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实验在高中物理课堂的作用不可忽视，学生从实验现象中所获取的信息，自动进入大脑进行想象、分析、逻辑推导和总结，使学生从实验装置、程序、数据等各个环节进行分析，从而沿着实验的主线来学习物理知识，有助于学生对知识的搭建和知识网路的形成.实验现象，是学生对实验认知的开端，开启学生探索实验本质的第一步，在学生知网建设中起着积极的作用.本文结合学生对高中物理实验现象的观察，浅谈从实验现象切入对物理知识的分析，从而帮助学生形成科学、严谨的知识网络.
1 实验现象对学生知网形成的意义
物理实验现象，是物理知识最感性的外在表现，不仅可以唤醒学生的学习意识，还能使学生在对现象的探索中，逐步体会知识的形成过程，掌握知识的来龙去脉，积极主动对知识进行搭建创新，从而在观察、分析、吸收转化和归纳总结出，建立科学严密的知识体系.实验现象不仅仅指的是对实验结果的观察，还包括对实验装置、安装、实验步骤的先后、实验现象、实验数据和误差分析等各个环节，细心的学生会从中获取更多的知识，体会到其中严密的逻辑性，体会到任何一个细小的现象背后都需要有原因、有本质进行支撑.可见，学生对实验现象的分析，促进了学生对基础知识的梳理，推进了学生对现象本质的理解，有效促进了学生的思维发展，全面提升了学生的综合素质.因此，直观的实验现象在教学中具有非常的作用，教师要能够有目的、有计划地引导学生观察实验，在分析现象背后的原因的同时，形成完整的知识体系.
2 实验现象对学生知网形成的策略
2.1 问题情境中观察，目标性知网形成
任何物理实验的操作都不是盲目的，都有一定的实验目的，那么观察也不是盲目的，要能够围绕实验目的来进行观察，唯有这样才能达到细致、深入、高效.在教学中，教师可以为学生创设一些问题情境，结合学生的“注意”规律，利用问题来引导学生的观察，从而获取较为准确的实验现象，为学生的思考确定一定的方向，实现对学生观察能力的强化和思维能力的培养.
比如在学习“光谱分析”的内容时，学生要对光谱产生的条件、不同谱线的特征进行学习，那么教师就可以围绕这一目标进行问题创建，以引导学生的观察，避免学生在实验观察中的玩玩看看.
问题情境：（1）观察明线光谱和吸收光谱的形成，分析产生的条件？（2）观察光谱管与低压气体放电管的构造，所产生的光谱有什么差异？（3）观察分光镜的构造，分析其在实验中的作用？（4）平行光管上的狭缝大小不同时，产生的光谱有什么不同？（5）观察日光灯下观察到的明线光谱？
问题的抛出要具有灵活性，结合学生的操作、课堂生成灵活地进行给予，使学生既感觉不到问题带来的压力，又在享受实验带来快乐的同时，体会知识在实验中的存在与外在表现.学生在观察实验的同时，完成了一个个的问题，使学生对“肤浅”的现象有了较为“深刻”的认识，讨论起来有具体内容，一张清晰的知网便出现在了学生的大脑中.问题情境的创建，引导了学生的思维，降低了学生的理解强度，取得了不错的课堂效果.
2.2 实践操作中观察，有序性知网形成
学生在实验现象中获取信心的过程是由浅入深的，由外在的感性认识逐步过渡到内在理性认识的，这种有序性思维有助于学生对知识掌握的完整性.在实验教学中，要将实验的先后顺序与知识的前后顺序进行结合，使实验的编排符合学生的认识顺序，只有这样才能够让学生体会知识在其中的存在，知识之间的逻辑性，得出正确的实验结论，形成有序的知识网络，帮助学生建立由特殊到一般的思维顺序.
比如在学习“电磁感应规律”的内容时，学生在初中对这个实验已经有了一定的认识，我们就可以在温习旧知识的基础上进行创新，利用不同条件下的对比实验来进行学习，以确保学生思维的层层推进.
实验操作：（1）磁铁不动，线框运动，观察实验现象？（2）线框不动，磁铁运动，观察实验现象？（3）磁铁和线框以相同的速度一块运动，观察实验想象？（4）线框在匀强磁场中运动，观察实验现象？（5）线框不动，磁场变化，观察实验现象？
实验顺序的安排推进了学生思维的进展，由简单到复杂、有特殊到一般，使学生的思考层层推进、层层上升，符合了学生对感生电流产生条件理解的逻辑规律，轻松地总结出了整个实验的结论：线框产生感应电动势的大小与单位时间内切割磁力线的数量成正比.学生在操作中的观察，促进了学生对不同现象的整合、分析，从而在多个实验现象中得出本质，准确灵活的理解物理知识点，使之生动地镶嵌在学生的知识网络中.
2.3 对比实验中观察，敏锐性知网形成
实验现象是知识外在的东西，学生对获取信息往往是粗糙的，既包含本质信息，又含有一些非本质的信息，需要对这些信息进行加工、筛选和整理，从而得出本质的物理知识.对比实验的引入，在比较两个实验异同的同时，实现了对实验现象的由表及里、去伪存真，训练了学生的敏锐的观察力，确保知识在网络中的准确性.
比如在学习“大气压强”的概念时，教师从学生的生活中寻找素材，让学生观察“水杯-厚纸片”的实验，学生看到水杯倒立时，纸片并没有掉下来，从而感受到实验的新奇，从而产生“如果改变条件，纸片也不会掉下来吗？”这样的问题，顺势来进行对比实验.
对比实验：（1）水杯中装满水，盖上纸片后倒立，观察实验现象？（2）在水杯中少量水或者不盛水，盖上纸片后倒立，观察实验现象？（3）用小刀在厚纸片与水杯口撬开一个小口，观察实验现象？
实验的对比，使学生感受到了大气压的存在，对大气压的知识有了一个整体的认识.有的学生还利用这个知识解释生活中的一些现象：暖水瓶中有少量水时，塞上瓶塞放置一段时间后，瓶塞就不容易拔出来，这是因为里面压强变小了的缘故；如果将瓶塞拧出一个缝，就会很轻松的拔出来，这是因为气体从缝隙里进去，使内外压强相等了的缘故.学生对这一知识的发现非常兴奋，不仅建立了大气压的知识网络图，还拓展了视野，增强了学生观察的敏锐性、细致性和全面性.
2.4 多元角度中观察，全面性知网形成
物理知识又具有多面性，需要学生从不同的角度进行分析，才能全面具体地掌握知识.学生要积累大量的感性材料，才能在整合分析和归纳中得出物理现象的本质，对概念进行深刻理解与灵活应用，教师要避免片面的材料对概念的不正确理解，多利用变式的实验来形成不同的实验现象，使学生从不同的角度、不同的情况进行观察分析，从而确保知识网络形成的全面性.
比如在对“力与运动”这部分知识进行复习时，教师就可以让学生观察力在生活中的存在形式，使学生体会到有些力可以改变物体的运动状态；有些力可以改变物体的形状；有些力却看不出事物的外在有什么变化，使学生从多个角度对力有所了解、有所感知，然后让学生对有关力的实验进行总结.
实验总结：（1）石头、羽毛的同时落地证明了力在自由落体运动中的运用；（2）物体可以在细线牵引下做圆周运动，证明了圆周运动中力的运用；（3）天体之间的运动证明了力的存在.
学生对实验现象的积累，使得学生对“力”有了较为全面的认识，认识到了自由落体运动、抛体运动、卫星运动和圆周运动都是力的存在与运用，学生在对物体进行受力分析的过程汇总，观察到了其中的相同点和不同点，由点到面地构成了力学的完整知识体系.学生对实验想象的积累，从中找到了相似的地方，从而得到了“力”在各种运动中的运用，在心中建立了解决“力与运动学”问题的思路主线，有效提升了学生解决问题的能力.
总之，实验给学生提供了丰富的素材，只要用心观察就能从中获取更多的知识信息，增强学生对各个知识点的灵活性，确保学生对知识网络的良好搭建.作为一名物理教师，需要定向、有序地引导学生的观察与思考，锻炼学生的逻辑思维、推理思维和整合思维，使学生能够由“被动”搭建逐步转化为“主动”搭建，增强学生的综合能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础.
1 实验现象对学生知网形成的意义
物理实验现象，是物理知识最感性的外在表现，不仅可以唤醒学生的学习意识，还能使学生在对现象的探索中，逐步体会知识的形成过程，掌握知识的来龙去脉，积极主动对知识进行搭建创新，从而在观察、分析、吸收转化和归纳总结出，建立科学严密的知识体系.实验现象不仅仅指的是对实验结果的观察，还包括对实验装置、安装、实验步骤的先后、实验现象、实验数据和误差分析等各个环节，细心的学生会从中获取更多的知识，体会到其中严密的逻辑性，体会到任何一个细小的现象背后都需要有原因、有本质进行支撑.可见，学生对实验现象的分析，促进了学生对基础知识的梳理，推进了学生对现象本质的理解，有效促进了学生的思维发展，全面提升了学生的综合素质.因此，直观的实验现象在教学中具有非常的作用，教师要能够有目的、有计划地引导学生观察实验，在分析现象背后的原因的同时，形成完整的知识体系.
2 实验现象对学生知网形成的策略
2.1 问题情境中观察，目标性知网形成
任何物理实验的操作都不是盲目的，都有一定的实验目的，那么观察也不是盲目的，要能够围绕实验目的来进行观察，唯有这样才能达到细致、深入、高效.在教学中，教师可以为学生创设一些问题情境，结合学生的“注意”规律，利用问题来引导学生的观察，从而获取较为准确的实验现象，为学生的思考确定一定的方向，实现对学生观察能力的强化和思维能力的培养.
比如在学习“光谱分析”的内容时，学生要对光谱产生的条件、不同谱线的特征进行学习，那么教师就可以围绕这一目标进行问题创建，以引导学生的观察，避免学生在实验观察中的玩玩看看.
问题情境：（1）观察明线光谱和吸收光谱的形成，分析产生的条件？（2）观察光谱管与低压气体放电管的构造，所产生的光谱有什么差异？（3）观察分光镜的构造，分析其在实验中的作用？（4）平行光管上的狭缝大小不同时，产生的光谱有什么不同？（5）观察日光灯下观察到的明线光谱？
问题的抛出要具有灵活性，结合学生的操作、课堂生成灵活地进行给予，使学生既感觉不到问题带来的压力，又在享受实验带来快乐的同时，体会知识在实验中的存在与外在表现.学生在观察实验的同时，完成了一个个的问题，使学生对“肤浅”的现象有了较为“深刻”的认识，讨论起来有具体内容，一张清晰的知网便出现在了学生的大脑中.问题情境的创建，引导了学生的思维，降低了学生的理解强度，取得了不错的课堂效果.
2.2 实践操作中观察，有序性知网形成
学生在实验现象中获取信心的过程是由浅入深的，由外在的感性认识逐步过渡到内在理性认识的，这种有序性思维有助于学生对知识掌握的完整性.在实验教学中，要将实验的先后顺序与知识的前后顺序进行结合，使实验的编排符合学生的认识顺序，只有这样才能够让学生体会知识在其中的存在，知识之间的逻辑性，得出正确的实验结论，形成有序的知识网络，帮助学生建立由特殊到一般的思维顺序.
比如在学习“电磁感应规律”的内容时，学生在初中对这个实验已经有了一定的认识，我们就可以在温习旧知识的基础上进行创新，利用不同条件下的对比实验来进行学习，以确保学生思维的层层推进.
实验操作：（1）磁铁不动，线框运动，观察实验现象？（2）线框不动，磁铁运动，观察实验现象？（3）磁铁和线框以相同的速度一块运动，观察实验想象？（4）线框在匀强磁场中运动，观察实验现象？（5）线框不动，磁场变化，观察实验现象？
实验顺序的安排推进了学生思维的进展，由简单到复杂、有特殊到一般，使学生的思考层层推进、层层上升，符合了学生对感生电流产生条件理解的逻辑规律，轻松地总结出了整个实验的结论：线框产生感应电动势的大小与单位时间内切割磁力线的数量成正比.学生在操作中的观察，促进了学生对不同现象的整合、分析，从而在多个实验现象中得出本质，准确灵活的理解物理知识点，使之生动地镶嵌在学生的知识网络中.
2.3 对比实验中观察，敏锐性知网形成
实验现象是知识外在的东西，学生对获取信息往往是粗糙的，既包含本质信息，又含有一些非本质的信息，需要对这些信息进行加工、筛选和整理，从而得出本质的物理知识.对比实验的引入，在比较两个实验异同的同时，实现了对实验现象的由表及里、去伪存真，训练了学生的敏锐的观察力，确保知识在网络中的准确性.
比如在学习“大气压强”的概念时，教师从学生的生活中寻找素材，让学生观察“水杯-厚纸片”的实验，学生看到水杯倒立时，纸片并没有掉下来，从而感受到实验的新奇，从而产生“如果改变条件，纸片也不会掉下来吗？”这样的问题，顺势来进行对比实验.
对比实验：（1）水杯中装满水，盖上纸片后倒立，观察实验现象？（2）在水杯中少量水或者不盛水，盖上纸片后倒立，观察实验现象？（3）用小刀在厚纸片与水杯口撬开一个小口，观察实验现象？
实验的对比，使学生感受到了大气压的存在，对大气压的知识有了一个整体的认识.有的学生还利用这个知识解释生活中的一些现象：暖水瓶中有少量水时，塞上瓶塞放置一段时间后，瓶塞就不容易拔出来，这是因为里面压强变小了的缘故；如果将瓶塞拧出一个缝，就会很轻松的拔出来，这是因为气体从缝隙里进去，使内外压强相等了的缘故.学生对这一知识的发现非常兴奋，不仅建立了大气压的知识网络图，还拓展了视野，增强了学生观察的敏锐性、细致性和全面性.
2.4 多元角度中观察，全面性知网形成
物理知识又具有多面性，需要学生从不同的角度进行分析，才能全面具体地掌握知识.学生要积累大量的感性材料，才能在整合分析和归纳中得出物理现象的本质，对概念进行深刻理解与灵活应用，教师要避免片面的材料对概念的不正确理解，多利用变式的实验来形成不同的实验现象，使学生从不同的角度、不同的情况进行观察分析，从而确保知识网络形成的全面性.
比如在对“力与运动”这部分知识进行复习时，教师就可以让学生观察力在生活中的存在形式，使学生体会到有些力可以改变物体的运动状态；有些力可以改变物体的形状；有些力却看不出事物的外在有什么变化，使学生从多个角度对力有所了解、有所感知，然后让学生对有关力的实验进行总结.
实验总结：（1）石头、羽毛的同时落地证明了力在自由落体运动中的运用；（2）物体可以在细线牵引下做圆周运动，证明了圆周运动中力的运用；（3）天体之间的运动证明了力的存在.
学生对实验现象的积累，使得学生对“力”有了较为全面的认识，认识到了自由落体运动、抛体运动、卫星运动和圆周运动都是力的存在与运用，学生在对物体进行受力分析的过程汇总，观察到了其中的相同点和不同点，由点到面地构成了力学的完整知识体系.学生对实验想象的积累，从中找到了相似的地方，从而得到了“力”在各种运动中的运用，在心中建立了解决“力与运动学”问题的思路主线，有效提升了学生解决问题的能力.
总之，实验给学生提供了丰富的素材，只要用心观察就能从中获取更多的知识信息，增强学生对各个知识点的灵活性，确保学生对知识网络的良好搭建.作为一名物理教师，需要定向、有序地引导学生的观察与思考，锻炼学生的逻辑思维、推理思维和整合思维，使学生能够由“被动”搭建逐步转化为“主动”搭建，增强学生的综合能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础.