，同时，初步感知了英语学习的各种方法，进行了一定的语言输入，耳濡目染中积累了语言，为后面的听说做好了铺垫。
（2）听中，知识与技能发展，加强感悟。听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节促进学生语言知识和技能的双重发展，加强语言感悟。听力训练泛听和精听相结合。泛听，学生初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意， 因此设计的问题是泛泛的，有一定的概括性的，基于前面的铺垫，学生盲听也可以得出答案，泛听只是先感知文本大概意思。如Module 10 Unit 1 It might snow. Activity 3学生听过一遍后，笔者问What are they talking about？学生都能知道他们在谈论的是天气话题。当然引导学生在家多次泛听，能对语音语调词汇句型能有感观认识，增强熟悉感和自信心。要进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力。
四、结束语
“促进每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体。学生学习语言需要一个体验的过程，在体验中感悟语言的运用，在运用中展示自己的多元智能发展。教师在英语教学中，要善于创设情境，激发学生兴趣，启发学生思维，让学生带着兴趣和热情参与课堂教学活动，让学生在有趣的交互展示活动中，接收“可理解性输入”。同时，教师也尽力创设符合学生生活经验水平的情境和平台，让学生有机会根据自己的生活体验，有意义地使用语言，尽可能地参与教学活动，让学生大胆展示，使用所学内容，进行“可理解性输出”，提高学生的语言运用能力，发展学生运用语言做事情的能力，鼓励和激发学生将内在精神、思想和情感表达出来，体现英语学习的生命力和能动性。
参考文献：
[1]《英语课程标准》2011年版[M].北京师范大学出版社
[2]刘波.多元智能理论对中学英语教学的启示.中学课程辅导·教学研究，2012年第13期
[3]严小余.初中英语后阶段的教学设计.教学与管理，2014年11月1日
关键词：生本教育；多元智能；展示；语言体验
一、引言
新课程标准强调教学要从学生的已有经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断地深入观察和体验真实的情境，积极主动参与语言实践，在实际活动中体验、发现并综合运用所学知识去解决问题，提高学生综合语言运用能力。而目前的应试教育和教学内容的繁多，让我们老师疲于赶进度，忙于试卷题目，教师只是会在如何让学生获取知识上下功夫，而忽视了怎样提高学生各方面的能力和素质，学生也跟着老师机械操练或投身题海战场，他们没有体验语言运用的机会，久而久之，学生觉得英语学习很是枯燥乏味。
二、多元智能展示及对学生语言学习的指导意义
美国哈佛大学加德纳教授认为人类至少有八种智力：言语-语言智力、数理-逻辑智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、自然观察者智力、人际交往智力及自我内省智力。这八种智能以不同的方式不同程度地组合在一起，使得每个人的智能各具优势，表现在学习上各有所長，各有方法。这种智能理论对我们英语教学的启示是要充分利用既有资源，开展多元教学组织形式，使英语教学更生动活泼，贴近学生生活，让学生感受多方面刺激，使学生身临其境，调动学生的多种感官参与学习，激发兴趣，活跃思维，使学生人人参与，逐渐培养主动自主学习能力及个人解决实际问题和创造能力。
在新的教学改革中，我们提倡以学生为主体的有效课堂，我们创建多元化的平台，让学生在体验英语的过程中展示自己别样的“智能”，相应的我们也要调动各种有利手段，运用多样化方式，实施多元化评价，从知识到能力，从创新到实践，从情感到态度，从品德到价值观多方法多方式相结合，充分发挥评价的优势，以评促学、以评促发展，让每个学生都能发挥自己最大潜能，健康、向上、自信、乐观，去享受幸福教育。
三、立足教材，想方设法搭建多元化的展示平台
笔者以听说课为例，谈谈如何为学生搭建语言体验和展示的平台，让学生提升自我的能力和信心。英语听说课的教学目标以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法等语言学习活动。为此，教师需尽可能为学生创设有利的听说条件，为学生有效接收和输出语言信息搭建“梯子”，化难为易，引领学生在体验的环境中去听语言材料，在无数次的体验中让学生产生有话要讲的冲动并开口讲话，从而提升语言表达能力。
（1）听前，语言输入体验。我们都知道听前需要给学生输入补充信息，调动学习热情，让学生通过感知语言，学习语言结构。但我们怎样引导学生体验语言的同时，展示自己，充分享受优越感呢？笔者经常利用学生周围的资源，如生活经验，常识，或类比。如八上Module 1 Unit 1 Let’s try to speak English as much as possible.谈论英语学习方法，这一话题只对英语程度好的学生有意义，其他同学学习已经是痛苦外加一塌糊涂，让他们谈论只会无话可说，课堂沉默。于是笔者引导学生明白语言学习的方法是相通的，英语学习和语文学习有很大的相似性，学习语文的方法对英语也是有效的。同时，要求学生通过小组讨论，做出报告，报告的形式是一人肢体表演，一人说英语。其实，我们的学生很会自主分配的，负责表演的都是英语不擅长的，负责说的都是英语好的，但是通过这样的活动，报告的学生分别展示了自己的才能，同时，初步感知了英语学习的各种方法，进行了一定的语言输入，耳濡目染中积累了语言，为后面的听说做好了铺垫。
（2）听中，知识与技能发展，加强感悟。听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节促进学生语言知识和技能的双重发展，加强语言感悟。听力训练泛听和精听相结合。泛听，学生初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意， 因此设计的问题是泛泛的，有一定的概括性的，基于前面的铺垫，学生盲听也可以得出答案，泛听只是先感知文本大概意思。如Module 10 Unit 1 It might snow. Activity 3学生听过一遍后，笔者问What are they talking about？学生都能知道他们在谈论的是天气话题。当然引导学生在家多次泛听，能对语音语调词汇句型能有感观认识，增强熟悉感和自信心。要进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力。
四、结束语
“促进每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体。学生学习语言需要一个体验的过程，在体验中感悟语言的运用，在运用中展示自己的多元智能发展。教师在英语教学中，要善于创设情境，激发学生兴趣，启发学生思维，让学生带着兴趣和热情参与课堂教学活动，让学生在有趣的交互展示活动中，接收“可理解性输入”。同时，教师也尽力创设符合学生生活经验水平的情境和平台，让学生有机会根据自己的生活体验，有意义地使用语言，尽可能地参与教学活动，让学生大胆展示，使用所学内容，进行“可理解性输出”，提高学生的语言运用能力，发展学生运用语言做事情的能力，鼓励和激发学生将内在精神、思想和情感表达出来，体现英语学习的生命力和能动性。
参考文献：
[1]《英语课程标准》2011年版[M].北京师范大学出版社
[2]刘波.多元智能理论对中学英语教学的启示.中学课程辅导·教学研究，2012年第13期
[3]严小余.初中英语后阶段的教学设计.教学与管理，2014年11月1日