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英国科学家波普说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”.在人类探索未知的过程中，发现问题、解决问题是人类在探索过程重要的思维方式，当问题解决完之后，人类又会发现新的问题，然后再解决.在高中物理教学中，以问题为导学模式能让学生带着问题去学习知识，他们会尝试像科学家发现知识那样去探究问题，虽然无法像科学家高深度地探究，但却可以像科学家那样的思维去探索.因此，在物理教学中，教师有目的地设计问题链或问题族，能将学生置于问题情境中，使学生借助问题更好的探究物理知识.
1 “问题链教学法”的定义及操作原则
1.1 “问题链教学法”的定义
“问题链教学法”是指教师结合教材内容设计相应的问题，这些问题以一定的方式串联成一条和几条问题链，在链条里，物理知识以相互联系的方式呈现，学生只要将问题链研究清楚，教学目标就实现了.在问题链教学法中，学生围绕着问题进行学习，他们根据问题进行复习巩固，课前预习，然后在预习中提出问题，师生、生生在讨论中既要解决问题，又要发现新的问题，由于有些问题难度比较大，课堂讨论和问题解决是课堂教学的主要模式，教师要作学生学习的引导者，将学习的主动权交给学生，让学生围绕问题展开学习，如同伴之间的互助，学生之间的激烈探讨，物理实验的探究等，从而让学生的思维得以碰撞，达到对问题的有效解决，并在解决过程中发现物理知识，获得探究能力的发展.
1.2 “问题链教学法”的操作原则
在高中物理教学中，以问题链为课堂模式时，教师要紧扣高中物理教材特点，紧扣学生实际灵活地运用.为了让问题链教学法发挥出最高效率，一般要遵循以下几个原则.
A.民主性原则.学生作为问题链教学法的主体，他们主观能动性的发挥影响着问题探究的效果，因此，教师要构建民主和谐的氛围，让学生以放松的心情参与问题探究.
B.情境性原则.在问题链教学法中，有效的情境能激发学生的求知欲望，在情境中，学生会有问题意识，教师只要巧妙引导，学生就能主动发现问题，还能借情境解决问题，当问题解决之后，情境还能让学生为新问题的发现提供灵感，从而让学生借助问题更好的探究物理知识.
C.探究性原则.高中物理是一门探究性强的学科，教师在设置问题链教学法时，要突出探究性，通过启发诱导学生有效进行探究性学习，学生不是被动地接受知识，而是主动地探究问题，发现知识.
D.梯度性原则.在设计问题链时，要紧扣学生的认知水平和教材难度，设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，问题与问题之间，新旧知识之间是循序渐进的，连续性的.
2 “问题链教学法”的操作策略
2.1 巧妙设计导入情景，让问题链教学法更有效
在实施“问题链教学法”时，恰当的情景能让问题更好的呈现，对发展学生的思维有着重要作用.高中物理的知识非常有趣，但也是比较难的，教师在教学时要考虑怎样将学生吸引到新课的探究中.因此，教师可以结合教材创新引入方法，从而让学在引入中产生问题意识.常用的引入法有：故事引入、问题设疑、讨论引入、复习导入、实验引入等，教师要结合教材内容灵活采取新颖独特的引入方法，让学生有效参与学习.
如在学习“单摆”时，我以科学家的故事为引入：1862年，年仅18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学， 此时的他对自然科学有着无穷的疑问，他将大部分的时间用在对自然科学的探究上.有一次，他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，而是双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，他在静静地思考研究普通人熟视无睹的现象，只见他右手按着左手的脉搏， 口中默默地数着数字， 终于第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的， 于是，“单摆的运动规律”走进他研究的世界，并最终为人类奉献了能准确计时的仪器.导入完成之后，学生既对科学家产生了敬佩之情，又产生疑问：挂灯每摆动一次的时间为什么相等呢？于是，问题产生了，从而带着问题去探究新课.
2.2 精心设计问题串，让问题链教学法更有效
问题链离不开问题，而问题的设计要有启发性、探究性、针对性，使学生借助问题能够更好、更全面地研究问题、探索知识.在问题链中，学生能发现知识结构与知识体系中的重要连接点，学生的迁移性能力和发展思维得以全面培养.
还是以“单摆”一课为例，当学生产生了问题意识后，教师和学生共同产生了一些问题，这些问题组成了问题链.如：单摆的理想化模型是什么？ 单摆的回复力是哪个力或哪个力的分力？ 在偏角很小的情况下， 如何证明单摆的运动是简谐运动？ 单摆的周期与哪些因素有关？你运用了什么科学方法来探究它？ 如何探究单摆的周期与摆长的关系？在“问题链教学法”中，它体现了以问题为中心，以学生为中心，教师不再是课堂知识的灌输者，而是课堂的引导者，问题并非由教师直接产生，而是学生自主发现或者师生共同讨论发现的，问题解决也并不是教师直接告诉学生，而是学生主动探究出来的.教师只是作为问题解决和发现的引导者和合作者，他的作用是点拨和引领，但具体的探究过程全部由学生完成，于是，物理课堂成为了学生探究的乐园，虽然有可能学生要走很多的弯路才能探究出物理知识，但这个过程对学生来说是刻骨铭心的，课堂不再是重结论，而是重视推导过程.
2.3 亲历探究过程，让问题链教学法更有效
在问题链教学法中，让学生亲历问题探究、解决问题是课堂成功与否的关键.在学习“单摆”时，教师与学生设计了一系列的“问题链”后，如何让学生有效亲历探究过程，从而借问题链更好的理解本课知识就是关键了.为此，我让学生设计实验，以讨论理解理想单摆的模型、回复力的来源、通过控制变量法探究单摆的周期与哪些因素有关为实验设计的方向，并对单摆周期T 与摆长的关系、它们之间有着怎样的联系等作出各种假设，然后根据假设进行作图，通过逐一确定纵坐标轴和横坐标轴对应的物理量， 作出对应的图象，并结合实验数据得到单摆周期T与摆长L的平方根成正比.可以说，通过师生的共同探究，学生自主归纳出了：理想单摆的模型、回复力的来源、通过控制变量法探究单摆的周期与摆长和当时的重力加速度有关， 与振幅、摆球的质量无关， 进一步引导学生得到影响单摆周期的回复力， 电场可能改变单摆的周期，而磁场却不能改变单摆的周期等.整个探究过程围绕着问题解决为突破口，同时，抓住实验在物理学习中的作用，从而让实验与问题链相联系，使学生亲历探究过程，从而真正让问题链教学方法发挥出最高的效率.
总之，高中物理作为一门探究性强的学科，有效设计“问题链教学法”能让学生借助问题切入物理探究，同时，问题链让学生在探究时能发现各个物理知识之间的联系，从而亲历探究过程，借助问题链获得物理知识和素养的提升.
1 “问题链教学法”的定义及操作原则
1.1 “问题链教学法”的定义
“问题链教学法”是指教师结合教材内容设计相应的问题，这些问题以一定的方式串联成一条和几条问题链，在链条里，物理知识以相互联系的方式呈现，学生只要将问题链研究清楚，教学目标就实现了.在问题链教学法中，学生围绕着问题进行学习，他们根据问题进行复习巩固，课前预习，然后在预习中提出问题，师生、生生在讨论中既要解决问题，又要发现新的问题，由于有些问题难度比较大，课堂讨论和问题解决是课堂教学的主要模式，教师要作学生学习的引导者，将学习的主动权交给学生，让学生围绕问题展开学习，如同伴之间的互助，学生之间的激烈探讨，物理实验的探究等，从而让学生的思维得以碰撞，达到对问题的有效解决，并在解决过程中发现物理知识，获得探究能力的发展.
1.2 “问题链教学法”的操作原则
在高中物理教学中，以问题链为课堂模式时，教师要紧扣高中物理教材特点，紧扣学生实际灵活地运用.为了让问题链教学法发挥出最高效率，一般要遵循以下几个原则.
A.民主性原则.学生作为问题链教学法的主体，他们主观能动性的发挥影响着问题探究的效果，因此，教师要构建民主和谐的氛围，让学生以放松的心情参与问题探究.
B.情境性原则.在问题链教学法中，有效的情境能激发学生的求知欲望，在情境中，学生会有问题意识，教师只要巧妙引导，学生就能主动发现问题，还能借情境解决问题，当问题解决之后，情境还能让学生为新问题的发现提供灵感，从而让学生借助问题更好的探究物理知识.
C.探究性原则.高中物理是一门探究性强的学科，教师在设置问题链教学法时，要突出探究性，通过启发诱导学生有效进行探究性学习，学生不是被动地接受知识，而是主动地探究问题，发现知识.
D.梯度性原则.在设计问题链时，要紧扣学生的认知水平和教材难度，设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，问题与问题之间，新旧知识之间是循序渐进的，连续性的.
2 “问题链教学法”的操作策略
2.1 巧妙设计导入情景，让问题链教学法更有效
在实施“问题链教学法”时，恰当的情景能让问题更好的呈现，对发展学生的思维有着重要作用.高中物理的知识非常有趣，但也是比较难的，教师在教学时要考虑怎样将学生吸引到新课的探究中.因此，教师可以结合教材创新引入方法，从而让学在引入中产生问题意识.常用的引入法有：故事引入、问题设疑、讨论引入、复习导入、实验引入等，教师要结合教材内容灵活采取新颖独特的引入方法，让学生有效参与学习.
如在学习“单摆”时，我以科学家的故事为引入：1862年，年仅18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学， 此时的他对自然科学有着无穷的疑问，他将大部分的时间用在对自然科学的探究上.有一次，他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，而是双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，他在静静地思考研究普通人熟视无睹的现象，只见他右手按着左手的脉搏， 口中默默地数着数字， 终于第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的， 于是，“单摆的运动规律”走进他研究的世界，并最终为人类奉献了能准确计时的仪器.导入完成之后，学生既对科学家产生了敬佩之情，又产生疑问：挂灯每摆动一次的时间为什么相等呢？于是，问题产生了，从而带着问题去探究新课.
2.2 精心设计问题串，让问题链教学法更有效
问题链离不开问题，而问题的设计要有启发性、探究性、针对性，使学生借助问题能够更好、更全面地研究问题、探索知识.在问题链中，学生能发现知识结构与知识体系中的重要连接点，学生的迁移性能力和发展思维得以全面培养.
还是以“单摆”一课为例，当学生产生了问题意识后，教师和学生共同产生了一些问题，这些问题组成了问题链.如：单摆的理想化模型是什么？ 单摆的回复力是哪个力或哪个力的分力？ 在偏角很小的情况下， 如何证明单摆的运动是简谐运动？ 单摆的周期与哪些因素有关？你运用了什么科学方法来探究它？ 如何探究单摆的周期与摆长的关系？在“问题链教学法”中，它体现了以问题为中心，以学生为中心，教师不再是课堂知识的灌输者，而是课堂的引导者，问题并非由教师直接产生，而是学生自主发现或者师生共同讨论发现的，问题解决也并不是教师直接告诉学生，而是学生主动探究出来的.教师只是作为问题解决和发现的引导者和合作者，他的作用是点拨和引领，但具体的探究过程全部由学生完成，于是，物理课堂成为了学生探究的乐园，虽然有可能学生要走很多的弯路才能探究出物理知识，但这个过程对学生来说是刻骨铭心的，课堂不再是重结论，而是重视推导过程.
2.3 亲历探究过程，让问题链教学法更有效
在问题链教学法中，让学生亲历问题探究、解决问题是课堂成功与否的关键.在学习“单摆”时，教师与学生设计了一系列的“问题链”后，如何让学生有效亲历探究过程，从而借问题链更好的理解本课知识就是关键了.为此，我让学生设计实验，以讨论理解理想单摆的模型、回复力的来源、通过控制变量法探究单摆的周期与哪些因素有关为实验设计的方向，并对单摆周期T 与摆长的关系、它们之间有着怎样的联系等作出各种假设，然后根据假设进行作图，通过逐一确定纵坐标轴和横坐标轴对应的物理量， 作出对应的图象，并结合实验数据得到单摆周期T与摆长L的平方根成正比.可以说，通过师生的共同探究，学生自主归纳出了：理想单摆的模型、回复力的来源、通过控制变量法探究单摆的周期与摆长和当时的重力加速度有关， 与振幅、摆球的质量无关， 进一步引导学生得到影响单摆周期的回复力， 电场可能改变单摆的周期，而磁场却不能改变单摆的周期等.整个探究过程围绕着问题解决为突破口，同时，抓住实验在物理学习中的作用，从而让实验与问题链相联系，使学生亲历探究过程，从而真正让问题链教学方法发挥出最高的效率.
总之，高中物理作为一门探究性强的学科，有效设计“问题链教学法”能让学生借助问题切入物理探究，同时，问题链让学生在探究时能发现各个物理知识之间的联系，从而亲历探究过程，借助问题链获得物理知识和素养的提升.