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摘要：语文课程的开展是为了提升学生的全面综合素质能力，尤其是小学阶段的语文教学，这个阶段是提高学生语文学习能力的基础期，对学生未来的学习、发展具有重要的意义。作为语文教师，在教学的过程中的课程教学设计很重要，创建优秀的课程教学设计，不仅能调动起学生学习语文的兴趣，还能提升课堂教学效率，更有助于教师完成教学任务和教学目标。所以，对小学语文课程教学设计进行规范性的研究很有必要。
关键词：小学语文;教学设计;规范性研究
教学设计指的是教师在教学的过程中根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设计和计划。创建教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度的提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。要想真正的开展语文课程的教育功能，语文教师创建好的教学设计很关键。基于小学语文课程的教学设计现状，本文提出了一些有效优化教学设计的策略，进而推进小学语文课程教学设计的规范性。
一、小学语文课程教学设计问题现状
教学目标在整个教学的设计过程中起着引导性的作用，教学目标设定的合理性直接影响着教师教学设计的整个过程。当前，许多语文教师在设置教学目标时存在着很多共通的问题。首先第一个比较大的问题就是教学目标的设定太过于笼统含糊，在语文教学的过程中，要想充分的发挥教学目标的作用，就必须将教学目标设定的明确、具体且合理，否则教师在教学时都不明确教学目标，怎么能取得良好的教学效果呢？其次就是很多语文教师在设定教学目标时表述不够规范，教师在课堂教学中起的只是指导者的作用，学生才是教学的主体，这是我们的共识。教学目标设定的表述对象是学生而不是教师，但是现在在很多课程教学目标表述中，我们可以明显感受到还是以教师为主体的[1]。
教学过程的设计也是整个教学设计中的关键环节，教学过程的设计与教学目标的实现存在着很大的关系。现阶段，在教学过程的设计中存在的主要问题包含两方面，第一就是语文教师所设计的教学过程与教学目标的联系不紧密，甚至两者的关系是脱离的。我们可以思考一下，教学过程设计目地是什么？不就是为了实现教学目标吗？如果两者之间的关联都不紧密了，那么教学过程的设计也就没有存在的意义了。因此，小学语文教师在设计教学过程时，一定要紧扣教学目标，简而言之，每个教学环节的设计都应该有利于教学目标的实现，服务于它。第二就是教师教学过程的设计与学生的学习情况严重不符。教学过程是否有效除了取决于它是否能实现教学目标，还与它是否符合学生现阶段的学习情况有关。与小学生而言，他们的认知能力和学习能力有限，他们对于一些语文知识的学习存在困难，为了实现教学目标，这时就需要语文教师设计教学过程更加合理化。
二、小学语文课程教学教学设计规范性优化对策
（一）确定指向性教学目标
教学目标在整个教学设计中起着导向作用，同时也是一个对教师教学实施过程的衡量标准[2]。所以，小学语文教师在教学中必须具有确定指向性教学目标的能力。只有实施教育者自身明确了想让学生在自己的课堂上学到什么？才能设计出合理、有效、指向性强的教学目标，实现在教学过程中。例如，我在教学《观潮》这一课时，我根据教学大纲要求，和本科的教材特点，设定的教学目标如下（1）理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好山河的思想感情;（2）学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作手法，培养学生留心观察周围事物的习惯。（3）学会生字新词，通过语感训练，能有感情的朗读课文，背诵课文第三、四自然段。我认为这三个目标的设定指向性较强且合理。
（二）通过分解教学目标设计教学任务
教学任务往往是实现教学目标的阶梯。传统教学过程中教师通常会按照一套思路固定的模式进行教学，看似比较系统化，但其实这样的教学模式并不具体，教学过程也比较形式化[3]。试想如果将教学过程分解成一个个的小任务，每当老师在教学过程中完成一个小任务，就向教学目标的实现迈进了一步，当一个个的小任务都完成时，也就达到教学目标了。教学任务的设计，其实就是对教学目标的分解。例如，我在上述提到的教学《观潮》一课时设定的第一个教学目标就可以分解为三个小教学任务，分别是：理解课文内容;了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇;激发学生热爱大自然，热爱祖国大好山河的思想感情，其他两个教学目标也可以按照这样的分解思路来分解任务。
（三）根据教学任务细化教学过程
教学目标的实现程度取决于教学过程中教学任务的完成质量。那么如何高质量的完成设定的教學任务呢？这就需要教师在教学的过程中，根据教学任务去细化教学过程。例如，上述中我在教学《观潮》一课时根据第一个教学目标分解的教学任务，根据这三个教学任务，我设计了以下的教学过程（1）导入课文内容，让学生在初步阅读过课文后，描述作者的写作顺序。（2）逐段分析课文，让学生了解钱塘江大潮的景观（3）总结课文内容，引导学生抒发情感。
结束语
总而言之，小学语文课程教学设计的规范性需要逐步建成，作为小学语文教师，要及时发现自己在课程教学设计上存在的问题，进行改善，并深入探究语文课程教学设计规范性的优化策略，这样不仅能调动起小学生学习语文的兴趣和积极性，还能提高语文课堂的教学效率。
参考文献
[1]徐诗扬，黄金明.小学语文课程教学设计的规范性研究[J].语文建设，2019，（18）：63-68.
[2]王成礼.小学语文翻转课堂教学设计与实践[J].西部素质教育，2020，6（7）：163-164.
[3]韩湘君.小学语文生活化教学设计探讨[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：22.
宗西敏 重庆市北碚区文星小学，重庆 北碚
关键词：小学语文;教学设计;规范性研究
教学设计指的是教师在教学的过程中根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设计和计划。创建教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度的提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。要想真正的开展语文课程的教育功能，语文教师创建好的教学设计很关键。基于小学语文课程的教学设计现状，本文提出了一些有效优化教学设计的策略，进而推进小学语文课程教学设计的规范性。
一、小学语文课程教学设计问题现状
教学目标在整个教学的设计过程中起着引导性的作用，教学目标设定的合理性直接影响着教师教学设计的整个过程。当前，许多语文教师在设置教学目标时存在着很多共通的问题。首先第一个比较大的问题就是教学目标的设定太过于笼统含糊，在语文教学的过程中，要想充分的发挥教学目标的作用，就必须将教学目标设定的明确、具体且合理，否则教师在教学时都不明确教学目标，怎么能取得良好的教学效果呢？其次就是很多语文教师在设定教学目标时表述不够规范，教师在课堂教学中起的只是指导者的作用，学生才是教学的主体，这是我们的共识。教学目标设定的表述对象是学生而不是教师，但是现在在很多课程教学目标表述中，我们可以明显感受到还是以教师为主体的[1]。
教学过程的设计也是整个教学设计中的关键环节，教学过程的设计与教学目标的实现存在着很大的关系。现阶段，在教学过程的设计中存在的主要问题包含两方面，第一就是语文教师所设计的教学过程与教学目标的联系不紧密，甚至两者的关系是脱离的。我们可以思考一下，教学过程设计目地是什么？不就是为了实现教学目标吗？如果两者之间的关联都不紧密了，那么教学过程的设计也就没有存在的意义了。因此，小学语文教师在设计教学过程时，一定要紧扣教学目标，简而言之，每个教学环节的设计都应该有利于教学目标的实现，服务于它。第二就是教师教学过程的设计与学生的学习情况严重不符。教学过程是否有效除了取决于它是否能实现教学目标，还与它是否符合学生现阶段的学习情况有关。与小学生而言，他们的认知能力和学习能力有限，他们对于一些语文知识的学习存在困难，为了实现教学目标，这时就需要语文教师设计教学过程更加合理化。
二、小学语文课程教学教学设计规范性优化对策
（一）确定指向性教学目标
教学目标在整个教学设计中起着导向作用，同时也是一个对教师教学实施过程的衡量标准[2]。所以，小学语文教师在教学中必须具有确定指向性教学目标的能力。只有实施教育者自身明确了想让学生在自己的课堂上学到什么？才能设计出合理、有效、指向性强的教学目标，实现在教学过程中。例如，我在教学《观潮》这一课时，我根据教学大纲要求，和本科的教材特点，设定的教学目标如下（1）理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好山河的思想感情;（2）学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作手法，培养学生留心观察周围事物的习惯。（3）学会生字新词，通过语感训练，能有感情的朗读课文，背诵课文第三、四自然段。我认为这三个目标的设定指向性较强且合理。
（二）通过分解教学目标设计教学任务
教学任务往往是实现教学目标的阶梯。传统教学过程中教师通常会按照一套思路固定的模式进行教学，看似比较系统化，但其实这样的教学模式并不具体，教学过程也比较形式化[3]。试想如果将教学过程分解成一个个的小任务，每当老师在教学过程中完成一个小任务，就向教学目标的实现迈进了一步，当一个个的小任务都完成时，也就达到教学目标了。教学任务的设计，其实就是对教学目标的分解。例如，我在上述提到的教学《观潮》一课时设定的第一个教学目标就可以分解为三个小教学任务，分别是：理解课文内容;了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇;激发学生热爱大自然，热爱祖国大好山河的思想感情，其他两个教学目标也可以按照这样的分解思路来分解任务。
（三）根据教学任务细化教学过程
教学目标的实现程度取决于教学过程中教学任务的完成质量。那么如何高质量的完成设定的教學任务呢？这就需要教师在教学的过程中，根据教学任务去细化教学过程。例如，上述中我在教学《观潮》一课时根据第一个教学目标分解的教学任务，根据这三个教学任务，我设计了以下的教学过程（1）导入课文内容，让学生在初步阅读过课文后，描述作者的写作顺序。（2）逐段分析课文，让学生了解钱塘江大潮的景观（3）总结课文内容，引导学生抒发情感。
结束语
总而言之，小学语文课程教学设计的规范性需要逐步建成，作为小学语文教师，要及时发现自己在课程教学设计上存在的问题，进行改善，并深入探究语文课程教学设计规范性的优化策略，这样不仅能调动起小学生学习语文的兴趣和积极性，还能提高语文课堂的教学效率。
参考文献
[1]徐诗扬，黄金明.小学语文课程教学设计的规范性研究[J].语文建设，2019，（18）：63-68.
[2]王成礼.小学语文翻转课堂教学设计与实践[J].西部素质教育，2020，6（7）：163-164.
[3]韩湘君.小学语文生活化教学设计探讨[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：22.
宗西敏 重庆市北碚区文星小学，重庆 北碚