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【摘要】提升学生的阅读能力，关键在于培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法。而归根到底在于老师提高阅读教学的效率。很多名师都在为提高语文阅读教学的效率而努力，有支玉恒的“导读法”，李吉林的情境教育，窦桂梅的主题教学。提高课堂的效率，主要从以下几方面进行。一、创造性的理解和使用教材。二、合理利用文中插图。三、设计有效的课堂提问。
【关键词】阅读教学；效率；理解；创造性；研读
【中图分类号】G623.2【文献标识码】
语文是一门综合性很强的学科，集工具性人文性于一体，要让小学生在课堂上既掌握语文的技能，又得到知识的积累，受到思想的熏陶，那可真不是件容易的事。怎样提高小学语文阅读教学的效率？这是每个语文教师必须追问的问题。
在教学方法上，当代许多名师都在不懈探究，并各自形成了自己的风格。其中有支玉恒的“导读法”，李吉林的情景教育，于永正的简单清浅诵读法，窦桂梅的主题阅读。这些专家的方法不一，但殊途同归，提高阅读课堂的效率。究竟哪种方法好，我觉得因视文章内容而定。如果是一些诗词、散文之类的，我觉得用于永正老师的做法好，就是通过不断的诵读，不断的刺激孩子们的感官，以获得语感，积累好词佳句，进而达到运用的目地，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因为这类文章就是偏重于学生积累，至于多深刻的理解，那是次要的事。而一些故事性强的文章则不然，课文偏长，反复诵读不切实际，切且效果不佳，我觉得采用窦桂梅的主题阅读教学好一些。让学生直奔主题，抓住主题去思考，去把握故事情节，了解人物性格特点。老师只是搭桥引线，让学生自讀自悟，并适当引入课外一些相关内容，以拓宽学生的知识面，加深学生的理解。
在阅读教材（即课文）的运用上，我觉得应从以下方面进行：
一、创造性的理解和使用教材
创造性的理解和使用教材，需要教师深入的研读教材，不仅读懂教材的字面内容，还要读懂作者的心、编者的意、学生的需，读出自己的独到见解，在教学中最大限度的发挥教材的“例子”功能。
例如，四年级上册中的略读课文《给予是快乐的》，这篇文章主要讲述圣诞节前的一个夜晚，保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩，在短暂的相处中，男孩的言行震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。不难看出，这篇课文的思想性很强，主要要我们体会小男孩的美好心灵，增强助人为乐、无私奉献的思想感情。思想的东西通过宣讲强塞是没用的，要他们自己去感悟。于是我在他们自由读完课文后，开门见山的问：“这篇文章哪儿打动了你？你读到了什么？”学生大多数会说：“保罗以为他也想有一个送他车的哥哥，没想到完全相反，这让我感受到小男孩的爱心。”还有的找到保罗以为小男孩要坐车在小伙伴面前炫耀，没想到是希望自己残疾的弟弟能看看这辆漂亮的新车。当然，也有说保罗与小男孩素不相识却让他们坐自己的新车。这一些就是文章的主要内容，这就是作者的心、编者的意。我进一步引入，文章最后说道：“保罗从内心体会到，给予是快乐的。你在现实生活中体会到了给予的快乐吗？”学生们在下面议论纷纷，有说在公交车上给人让坐的，有说帮邻居干活的，有说教同学作业的……这样一来，课堂目标顺其自然的达成。
所以，我们要从学生幸福成长的高度去深入研读教材，找准我们教育的落脚点，把握文本的主旨，我们的课堂才能绽放光彩。
二、合理利用文中插图
插图是教材的第二语言，是教材的重要组成部分。是帮助学生正确理解和运用文字，并在此基础上实现其美育功能和其他功能的渗透。对于儿童来说，插图显得尤为重要。儿童正处于视觉年龄，造型简洁，色彩明快，生动活泼的插图不仅能烘托艺术形象、渲染课文情境，而且能培养学生兴趣，开发学生创造性思维，提高课堂效率。
小学课本中有很多精美的插图。记得一次在一次上古诗《游园不值》时，在读完古诗后，我让同学们欣赏一下书中这幅美丽的插图，问他们从图中你读到了什么？学生非常兴奋，认真的看起插图来，随即众说纷纭：有说看到美丽的春景，有说看到一枝红杏伸出墙外，有说看到作者在园外……接着我又问，你们有什么疑问吗？学生有根据看到的提出问题，有如：花园里究竟有多美呢？诗人到底能不能进去？诗人的心情如何？学生描绘的景物就是诗中所描述的，学生想要知道的问题正是我们所要讲述的。而这一切都是通过看图得到的，不用苦苦在文字中追寻，这不是一件乐事吗？
通过对课文插图充分研读，给学生自主学习提供了契机，激起了学习兴趣，课堂效率自然提高了。
三、设计有效的课堂提问
传统的阅读教学过多的强调知识的传授，学生的探究和创新能力得不到发展。新课程实施以来，在设计问题方面也存在不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，其实那些琐碎繁多，深浅不适的问题，挤占了学生思维的空间，浪费了学生阅读品味文章的时间。因此，设计巧妙的问题，对提高课堂效率起了非常重要的作用。如何设计课堂提问？首先，要对教材精准解读和对教学目标的精确把握。其次，要关注学生的实际学情，必须对学生的知识水平、年段目标有综合考虑。最后，有效设问还必须关注课堂提问的技巧与艺术。有难度的问题要通过多种方法搭建合适的台阶；提问还要关注问题与问题之间的联系；应根据实际情况随时调整，及时变通。
四年级上册有一篇《巨人的花园》的课文，课文以巨人花园的变化为主线，以不要自私，要乐于分享奉献为主题，所以设计的问题不要过多，就从这方面设计。为此我设计了如下问题：1、我们一起来感受巨人花园的变化吧？2、这一切都是什么原因造成的？3、从中明白什么？问题不多，但围绕教学目标层层推进，从而提高课堂效率。
提问是一门艺术，有效的提问能激发生的思维，使得课堂活跃，加深理解，起到事半功倍的效果。
总之，提高阅读教学的效率只有建立在熟读教材，研读学生的基础上进行多角度，有创意的解读，才能使得课堂充满活力，呈现精彩，让学生思维发散，收获丰富。
参考文献
[1]《语文新课程标准》
[2]《上好小学语文课》张康桥
[3]《语文新课程标准解读》
【关键词】阅读教学；效率；理解；创造性；研读
【中图分类号】G623.2【文献标识码】
语文是一门综合性很强的学科，集工具性人文性于一体，要让小学生在课堂上既掌握语文的技能，又得到知识的积累，受到思想的熏陶，那可真不是件容易的事。怎样提高小学语文阅读教学的效率？这是每个语文教师必须追问的问题。
在教学方法上，当代许多名师都在不懈探究，并各自形成了自己的风格。其中有支玉恒的“导读法”，李吉林的情景教育，于永正的简单清浅诵读法，窦桂梅的主题阅读。这些专家的方法不一，但殊途同归，提高阅读课堂的效率。究竟哪种方法好，我觉得因视文章内容而定。如果是一些诗词、散文之类的，我觉得用于永正老师的做法好，就是通过不断的诵读，不断的刺激孩子们的感官，以获得语感，积累好词佳句，进而达到运用的目地，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因为这类文章就是偏重于学生积累，至于多深刻的理解，那是次要的事。而一些故事性强的文章则不然，课文偏长，反复诵读不切实际，切且效果不佳，我觉得采用窦桂梅的主题阅读教学好一些。让学生直奔主题，抓住主题去思考，去把握故事情节，了解人物性格特点。老师只是搭桥引线，让学生自讀自悟，并适当引入课外一些相关内容，以拓宽学生的知识面，加深学生的理解。
在阅读教材（即课文）的运用上，我觉得应从以下方面进行：
一、创造性的理解和使用教材
创造性的理解和使用教材，需要教师深入的研读教材，不仅读懂教材的字面内容，还要读懂作者的心、编者的意、学生的需，读出自己的独到见解，在教学中最大限度的发挥教材的“例子”功能。
例如，四年级上册中的略读课文《给予是快乐的》，这篇文章主要讲述圣诞节前的一个夜晚，保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩，在短暂的相处中，男孩的言行震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。不难看出，这篇课文的思想性很强，主要要我们体会小男孩的美好心灵，增强助人为乐、无私奉献的思想感情。思想的东西通过宣讲强塞是没用的，要他们自己去感悟。于是我在他们自由读完课文后，开门见山的问：“这篇文章哪儿打动了你？你读到了什么？”学生大多数会说：“保罗以为他也想有一个送他车的哥哥，没想到完全相反，这让我感受到小男孩的爱心。”还有的找到保罗以为小男孩要坐车在小伙伴面前炫耀，没想到是希望自己残疾的弟弟能看看这辆漂亮的新车。当然，也有说保罗与小男孩素不相识却让他们坐自己的新车。这一些就是文章的主要内容，这就是作者的心、编者的意。我进一步引入，文章最后说道：“保罗从内心体会到，给予是快乐的。你在现实生活中体会到了给予的快乐吗？”学生们在下面议论纷纷，有说在公交车上给人让坐的，有说帮邻居干活的，有说教同学作业的……这样一来，课堂目标顺其自然的达成。
所以，我们要从学生幸福成长的高度去深入研读教材，找准我们教育的落脚点，把握文本的主旨，我们的课堂才能绽放光彩。
二、合理利用文中插图
插图是教材的第二语言，是教材的重要组成部分。是帮助学生正确理解和运用文字，并在此基础上实现其美育功能和其他功能的渗透。对于儿童来说，插图显得尤为重要。儿童正处于视觉年龄，造型简洁，色彩明快，生动活泼的插图不仅能烘托艺术形象、渲染课文情境，而且能培养学生兴趣，开发学生创造性思维，提高课堂效率。
小学课本中有很多精美的插图。记得一次在一次上古诗《游园不值》时，在读完古诗后，我让同学们欣赏一下书中这幅美丽的插图，问他们从图中你读到了什么？学生非常兴奋，认真的看起插图来，随即众说纷纭：有说看到美丽的春景，有说看到一枝红杏伸出墙外，有说看到作者在园外……接着我又问，你们有什么疑问吗？学生有根据看到的提出问题，有如：花园里究竟有多美呢？诗人到底能不能进去？诗人的心情如何？学生描绘的景物就是诗中所描述的，学生想要知道的问题正是我们所要讲述的。而这一切都是通过看图得到的，不用苦苦在文字中追寻，这不是一件乐事吗？
通过对课文插图充分研读，给学生自主学习提供了契机，激起了学习兴趣，课堂效率自然提高了。
三、设计有效的课堂提问
传统的阅读教学过多的强调知识的传授，学生的探究和创新能力得不到发展。新课程实施以来，在设计问题方面也存在不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，其实那些琐碎繁多，深浅不适的问题，挤占了学生思维的空间，浪费了学生阅读品味文章的时间。因此，设计巧妙的问题，对提高课堂效率起了非常重要的作用。如何设计课堂提问？首先，要对教材精准解读和对教学目标的精确把握。其次，要关注学生的实际学情，必须对学生的知识水平、年段目标有综合考虑。最后，有效设问还必须关注课堂提问的技巧与艺术。有难度的问题要通过多种方法搭建合适的台阶；提问还要关注问题与问题之间的联系；应根据实际情况随时调整，及时变通。
四年级上册有一篇《巨人的花园》的课文，课文以巨人花园的变化为主线，以不要自私，要乐于分享奉献为主题，所以设计的问题不要过多，就从这方面设计。为此我设计了如下问题：1、我们一起来感受巨人花园的变化吧？2、这一切都是什么原因造成的？3、从中明白什么？问题不多，但围绕教学目标层层推进，从而提高课堂效率。
提问是一门艺术，有效的提问能激发生的思维，使得课堂活跃，加深理解，起到事半功倍的效果。
总之，提高阅读教学的效率只有建立在熟读教材，研读学生的基础上进行多角度，有创意的解读，才能使得课堂充满活力，呈现精彩，让学生思维发散，收获丰富。
参考文献
[1]《语文新课程标准》
[2]《上好小学语文课》张康桥
[3]《语文新课程标准解读》