论文部分内容阅读
[关键词]小学数学 新课标 新理念 教学方法
新课标的实施对每一位教师都是一个新的挑战，特别是对教学一线的教师，更需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方法。现结合数学科教学，谈几点粗浅的认识。
一、教师应让情景与生活交融
数学教学不能光凭课本，要与生活实际紧密结合起来，把抽象的知识具体化。因此，教师应为学生提供他们所熟悉的背景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。例如，在教学《应用题（二）》时，我让学生走进生活，提出“看谁跳得快，可以怎样组织跳绳比赛？”的问题，让他们讨论交流，结果一致同意男、女生各选一个跳得最快的当场进行比赛，时间为2分钟。于是一场紧张的跳绳比赛在大家激烈的加油声中结束了，女生代表跳了240下，男生代表跳了216下。我又问：“根据刚才的活动，你能提出哪些数学问题呢？”从学生的回答里，有选择地进行点拨、指导、引出问题。这样真实地再现了相应数学问题的原型，使学习材料生活化、趣味化，学生体验到了学习活动的愉悦，激起学生进一步探究解决问题的欲望。
二、教师应让实践与创新双飞
培养学生的实践能力是新课程改革的重要理念。数学教学应提供尽可能开阔的探究时空，让学生充分利用材料有目的地展开操作、猜想、验证，想象等活动，在课堂上真正经历做数学和探究数学的真实过程。例如：在教学分数的初步认识这一课时，先提供给学生相应的学习材料：各种形状的纸片和一条毛线，让学生通过操作、演示、讨论、说理等方法，表示出三角形、正方形、长方形、线段等图形的1/2，在脑海里建立起1/2这个分数与多幅图像之间的对应联系后，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让他们借助材料去创造分数，研究分数。由于给学生提供了广阔的创造空间，每个学生都能根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现，去再创造分数，使学生在做数学的过程中迸发出创新火花，单单一个1/4就有形形色色的表示方法十余种，有的学生还创造出1/32、1/64以及几分之几的分数，整个黑板贴满了学生的创造作品，直至下课铃响了，学生还兴致勃勃，充分体验到了创造的愉悦和探索的乐趣。
三、教师应让学科与学科整合
学科整合是《数学课程标准》所要实现的总体目标之一。在数学教学中，要很好地将数学知识与其它学科知识有机地结合起来，让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，使数学教学由数学领域向非数学领域迁移。例如在教学《直线线段 射线和角》一课时，可通过“日食”景象让学生产生疑问：“日食”是怎样产生的？从而得到直线的概念，接着让学生独立地画一画“日食”时三个天体的位置图，使学生进一步感知直线的特征，然后让学生继续观察自己所画的天体图来认识线段和射线，使学生在分析自然现象的过程中获取到线段和射线的表象。在练习时，又设计了这样一个问题：“分别用‘直线’、‘线段’、‘射线’说一句完整的话”。学生一听，数学课上老师叫我们“造句”，有意思！于是每个学生都想展示一下自己的语文水平。学生在表达的过程中，不知不觉地强化了对概念的理解，既把概念提升到了语言的层次，又有效地提高了的语言表达能力，获得了双赢的效果。
（作者单位：山东菏泽牡丹区安兴中心校）
新课标的实施对每一位教师都是一个新的挑战，特别是对教学一线的教师，更需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方法。现结合数学科教学，谈几点粗浅的认识。
一、教师应让情景与生活交融
数学教学不能光凭课本，要与生活实际紧密结合起来，把抽象的知识具体化。因此，教师应为学生提供他们所熟悉的背景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。例如，在教学《应用题（二）》时，我让学生走进生活，提出“看谁跳得快，可以怎样组织跳绳比赛？”的问题，让他们讨论交流，结果一致同意男、女生各选一个跳得最快的当场进行比赛，时间为2分钟。于是一场紧张的跳绳比赛在大家激烈的加油声中结束了，女生代表跳了240下，男生代表跳了216下。我又问：“根据刚才的活动，你能提出哪些数学问题呢？”从学生的回答里，有选择地进行点拨、指导、引出问题。这样真实地再现了相应数学问题的原型，使学习材料生活化、趣味化，学生体验到了学习活动的愉悦，激起学生进一步探究解决问题的欲望。
二、教师应让实践与创新双飞
培养学生的实践能力是新课程改革的重要理念。数学教学应提供尽可能开阔的探究时空，让学生充分利用材料有目的地展开操作、猜想、验证，想象等活动，在课堂上真正经历做数学和探究数学的真实过程。例如：在教学分数的初步认识这一课时，先提供给学生相应的学习材料：各种形状的纸片和一条毛线，让学生通过操作、演示、讨论、说理等方法，表示出三角形、正方形、长方形、线段等图形的1/2，在脑海里建立起1/2这个分数与多幅图像之间的对应联系后，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让他们借助材料去创造分数，研究分数。由于给学生提供了广阔的创造空间，每个学生都能根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现，去再创造分数，使学生在做数学的过程中迸发出创新火花，单单一个1/4就有形形色色的表示方法十余种，有的学生还创造出1/32、1/64以及几分之几的分数，整个黑板贴满了学生的创造作品，直至下课铃响了，学生还兴致勃勃，充分体验到了创造的愉悦和探索的乐趣。
三、教师应让学科与学科整合
学科整合是《数学课程标准》所要实现的总体目标之一。在数学教学中，要很好地将数学知识与其它学科知识有机地结合起来，让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，使数学教学由数学领域向非数学领域迁移。例如在教学《直线线段 射线和角》一课时，可通过“日食”景象让学生产生疑问：“日食”是怎样产生的？从而得到直线的概念，接着让学生独立地画一画“日食”时三个天体的位置图，使学生进一步感知直线的特征，然后让学生继续观察自己所画的天体图来认识线段和射线，使学生在分析自然现象的过程中获取到线段和射线的表象。在练习时，又设计了这样一个问题：“分别用‘直线’、‘线段’、‘射线’说一句完整的话”。学生一听，数学课上老师叫我们“造句”，有意思！于是每个学生都想展示一下自己的语文水平。学生在表达的过程中，不知不觉地强化了对概念的理解，既把概念提升到了语言的层次，又有效地提高了的语言表达能力，获得了双赢的效果。
（作者单位：山东菏泽牡丹区安兴中心校）