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【摘要】《数学课程标准》明确指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。"学生要在数学教师的指导下，积极主动地掌握数学知识、技能，发展能力，形成积极主动地学习态度，同时使身心获得健康发展。"在数学课堂中，应培养学生学习的兴趣，让他们积极参与到课堂中，自主探索，掌握知识，发展能力，并能将所学知识运用到生活实践中。
【关键词】生活情境自主探究生活实践学习能力
《数学课程标准》明确指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。"学生要在数学教师的指导下，积极主动地掌握数学知识、技能，发展能力，形成积极主动地学习态度，同时使身心获得健康发展。"而在数学课堂教学中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；也是提高学生学习数学能力的重要手段。
一 、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。
数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础之上。创设贴近学生生活情境，让他们感到亲切，产生乐学，好学的动力，激发学生学习的兴趣。
如：在教学《认识人民币》时，我让同学们自带钱币，并通过观察，说出自己是如何认识区别人民币的；在熟悉了不同面值的人民币后，我创设了"自选商场"的情境，一名同学扮演售货员，一名同学扮演客人，进行购物活动，同学们积极参与到此活动中，在活动中学会找币、换币。
二、在质疑中引发自主探究。
在质疑情境中，将学生带入与问题有关的情境中，问题是思维的起点，是思维的动力。"学起于思，思源于疑"。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，引起孩子的好奇心和求知欲，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，学生的学习能力会得到一定提高。
如：在教学《十几减8》时，我给学生制造一个悬念："齐天大圣孙悟空遇到了一个难题，解决了这个难题他才能救师傅，大家想不想帮他？"学生们异口同声回答："想！"这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着我播放一段动画，画面中的孙悟空从蟠桃树上摘下了8个仙桃，接着出示问题字幕：树上还剩几个仙桃呢？孙悟空抓耳挠腮，你们谁能帮一帮他呢？低年级孩子看到他们喜欢的动画人物会很兴奋，看到画面中的问题，急于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮悟空。
于是，有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12—8=4（个）；有的学生提出：如果树上原来有13个仙桃，那么还剩下5个仙桃，算式是13—8=5（个）…… 《数学课程标准》指出："学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。""数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。"知识经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
三、在生活实践中解决数学问题。
《数学课程标准》中也明确指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学"源于生活，又用于生活"的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。
在学习了《分类》后，学生明白了分类时要将同类的事物放在一起，我布置了作业，整理自己的书包及房间，并向我汇报，学生兴趣盎然，各抒己见。
生1：我将语文、数学、英语、音乐、美术等教材放在一起，将拼音本、田字本、数学本等练习本放在一起，将试卷放在文件袋里，将铅笔、橡皮、卷笔刀等文具放在文具盒里，这样要用书或者文具，很快就能找到；
生2：我将语文书，语文资料，拼音本等与语文相关的资料放在一起，数学书，数学资料，数学本等与数学相关的资料放在一起…..
生3：整理房间时，我将衣服放在柜子里，书本放在书桌上，鞋子放在床底下，被子叠好放在床头……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）
在生活情境中引起兴趣，在质疑中主动探索，在生活实践中主动运用数学，这样培养了学生创新能力及实践能力，真正提高了学生学习与运用数学的能力。
参考文献
[1] 刘兼、孙晓天主编：《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社，2002；
[2]王红宇：《合作学习理论在教学实践中的运用》，《比较教育研究》，1998年第2期；
[3]潘如芹、赵世平主编：《教育学》1991年版。
[4]《小学数学教学设计》
【关键词】生活情境自主探究生活实践学习能力
《数学课程标准》明确指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。"学生要在数学教师的指导下，积极主动地掌握数学知识、技能，发展能力，形成积极主动地学习态度，同时使身心获得健康发展。"而在数学课堂教学中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；也是提高学生学习数学能力的重要手段。
一 、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。
数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础之上。创设贴近学生生活情境，让他们感到亲切，产生乐学，好学的动力，激发学生学习的兴趣。
如：在教学《认识人民币》时，我让同学们自带钱币，并通过观察，说出自己是如何认识区别人民币的；在熟悉了不同面值的人民币后，我创设了"自选商场"的情境，一名同学扮演售货员，一名同学扮演客人，进行购物活动，同学们积极参与到此活动中，在活动中学会找币、换币。
二、在质疑中引发自主探究。
在质疑情境中，将学生带入与问题有关的情境中，问题是思维的起点，是思维的动力。"学起于思，思源于疑"。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，引起孩子的好奇心和求知欲，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，学生的学习能力会得到一定提高。
如：在教学《十几减8》时，我给学生制造一个悬念："齐天大圣孙悟空遇到了一个难题，解决了这个难题他才能救师傅，大家想不想帮他？"学生们异口同声回答："想！"这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着我播放一段动画，画面中的孙悟空从蟠桃树上摘下了8个仙桃，接着出示问题字幕：树上还剩几个仙桃呢？孙悟空抓耳挠腮，你们谁能帮一帮他呢？低年级孩子看到他们喜欢的动画人物会很兴奋，看到画面中的问题，急于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮悟空。
于是，有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12—8=4（个）；有的学生提出：如果树上原来有13个仙桃，那么还剩下5个仙桃，算式是13—8=5（个）…… 《数学课程标准》指出："学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。""数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。"知识经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
三、在生活实践中解决数学问题。
《数学课程标准》中也明确指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学"源于生活，又用于生活"的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。
在学习了《分类》后，学生明白了分类时要将同类的事物放在一起，我布置了作业，整理自己的书包及房间，并向我汇报，学生兴趣盎然，各抒己见。
生1：我将语文、数学、英语、音乐、美术等教材放在一起，将拼音本、田字本、数学本等练习本放在一起，将试卷放在文件袋里，将铅笔、橡皮、卷笔刀等文具放在文具盒里，这样要用书或者文具，很快就能找到；
生2：我将语文书，语文资料，拼音本等与语文相关的资料放在一起，数学书，数学资料，数学本等与数学相关的资料放在一起…..
生3：整理房间时，我将衣服放在柜子里，书本放在书桌上，鞋子放在床底下，被子叠好放在床头……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）
在生活情境中引起兴趣，在质疑中主动探索，在生活实践中主动运用数学，这样培养了学生创新能力及实践能力，真正提高了学生学习与运用数学的能力。
参考文献
[1] 刘兼、孙晓天主编：《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社，2002；
[2]王红宇：《合作学习理论在教学实践中的运用》，《比较教育研究》，1998年第2期；
[3]潘如芹、赵世平主编：《教育学》1991年版。
[4]《小学数学教学设计》