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教学语言是教学的一个重要因素，它直接影响教学效果。语言教学是语文教学的主要任务，语文教师靠语言来进行语言教学，因此良好的教学语言对语言教学具有十分重要的意义。
良好的教学语言在语文教学中的一个特征是具有较强的普通话表达能力。首先是吐音准确，能按照普通话的标准读准字音，形似字不误读，不“秀才识字读半边”，不为方言土语所混淆，多音字据义定音，且声调准确。其次是流利，不添字、不漏字、不重复、不颠倒，句读分明，节奏鲜明，没有两字一顿和“拉拉调”的不良习惯，没有“这个”、“那个”之类的口头禅，没有地方的腔调。再次是表情达意，针对不同的体裁和思想内涵，通过不同的表情、语气、语调恰如其分地加以表达，有真情实感，无矫揉造作。如读《最后一次讲演》，激昂慷慨的言辞，表达出闻一多怒斥反动派的浩然正气和动人心魄的气势；读《琵琶行》，低沉、缓慢的旋律，表现出琵琶女冷落的生活，感慨、哀怨的情绪。
良好的教学语言在语文教学中的另一特征是具有较强的讲解能力。具体为：(1)严密的科学性。语言的科学性体现在准确和精炼上。准确，指用语规范，符合现代汉语的习惯。确切地使用概念，合乎逻辑地进行推理，科学地进行判断。精炼就是言简意赅，用简洁的语言来表达丰富的内容，没有“大概”、“也许”、“差不多”等含糊其辞的词语充斥课堂的现象。(2)高度的直观性。语言通俗明白，生动形象，能把深奥的道理形象化，把抽象的事理具体化，使学生“如临其境，如通其情，如闻其声，如见其人”。(3)强烈的启发性。既有发人深思的提问，又有和风细雨的诱导，富有启发性，调动学生的积极思维，使学生有回味思索的余地，引导学生聚精会神地进入境界，主动地用自己的双手摘取知识之果。
古书上记载佛教里的和尚在禅房里讲经，讲得天花乱坠，百鸟全飞来了，猛兽也驯服了，路上的小贩们也都放下担子来听。这里不见得是佛法无边，主要在于那个和尚的语言上有功夫。同样我们具备了良好的教学语言，就有了语言教学的利剑，就会给语言教学带来积极的影响。
第一，良好的教学语言有利于对学生传授语言知识。对学生传授语言知识是语言教学的一个方面，有了良好的教学语言功底，即使是呆板的语法教学也能做到抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，学生愿意听，也听得懂。至于讲授文质兼美的文学作品，准确、明晰、形象的讲读能做到“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之间，舒卷风云之色”(《文心雕龙·神思》)。教师以艺术的语言，再现作品中语言的艺术，就如同赋予作品以生命，使它活起来，从而使学生具体地形象地感受到语言的魅力，使学生加深对语言的理解，提高运用语言的能力。反之，如果教师语言功夫不到家，说话时常磕磕巴巴、辞不达意，语言干瘪无味，学生犹如“嚼蜡”，疲乏不堪，定会糟蹋书面语言原有的韵味，削弱语言教学的效果。
第二，良好的教学语言有利于加强对学生口头语言的训练。培养提高学生的口头表达能力是语言教学的任务之一，在高效率的现代社会里，口头语言使用的场合越来越广，使用的频率越来越高，口头语言的交际作用越来越突出。指导学生进行朗读、复述、演讲、口述见闻、说明整理、发表意见等方面的训练，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用，是提高学生语言水平的一种简易而有效的方法。
然而长期以来，语文教学中缺乏这方面的训练，不少学生“有口难开”，回答问题时结结巴巴，含糊不清，口头作文更是语无伦次。造成这一局面的原因，除了部分教师对口头表达训练不重视外，还有一个因素就是教师口头表达能力不过关，怕出洋相，不太愿意进行这方面的训练，或勉强为之，缺乏实践指导，课堂气氛沉闷，训练效果不佳。
具备了良好的教学语言，就能充分发挥自己的长处，加强口头表达能力方面的训练，敏锐地发现并及时纠正学生在语文表达上的问题，如语音是否正确，用词是否准确，句子是否通顺，语段是否完整，语气是否连贯，语意是否明确，语调是否和谐，感情是否饱满等。积极开展诸如分角色朗读、讲故事、作演讲等形式多样的听说训练，或进行适当的提示点拨，或进行现象表演，进行良好的示范指导寓教于乐，从而取得良好的训练效果。
第三，良好的教学语言对学生的语言学习还起着潜移默化的作用。兴趣是最好的教师，良好的教学语言常常可以使一些枯燥的内容变得生动有趣起来，从而唤起学生学习的积极性。相反，不良的教学语言则常常会把生动形象的内容讲得枯燥乏味，从而窒息学生学习的热情。
同时，语文教学的语言本身就是一本教科书，是对学生进行直观的语言教学。教师委婉有致、娓娓动听的叙述，细致入微、栩栩如生的描绘，条分缕析、鞭辟入里的议论，不蔓不枝、条理清楚的说明，会使学生受到美的享受和启迪，会对学生语言的表达产生积极影响。教师渊博的知识、生动的讲解会使学生从内心感到敬佩，并产生一种心理上的需求，进而变成实际行动，热爱语文，并在课余时间自觉地进行各种语言的学习和训练，不断丰富和充实自身的语言，打下扎实的语言基础，乃至终身受益。如果教师说话咬字吐词不准，一些学生也会照着念；如果教师说话有病句，一些学生也会学着说，天长日久，会使他们养成不良的表达习惯。
因此，具备了良好的教学语言，就抓住了语文教学的“牛鼻子”。教学富有成效的教师，没有不得益于巧妙运用语言。作为语文教师，在重视对学生进行语言教学的同时，还应不断进行语言的自我教学，努力提高教学语言的水平。
每位语文教师都应该把提高口语表达能力看作是一件大事，应该像演员那样有意识地训练自己的口头语言，在方言区尤其要注意校正自己的发音，学好普通话。既要在语文教学实践中大胆地有意识地训练自己的口头语言表达能力，还要平时多下功夫，跟着广播、电视、录音学，从相声、评书等说话艺术中吸收养分，进行朗读文章、背诵诗歌等多种形式的说话训练，有目的地进行“练功”。
同时语文教师还应注意语言的学习及研究。学习语言的方法很多，一方面应扩大阅读面，从书本里学学习古人语言中有生命力的东西，吸收当代日益丰富的语言；另一方面要投入生活，在实践中学，学习人民群众丰富活泼的语言。优秀的文学作品是运用语言的典范，通过文学作品学习语言，是学习语言的重要途径。同时，还要注意养成良好的习惯，勤查字典、词典，做语言卡片，摘录警言妙语，重视词汇积累，勤于练笔。
语法上讲究句子完整而无成分残缺，相关词语搭配而不违背习惯，还要作到词序恰当，句意明确，逻辑合理。议论文的语言具有准确性、鲜明性、概括性、生动性的特点。对这些语言及其规律加以研究，加强这方面的业务进修，不但对语言现象的分析起着有益的指导作用，同时对教师自身的语言实践也不无裨益。
苏霍姆林斯基曾把“熟知学科内容并且绰绰有余”作为教师教学素养的第一要素，并说“达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书!”现行中学语言教材的内容已涉及到社会的政治、经济、哲学、历史、天文、地理、地质、化学等各个领域的知识，真可谓大至宏观世界，小至微观世界无所不包，无所不有。要当好一个好的语文教师“也的确不容易的，几乎就得是一个小百科全书”(何其芳《谈讲解文章》)，语文要做到“教思横溢，妙语泉涌”，还应广泛地阅读各种书籍，扩大知识面，不断丰富社会知识和自然知识，成为知识的“百货站”、“杂货铺”。
曾见一位功底很深的语文教师，教学总不受学生欢迎，原因之一就是“口拙得很”，自己叹息不会说话，似乎说话是天赋。又曾听说一位语文教师原先确实“口拙得很”，但两三年后，教学语言生动活泼。据了解，他下过一番功夫，听诗、听演讲、看电视，处处留心语言的准确、规范和音响效果，有时还对着哗哗的江水发表“演说”，可见运用语言的能力是可以从刻苦用功中学来的。要具备良好的教学语言并不是高不可攀的，但也并非一蹴而就，需要下苦功，并进行长期不懈的努力，古人那种“语不惊人死不休”的认真态度，值得我们借鉴。
总之，良好的教学语言是语言教师从事本职工作的特殊工具，它在语言教学中具有独特的作用，是提高语文教学效果的有力手段之一。要提高语文教学质量，还需高度重视教学语言这一基本功的训练。
（马美飞，浙江省奉化市奉港中学）
良好的教学语言在语文教学中的一个特征是具有较强的普通话表达能力。首先是吐音准确，能按照普通话的标准读准字音，形似字不误读，不“秀才识字读半边”，不为方言土语所混淆，多音字据义定音，且声调准确。其次是流利，不添字、不漏字、不重复、不颠倒，句读分明，节奏鲜明，没有两字一顿和“拉拉调”的不良习惯，没有“这个”、“那个”之类的口头禅，没有地方的腔调。再次是表情达意，针对不同的体裁和思想内涵，通过不同的表情、语气、语调恰如其分地加以表达，有真情实感，无矫揉造作。如读《最后一次讲演》，激昂慷慨的言辞，表达出闻一多怒斥反动派的浩然正气和动人心魄的气势；读《琵琶行》，低沉、缓慢的旋律，表现出琵琶女冷落的生活，感慨、哀怨的情绪。
良好的教学语言在语文教学中的另一特征是具有较强的讲解能力。具体为：(1)严密的科学性。语言的科学性体现在准确和精炼上。准确，指用语规范，符合现代汉语的习惯。确切地使用概念，合乎逻辑地进行推理，科学地进行判断。精炼就是言简意赅，用简洁的语言来表达丰富的内容，没有“大概”、“也许”、“差不多”等含糊其辞的词语充斥课堂的现象。(2)高度的直观性。语言通俗明白，生动形象，能把深奥的道理形象化，把抽象的事理具体化，使学生“如临其境，如通其情，如闻其声，如见其人”。(3)强烈的启发性。既有发人深思的提问，又有和风细雨的诱导，富有启发性，调动学生的积极思维，使学生有回味思索的余地，引导学生聚精会神地进入境界，主动地用自己的双手摘取知识之果。
古书上记载佛教里的和尚在禅房里讲经，讲得天花乱坠，百鸟全飞来了，猛兽也驯服了，路上的小贩们也都放下担子来听。这里不见得是佛法无边，主要在于那个和尚的语言上有功夫。同样我们具备了良好的教学语言，就有了语言教学的利剑，就会给语言教学带来积极的影响。
第一，良好的教学语言有利于对学生传授语言知识。对学生传授语言知识是语言教学的一个方面，有了良好的教学语言功底，即使是呆板的语法教学也能做到抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，学生愿意听，也听得懂。至于讲授文质兼美的文学作品，准确、明晰、形象的讲读能做到“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之间，舒卷风云之色”(《文心雕龙·神思》)。教师以艺术的语言，再现作品中语言的艺术，就如同赋予作品以生命，使它活起来，从而使学生具体地形象地感受到语言的魅力，使学生加深对语言的理解，提高运用语言的能力。反之，如果教师语言功夫不到家，说话时常磕磕巴巴、辞不达意，语言干瘪无味，学生犹如“嚼蜡”，疲乏不堪，定会糟蹋书面语言原有的韵味，削弱语言教学的效果。
第二，良好的教学语言有利于加强对学生口头语言的训练。培养提高学生的口头表达能力是语言教学的任务之一，在高效率的现代社会里，口头语言使用的场合越来越广，使用的频率越来越高，口头语言的交际作用越来越突出。指导学生进行朗读、复述、演讲、口述见闻、说明整理、发表意见等方面的训练，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用，是提高学生语言水平的一种简易而有效的方法。
然而长期以来，语文教学中缺乏这方面的训练，不少学生“有口难开”，回答问题时结结巴巴，含糊不清，口头作文更是语无伦次。造成这一局面的原因，除了部分教师对口头表达训练不重视外，还有一个因素就是教师口头表达能力不过关，怕出洋相，不太愿意进行这方面的训练，或勉强为之，缺乏实践指导，课堂气氛沉闷，训练效果不佳。
具备了良好的教学语言，就能充分发挥自己的长处，加强口头表达能力方面的训练，敏锐地发现并及时纠正学生在语文表达上的问题，如语音是否正确，用词是否准确，句子是否通顺，语段是否完整，语气是否连贯，语意是否明确，语调是否和谐，感情是否饱满等。积极开展诸如分角色朗读、讲故事、作演讲等形式多样的听说训练，或进行适当的提示点拨，或进行现象表演，进行良好的示范指导寓教于乐，从而取得良好的训练效果。
第三，良好的教学语言对学生的语言学习还起着潜移默化的作用。兴趣是最好的教师，良好的教学语言常常可以使一些枯燥的内容变得生动有趣起来，从而唤起学生学习的积极性。相反，不良的教学语言则常常会把生动形象的内容讲得枯燥乏味，从而窒息学生学习的热情。
同时，语文教学的语言本身就是一本教科书，是对学生进行直观的语言教学。教师委婉有致、娓娓动听的叙述，细致入微、栩栩如生的描绘，条分缕析、鞭辟入里的议论，不蔓不枝、条理清楚的说明，会使学生受到美的享受和启迪，会对学生语言的表达产生积极影响。教师渊博的知识、生动的讲解会使学生从内心感到敬佩，并产生一种心理上的需求，进而变成实际行动，热爱语文，并在课余时间自觉地进行各种语言的学习和训练，不断丰富和充实自身的语言，打下扎实的语言基础，乃至终身受益。如果教师说话咬字吐词不准，一些学生也会照着念；如果教师说话有病句，一些学生也会学着说，天长日久，会使他们养成不良的表达习惯。
因此，具备了良好的教学语言，就抓住了语文教学的“牛鼻子”。教学富有成效的教师，没有不得益于巧妙运用语言。作为语文教师，在重视对学生进行语言教学的同时，还应不断进行语言的自我教学，努力提高教学语言的水平。
每位语文教师都应该把提高口语表达能力看作是一件大事，应该像演员那样有意识地训练自己的口头语言，在方言区尤其要注意校正自己的发音，学好普通话。既要在语文教学实践中大胆地有意识地训练自己的口头语言表达能力，还要平时多下功夫，跟着广播、电视、录音学，从相声、评书等说话艺术中吸收养分，进行朗读文章、背诵诗歌等多种形式的说话训练，有目的地进行“练功”。
同时语文教师还应注意语言的学习及研究。学习语言的方法很多，一方面应扩大阅读面，从书本里学学习古人语言中有生命力的东西，吸收当代日益丰富的语言；另一方面要投入生活，在实践中学，学习人民群众丰富活泼的语言。优秀的文学作品是运用语言的典范，通过文学作品学习语言，是学习语言的重要途径。同时，还要注意养成良好的习惯，勤查字典、词典，做语言卡片，摘录警言妙语，重视词汇积累，勤于练笔。
语法上讲究句子完整而无成分残缺，相关词语搭配而不违背习惯，还要作到词序恰当，句意明确，逻辑合理。议论文的语言具有准确性、鲜明性、概括性、生动性的特点。对这些语言及其规律加以研究，加强这方面的业务进修，不但对语言现象的分析起着有益的指导作用，同时对教师自身的语言实践也不无裨益。
苏霍姆林斯基曾把“熟知学科内容并且绰绰有余”作为教师教学素养的第一要素，并说“达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书!”现行中学语言教材的内容已涉及到社会的政治、经济、哲学、历史、天文、地理、地质、化学等各个领域的知识，真可谓大至宏观世界，小至微观世界无所不包，无所不有。要当好一个好的语文教师“也的确不容易的，几乎就得是一个小百科全书”(何其芳《谈讲解文章》)，语文要做到“教思横溢，妙语泉涌”，还应广泛地阅读各种书籍，扩大知识面，不断丰富社会知识和自然知识，成为知识的“百货站”、“杂货铺”。
曾见一位功底很深的语文教师，教学总不受学生欢迎，原因之一就是“口拙得很”，自己叹息不会说话，似乎说话是天赋。又曾听说一位语文教师原先确实“口拙得很”，但两三年后，教学语言生动活泼。据了解，他下过一番功夫，听诗、听演讲、看电视，处处留心语言的准确、规范和音响效果，有时还对着哗哗的江水发表“演说”，可见运用语言的能力是可以从刻苦用功中学来的。要具备良好的教学语言并不是高不可攀的，但也并非一蹴而就，需要下苦功，并进行长期不懈的努力，古人那种“语不惊人死不休”的认真态度，值得我们借鉴。
总之，良好的教学语言是语言教师从事本职工作的特殊工具，它在语言教学中具有独特的作用，是提高语文教学效果的有力手段之一。要提高语文教学质量，还需高度重视教学语言这一基本功的训练。
（马美飞，浙江省奉化市奉港中学）