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“教育，不仅要传授知识，更要启迪智慧”。新课程标准要求用知识点燃学生智慧的火花，使课堂成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台。高三语文复习课如果掌握不好，很有可能是一潭死水。因此，作为语文老师要智慧引领课堂，以自己的智慧唤醒学生的激情和潜能，提高复习的效率。
一、激发兴趣，点燃课堂智慧
俗话说：兴趣是最好的老师。作为高三语文复习课，学生每天面对的是专题复习和综合练习。要想提高语文学习的效率，必须调动学生的兴趣和求知欲望。如詩词复习，本来读懂就很难，再来概括情感、作用等题目学生，就更加雾里看花，不知所云。如《唐多令》：“明月满沧州。长江一意流。更何人、横笛危楼。大地不管兴废事，三十万、八千秋。落叶女墙头。铜驼无恙否？看青山、白骨堆愁。除却月宫桂树下，尘坱莽、欲何游？”在复习时，我先带领学生了解了刘辰翁写作这首诗歌是南宋末年，接着讲解了这一段历史，学生的历史知识被激发出来，他们就争相从这首诗里面寻找相关信息。接着让他们大声朗读这首诗歌，抓住关键词“愁”自然就能理解这首有哪几种愁了。同时抓住关键词’堆”，联系课本“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”化无形为有形。学生对诗歌的掌握就到位了。在教学中以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。学生的兴趣被调动起来，真正达到了事半功倍的效果。
二、尊重差异，唤醒学生智慧
学生总是存在差异的，这就需要我们教师在备课前用智慧与理性去勤读、细读这些学生，直至读懂每一位学生的个性。学生差异作为一种教育资源具有丰富的教育教学价值，教师应具有宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，具有一个海纳百川的开放心理和心态。在语文复习中，语知题相对简单，而一些阅读文的能力提升题相对较难，因此，在教学过程中，就更应该尊重学生的差异，如不同的学生回答不同的问题。每次小测验结束，笔者都会找一些成绩发挥不是很好的学生，让他们谈谈发挥不理想的原因，并共同寻找上升空间。学生谈话之后，纷纷找到自己的成绩增长点，学习的激情再次被点燃。大部分学生对作文困惑较多。如考题“留白”，部分学生无所适从，不知道从哪里下手。我就说，我们生活中，不留白的事例有哪些，学生纷纷说，过劳死、无节制的开采、无所不为的违法行为等，我说不错，那你们觉得应该怎么做呢？学生回答要有“度”，我说好。我们能找到哪些名人关于留白的话语，“日盈则昃，月盈则亏”“物极必反”等。我说有了这么多素材，那这个作文还难写吗，学生说不难。其实作文的难点就是没素材，无话可说。真正有足够的素材，不愁写不出好作文来。对于学生写作进步较大的以及学生作文中的亮点要多给予表扬，学生觉得作文也不是那么难，而且自己的作文有很大的空间，学生写作起来更是信心满满的语文成绩的提升也就指日可待了。
在语文课堂上，学生是课堂的主体，学生主体作用的发挥离不开教师的主导、激励，但作为老师要充分尊重学生间的差异，多与学生互动，多加强交流，不断碰撞智慧的火花，不断促进智慧的生成。
三、允许“意外”，催生师生智慧
著名法国政治家布鲁姆说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”平时老师在备课时，对课堂会出现的问题，往往会做一定的预设。但课堂上的主体是学生，学生的思想是千变万化的，因此学生的答案有时出乎意料的。这时，作为老师就要善于引导，甚至及时修改答案，而不能暴跳如雷，硬是要靠答案讲解。如学生在做漫画题时，经常会看不懂，因此答案也是五花八门，有的学省不看题目，想当然，有的学生忽略文字，只抓其中一点，因此在教学中，提醒学生要全盘关注，不能只抓一点，否则会以偏概全，得不出正确的结论。如在讲解课文默写时，故意写错字，让学生找茬，加深理解。如笔者在教学时，故意将“师者，所以传道授业解惑也。”写成“师者，所以传道受业解惑也。”学生纷纷指出“授”是对的。故意的失误，通过学生亲身寻找错误，加深了记忆，对知识的掌握就更牢固了。这种课堂闪耀着智慧的光芒，成为课堂的亮点。
高三语文高效课堂教师的智慧引领是为了凸显学生的主体地位，充分激发调动学生学习语文的积极性，使语文课堂呈现灵动的生机和跳跃的活力，进一提高语文复习的效率。
一、激发兴趣，点燃课堂智慧
俗话说：兴趣是最好的老师。作为高三语文复习课，学生每天面对的是专题复习和综合练习。要想提高语文学习的效率，必须调动学生的兴趣和求知欲望。如詩词复习，本来读懂就很难，再来概括情感、作用等题目学生，就更加雾里看花，不知所云。如《唐多令》：“明月满沧州。长江一意流。更何人、横笛危楼。大地不管兴废事，三十万、八千秋。落叶女墙头。铜驼无恙否？看青山、白骨堆愁。除却月宫桂树下，尘坱莽、欲何游？”在复习时，我先带领学生了解了刘辰翁写作这首诗歌是南宋末年，接着讲解了这一段历史，学生的历史知识被激发出来，他们就争相从这首诗里面寻找相关信息。接着让他们大声朗读这首诗歌，抓住关键词“愁”自然就能理解这首有哪几种愁了。同时抓住关键词’堆”，联系课本“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”化无形为有形。学生对诗歌的掌握就到位了。在教学中以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。学生的兴趣被调动起来，真正达到了事半功倍的效果。
二、尊重差异，唤醒学生智慧
学生总是存在差异的，这就需要我们教师在备课前用智慧与理性去勤读、细读这些学生，直至读懂每一位学生的个性。学生差异作为一种教育资源具有丰富的教育教学价值，教师应具有宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，具有一个海纳百川的开放心理和心态。在语文复习中，语知题相对简单，而一些阅读文的能力提升题相对较难，因此，在教学过程中，就更应该尊重学生的差异，如不同的学生回答不同的问题。每次小测验结束，笔者都会找一些成绩发挥不是很好的学生，让他们谈谈发挥不理想的原因，并共同寻找上升空间。学生谈话之后，纷纷找到自己的成绩增长点，学习的激情再次被点燃。大部分学生对作文困惑较多。如考题“留白”，部分学生无所适从，不知道从哪里下手。我就说，我们生活中，不留白的事例有哪些，学生纷纷说，过劳死、无节制的开采、无所不为的违法行为等，我说不错，那你们觉得应该怎么做呢？学生回答要有“度”，我说好。我们能找到哪些名人关于留白的话语，“日盈则昃，月盈则亏”“物极必反”等。我说有了这么多素材，那这个作文还难写吗，学生说不难。其实作文的难点就是没素材，无话可说。真正有足够的素材，不愁写不出好作文来。对于学生写作进步较大的以及学生作文中的亮点要多给予表扬，学生觉得作文也不是那么难，而且自己的作文有很大的空间，学生写作起来更是信心满满的语文成绩的提升也就指日可待了。
在语文课堂上，学生是课堂的主体，学生主体作用的发挥离不开教师的主导、激励，但作为老师要充分尊重学生间的差异，多与学生互动，多加强交流，不断碰撞智慧的火花，不断促进智慧的生成。
三、允许“意外”，催生师生智慧
著名法国政治家布鲁姆说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”平时老师在备课时，对课堂会出现的问题，往往会做一定的预设。但课堂上的主体是学生，学生的思想是千变万化的，因此学生的答案有时出乎意料的。这时，作为老师就要善于引导，甚至及时修改答案，而不能暴跳如雷，硬是要靠答案讲解。如学生在做漫画题时，经常会看不懂，因此答案也是五花八门，有的学省不看题目，想当然，有的学生忽略文字，只抓其中一点，因此在教学中，提醒学生要全盘关注，不能只抓一点，否则会以偏概全，得不出正确的结论。如在讲解课文默写时，故意写错字，让学生找茬，加深理解。如笔者在教学时，故意将“师者，所以传道授业解惑也。”写成“师者，所以传道受业解惑也。”学生纷纷指出“授”是对的。故意的失误，通过学生亲身寻找错误，加深了记忆，对知识的掌握就更牢固了。这种课堂闪耀着智慧的光芒，成为课堂的亮点。
高三语文高效课堂教师的智慧引领是为了凸显学生的主体地位，充分激发调动学生学习语文的积极性，使语文课堂呈现灵动的生机和跳跃的活力，进一提高语文复习的效率。