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【摘 要】当前作文教学常耗费精力却收效甚低，本文在本校陈金辉老师的课题《高中学生议论文写作能力培养暨提升研究》基础上，从写作技法与修改方法的教学入手，进行分析与实践，提出“以写带改、以改促写”的写改结合的写作训练方案。
【关键词】写作;修改;以写带改;以改促写
《高中语文新课程标准》在“表达与交流”板块中明确提出：“养成多写多改、相互交流的习惯”，但是囿于具体的语文日常教学内容，写作教学的执行常常忽视“写”与“改”之间的紧密关系。笔者结合同年段陈金辉老师的市级课题《高中学生议论文写作能力培养暨提升》，同步系统地进行了三年的教学尝试，严格执行了“写”与“改”同步的教学探索，极大地提升了学生的作文能力，收到了超出预期的良好效果。
一、教给写作技法 让以写带改有法可依
在《高中学生议论文写作能力培养暨提升研究》的课题下，我们系统地教给了学生写作技法。这个课题研究历时三年，共设计了十一讲，涵括了议论文的审题、立意、结构、论据、论证、文采等诸多方面的教学内容。知识系统、连贯，由浅入深。这个课题系统使学生具备基本的议论文写作能力，同时也具备修改作文的基本技能，实现了以写带改。
比如，学习第一讲《议论文的基本结构》，我利用例文《谈骨气》，让学生了解议论文的基本思路“提出问题——分析问题——解决问题”，写作时要求学生侧重写好“思路”，修改时也针对文章结构来修改。写作训练目标明确，这样修改也就能够做到有的放矢。
事实证明，经过专题训练后，大部分学生的写作和修改能力都能够慢慢培养起来。
二、教师示范修改 让以改促写有章可寻
学生拥有了基本的议论文写作知识，初步具备修改文章的能力并不意味着就能够很好地修改文章。他们面对的是千形万象的具体文章，怎样修改才能更好地促进写作的提高，这就需要教师的示范修改和适当引导。
那么，教师如何示范修改和适当引导呢？
首先，教师要认真批改作文，了解本班学生的写作状况。其次精心示范修改，用课件展示上、中、下不同等级的典型习作，深入分析并当场示范修改。最后，引导学生在“审读”“分析”中“反思”“吸纳”，同时鼓励个性化修改。这样的示范课直观易学，有利于学生形成正确的判断力，提升修改能力。下面这个片段是我对学生作文的示范修改。本次习作要求是“学习论证”，内容是有关“河蚌孕育珍珠”的材料作文。
修改前：
“雪堂前，有东坡‘一蓑烟雨任平生’的吟唱，因为他化苦难为释然，而这释然给他带来的便是宁静的幸福。”
修改后：
“直面苦难，能够创造幸福。面对多次的贬谪，苏东坡没有怨天尤人。他人的异样眼光与被贬的辛酸因其直面苦难的平和心态成了过眼云烟，他化苦难为释然，以‘一蓑烟雨任平生’的吟唱心态坦然地行走于苦难之中。这正是苦难带给他创造幸福的动力。”
修改前的文段偏于抒情，论证力度不足;修改后的文段则夹叙夹议，提升了论证，使中心更加突出。通过教师前后修改内容的比较，学生能够直观地体验到怎样发现作文不足以及如何针对不足有目的地修改作文，感受到修改作文的效果，从而提高写作质量。
三、学生动手写改 让写改结合落到实处
随着写作技法教学的推进，动手实战演练的机会也逐渐增加，学生们的写作能力和修改文章的能力也慢慢培养起来。
如有关“河蚌孕育珍珠”的材料作文训练中，一位学生随着写作教学过程的推进，动手写、改作文三次，进步非常明显：
她的原始稿件以“精神永驻”为中心，首先提出“为什么要精神永驻”，而后谈“要敢于精神永驻，要坚持真理”，最后谈到“敢拼就会赢”，中心不明确，思路较混乱。
她第一次修改作文，按照第一讲《议论文基本框架》的要求，第一段明确提出观点“只有拥有精神力量，方有成功”;接下来分析原因“因为精神力量是成功的基石，精神力量是成功的源泉”;最后解决问题“怎样才能拥有精神力量”。操刀修改后文章思路鲜明起来。
第二讲《论点的提炼与确立》学习后，她第二次修改作文，中心提炼为“只有经历苦难，方能成功”，并且把文章中大部分的“精神”一词更换为“苦难”或“磨炼”。中心更加明确。
学习到第三讲《论据的选择与运用》时，她第三次修改作文，改写了之前使用的托尔斯泰的例子，原稿论据只是单纯地叙述托尔斯泰的生平故事，内容繁杂，针对性不强，修改后论据侧重其经历的苦难和怎样战胜苦难部分，并且能够夹叙夹议
经过以上三次有针对性的写和改，这位同学的作文面貌有了根本性的改变。
综上可见，在教师的指导示范下，学生只有自主动手写作并修改作文，才能把作文的能力培养落到实处。像这样有目的有步骤地“写、改”作文训练，对提高学生议论文写作水平是很有帮助的。
四、设计丰富活动 让学生乐写乐改
我们面对的学生是一群朝气蓬勃的青少年，而写作是一项艰苦的工作，修改更是一项繁琐的工作。因而，采用生动活泼、灵活多样的写作与修改方法，保持学生写作和修改的热情就显得尤为重要。三年的教学中，我尝试设计了以下一些实践方式，收到较好效果：
1.教师幻灯片展示文章，学生集体讨论写作情况以及修改方案。
2.针对年段印发的优秀范文挑毛病。
3.评比多次写、改后的文章，评选“修改之星”。
4.摘取多次写、改后的精华，编辑出版墙报专栏“凡人名言”。
除此之外，我还适时向校刊《青璜山报》推荐文章，利用辩论赛、班刊等形式来丰富他们的写作活动。实践证明，配合这些活泼多样的教学形式，学生写作与修改文章的意识得以强化，作文兴趣得以维持，写作水平也逐渐提高。
【参考文献】
[1]《教育学》南京师范大学主编.人民教育出版社，1984版
[2]张继元.学生自主修改作文的有效方法.作文教学研究，2013（4）
【作者简介】
吴敏莉，女，汉族，福建省莆田市人，莆田市第六中学 中学一级，文学士，高中语文教学，单位全称：福建省莆田市第六中学。
【关键词】写作;修改;以写带改;以改促写
《高中语文新课程标准》在“表达与交流”板块中明确提出：“养成多写多改、相互交流的习惯”，但是囿于具体的语文日常教学内容，写作教学的执行常常忽视“写”与“改”之间的紧密关系。笔者结合同年段陈金辉老师的市级课题《高中学生议论文写作能力培养暨提升》，同步系统地进行了三年的教学尝试，严格执行了“写”与“改”同步的教学探索，极大地提升了学生的作文能力，收到了超出预期的良好效果。
一、教给写作技法 让以写带改有法可依
在《高中学生议论文写作能力培养暨提升研究》的课题下，我们系统地教给了学生写作技法。这个课题研究历时三年，共设计了十一讲，涵括了议论文的审题、立意、结构、论据、论证、文采等诸多方面的教学内容。知识系统、连贯，由浅入深。这个课题系统使学生具备基本的议论文写作能力，同时也具备修改作文的基本技能，实现了以写带改。
比如，学习第一讲《议论文的基本结构》，我利用例文《谈骨气》，让学生了解议论文的基本思路“提出问题——分析问题——解决问题”，写作时要求学生侧重写好“思路”，修改时也针对文章结构来修改。写作训练目标明确，这样修改也就能够做到有的放矢。
事实证明，经过专题训练后，大部分学生的写作和修改能力都能够慢慢培养起来。
二、教师示范修改 让以改促写有章可寻
学生拥有了基本的议论文写作知识，初步具备修改文章的能力并不意味着就能够很好地修改文章。他们面对的是千形万象的具体文章，怎样修改才能更好地促进写作的提高，这就需要教师的示范修改和适当引导。
那么，教师如何示范修改和适当引导呢？
首先，教师要认真批改作文，了解本班学生的写作状况。其次精心示范修改，用课件展示上、中、下不同等级的典型习作，深入分析并当场示范修改。最后，引导学生在“审读”“分析”中“反思”“吸纳”，同时鼓励个性化修改。这样的示范课直观易学，有利于学生形成正确的判断力，提升修改能力。下面这个片段是我对学生作文的示范修改。本次习作要求是“学习论证”，内容是有关“河蚌孕育珍珠”的材料作文。
修改前：
“雪堂前，有东坡‘一蓑烟雨任平生’的吟唱，因为他化苦难为释然，而这释然给他带来的便是宁静的幸福。”
修改后：
“直面苦难，能够创造幸福。面对多次的贬谪，苏东坡没有怨天尤人。他人的异样眼光与被贬的辛酸因其直面苦难的平和心态成了过眼云烟，他化苦难为释然，以‘一蓑烟雨任平生’的吟唱心态坦然地行走于苦难之中。这正是苦难带给他创造幸福的动力。”
修改前的文段偏于抒情，论证力度不足;修改后的文段则夹叙夹议，提升了论证，使中心更加突出。通过教师前后修改内容的比较，学生能够直观地体验到怎样发现作文不足以及如何针对不足有目的地修改作文，感受到修改作文的效果，从而提高写作质量。
三、学生动手写改 让写改结合落到实处
随着写作技法教学的推进，动手实战演练的机会也逐渐增加，学生们的写作能力和修改文章的能力也慢慢培养起来。
如有关“河蚌孕育珍珠”的材料作文训练中，一位学生随着写作教学过程的推进，动手写、改作文三次，进步非常明显：
她的原始稿件以“精神永驻”为中心，首先提出“为什么要精神永驻”，而后谈“要敢于精神永驻，要坚持真理”，最后谈到“敢拼就会赢”，中心不明确，思路较混乱。
她第一次修改作文，按照第一讲《议论文基本框架》的要求，第一段明确提出观点“只有拥有精神力量，方有成功”;接下来分析原因“因为精神力量是成功的基石，精神力量是成功的源泉”;最后解决问题“怎样才能拥有精神力量”。操刀修改后文章思路鲜明起来。
第二讲《论点的提炼与确立》学习后，她第二次修改作文，中心提炼为“只有经历苦难，方能成功”，并且把文章中大部分的“精神”一词更换为“苦难”或“磨炼”。中心更加明确。
学习到第三讲《论据的选择与运用》时，她第三次修改作文，改写了之前使用的托尔斯泰的例子，原稿论据只是单纯地叙述托尔斯泰的生平故事，内容繁杂，针对性不强，修改后论据侧重其经历的苦难和怎样战胜苦难部分，并且能够夹叙夹议
经过以上三次有针对性的写和改，这位同学的作文面貌有了根本性的改变。
综上可见，在教师的指导示范下，学生只有自主动手写作并修改作文，才能把作文的能力培养落到实处。像这样有目的有步骤地“写、改”作文训练，对提高学生议论文写作水平是很有帮助的。
四、设计丰富活动 让学生乐写乐改
我们面对的学生是一群朝气蓬勃的青少年，而写作是一项艰苦的工作，修改更是一项繁琐的工作。因而，采用生动活泼、灵活多样的写作与修改方法，保持学生写作和修改的热情就显得尤为重要。三年的教学中，我尝试设计了以下一些实践方式，收到较好效果：
1.教师幻灯片展示文章，学生集体讨论写作情况以及修改方案。
2.针对年段印发的优秀范文挑毛病。
3.评比多次写、改后的文章，评选“修改之星”。
4.摘取多次写、改后的精华，编辑出版墙报专栏“凡人名言”。
除此之外，我还适时向校刊《青璜山报》推荐文章，利用辩论赛、班刊等形式来丰富他们的写作活动。实践证明，配合这些活泼多样的教学形式，学生写作与修改文章的意识得以强化，作文兴趣得以维持，写作水平也逐渐提高。
【参考文献】
[1]《教育学》南京师范大学主编.人民教育出版社，1984版
[2]张继元.学生自主修改作文的有效方法.作文教学研究，2013（4）
【作者简介】
吴敏莉，女，汉族，福建省莆田市人，莆田市第六中学 中学一级，文学士，高中语文教学，单位全称：福建省莆田市第六中学。