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【摘要】《品德与社会》是小学阶段对学生进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。在教学中要通过课堂辩论，内化明理；换位体验，深化认识；进入角色，感悟思想；实践活动，知行统一，切实提高品德教育的实效性。
【关键词】品德与社会 教学 实效性
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0072-02
《品德与社会》是小学阶段对学生进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。行为的形成是一个主动的过程，在教学中，要引导学生主体参与教育过程，唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。要根据教学内容和学生的认知特点，开展丰富的实践活动。让学生在合作探究、自我感悟、共同判断、相互评价中，明辨是非，感知真善美，完成道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。切实提高《品德与社会》教学的实效性。
一、课堂辩论，内化明理
在教学中，教师要抓住学生认知冲突，创设道德认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于学生积极探究激学习兴趣，在辩论中内化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理。在教学过程中，教师有意创设情境，为学生营造开展课堂辩论的氛围。
例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小明说“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小明应该带陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场。在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险。懂得遇到危险不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。在教学《哪些地方不能去》时，设计了学生辩论赛。让学生通过彼此的辩论来充分发表自己对上网的看法，适时进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，明白事理。在辩论的过程中，使学生对问题的正确理解，提高辨别是非能力。
二、换位体验，深化认识
在品德与社会课教学中采取换位体验方式，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。如《同学之间》一课中，有这样一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我设计这样的问题让学生体验：如果你是王辉，处在这样的情境中将会怎样？让学生换位体验王辉的心情，同学们将心比心，真正感受到单亲的孩子已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，他会更难过。在此基础上，引导学生去关心和帮助单亲家庭的学生。这样的换位体验，对提高学生的道德素质起着积极作用。又如《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事。然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是你的亲人，你的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，使学生懂得凡事不要只为自己着想，要珍惜别人的劳动成果，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生更深层次提高道德认识，进而懂理践行。
三、进入角色，感悟思想
在品德与社会课中，一个完整、情节生动的故事，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到故事中的思想内涵，增强社会中的角色意识，责任感。
例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演后评议，评议后再创造性表演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，老师适时的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而显出来。又如教学《父母的疼爱》一课时，编成课本剧让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。在亲身体验中，学生充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生知道孝敬父母、尊敬长辈。
四、实践活动，知行统一
品德与社会课的教学应注重明理导行。在品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动。使学生获得丰富的感性认识，知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。品德与社会课的实践活动，能促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
针对现在儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，而大部分家长是只重视智力的开发，造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯的现状。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们每天都在辛勤地劳动着，都在默默地为我们服务着。一方面要求学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重。在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。再如教学《请到我的家乡来》我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、风景区。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，树立建设家乡，建设祖国的理想，进而激发学习的热情。
学生是学习的主体，学生品德的形成和发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师要创设丰富的、灵活的、易操作的、开放的学习形式，给学生提供表现展示的机会，让课堂活起来，让学生动起来。强化学生的主体意识，提高参与能力，通过感悟明理、实践活动增强品德教育的实效性。
【关键词】品德与社会 教学 实效性
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0072-02
《品德与社会》是小学阶段对学生进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。行为的形成是一个主动的过程，在教学中，要引导学生主体参与教育过程，唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。要根据教学内容和学生的认知特点，开展丰富的实践活动。让学生在合作探究、自我感悟、共同判断、相互评价中，明辨是非，感知真善美，完成道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。切实提高《品德与社会》教学的实效性。
一、课堂辩论，内化明理
在教学中，教师要抓住学生认知冲突，创设道德认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于学生积极探究激学习兴趣，在辩论中内化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理。在教学过程中，教师有意创设情境，为学生营造开展课堂辩论的氛围。
例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小明说“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小明应该带陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场。在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险。懂得遇到危险不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。在教学《哪些地方不能去》时，设计了学生辩论赛。让学生通过彼此的辩论来充分发表自己对上网的看法，适时进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，明白事理。在辩论的过程中，使学生对问题的正确理解，提高辨别是非能力。
二、换位体验，深化认识
在品德与社会课教学中采取换位体验方式，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。如《同学之间》一课中，有这样一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我设计这样的问题让学生体验：如果你是王辉，处在这样的情境中将会怎样？让学生换位体验王辉的心情，同学们将心比心，真正感受到单亲的孩子已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，他会更难过。在此基础上，引导学生去关心和帮助单亲家庭的学生。这样的换位体验，对提高学生的道德素质起着积极作用。又如《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事。然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是你的亲人，你的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，使学生懂得凡事不要只为自己着想，要珍惜别人的劳动成果，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生更深层次提高道德认识，进而懂理践行。
三、进入角色，感悟思想
在品德与社会课中，一个完整、情节生动的故事，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到故事中的思想内涵，增强社会中的角色意识，责任感。
例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演后评议，评议后再创造性表演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，老师适时的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而显出来。又如教学《父母的疼爱》一课时，编成课本剧让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。在亲身体验中，学生充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生知道孝敬父母、尊敬长辈。
四、实践活动，知行统一
品德与社会课的教学应注重明理导行。在品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动。使学生获得丰富的感性认识，知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。品德与社会课的实践活动，能促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
针对现在儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，而大部分家长是只重视智力的开发，造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯的现状。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们每天都在辛勤地劳动着，都在默默地为我们服务着。一方面要求学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重。在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。再如教学《请到我的家乡来》我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、风景区。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，树立建设家乡，建设祖国的理想，进而激发学习的热情。
学生是学习的主体，学生品德的形成和发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师要创设丰富的、灵活的、易操作的、开放的学习形式，给学生提供表现展示的机会，让课堂活起来，让学生动起来。强化学生的主体意识，提高参与能力，通过感悟明理、实践活动增强品德教育的实效性。