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三年级是习作教学的起步阶段，主要致力于片段训练。如果在这一阶段学生对书写片段感兴趣，能掌握片段描写的基本方法，那么到高年级，学生的作文就能得心应手了。那么三年级的作文起步怎样教学，才能让学生上路子呢？我听了扬州市名师陶艳敏老师执教的三年级的“写清活动过程”的习作指导课，有种顿悟的感觉。她在这节课里开展了“吹泡泡”的游戏活动，用游戏的精神解放了陈旧习作理念对孩子的束缚，释放出孩子自由独特的个性，促进孩子自由表达的能力。我觉得这样的指导方法非常有效。
一、参与游戏。注重体验
课前陶老师在每个孩子的抽屉里放置了一个小瓶，课堂上老师先示范吹泡泡，同学们看老师吹。然后老师告诉孩子们，他们的抽屉里有工具，于是每个孩子都从里面取出了小瓶，尝试吹泡泡。顿时教室里一片哨音声。孩子们边吹边笑，尽情地玩耍，非常投入。每个孩子都在吹泡泡，有的根本就吹不起来，有的吹起来了还仰着头对着泡泡往上吹，有的泡泡刚离开吹管就爆掉了，有的用小手来接泡泡，有的追着泡泡跑，有的看着泡泡慢慢悠悠地飞到高处，他们玩得可开心了。
孩子们吹了一会儿以后，陶老师让孩子们比赛吹，看谁吹的泡泡大，谁的泡泡飞得高。孩子们比完后，陶老师让同桌之间一方看，另一方吹，想一想他吹的方法跟你的有什么不同，然后再交换一下，看的同学吹，吹的同学看。孩子们又一次投入到游戏当中。
在我们成人眼里，吹泡泡是一件轻而易举的事情。可是对于孩子来说，吹泡泡的每个步骤、每个环节都是他们第一次尝试，从打开瓶盖，到用管子蘸水，再对着圆圈吹泡泡，这些环节不是做一次就能完成的。吹泡泡的技巧也不是一两次就能摸索出来的。课堂上，陶老师放开了孩子的手脚和思想，让他们全员参与到吹泡泡的游戏当中来，他们有了真实的体验，就会有感受；有了感受，就会有发现；有了发现，就有了表达的欲望。
二、回味游戏。练习说话
这次习作的要求是“写清活动过程”，学生体验了活动，但如何把过程写清楚呢？老师首先引导学生回味游戏，然后激发学生用口头语言表达出来。由做到说，学生的思维要经历一个由具体到抽象、由动作到语言的过程。
在这节课上，陶老师首先让大家把工具放下，引导孩子回忆刚才自己是怎么吹出泡泡的。孩子们争先恐后地举起了小手，各抒己见。接着陶老师更明确地提出要求，用动词描述吹泡泡的动作。学生有的说噘起小嘴轻轻吹，有的说对着圆圈缓缓吹，有的说要多蘸点泡泡水就能吹得多，有的说蘸水的动作太快水就掉了，吹不起来。陶老师表扬孩子们观察仔细、体验深刻。进而陶老师提出更高的要求：用表示时间先后的词语“先……再……然后……”来说说先干什么，再干什么，然后干什么。最后陶老师又引导学生说说吹出的泡泡是什么样子的。有的同学说一个连着一个，像一串珍珠；有的同学说一串串的，像鱼儿吐出的泡泡，又像冰糖葫芦；有的同学说几个堆在一起，像一串葡萄；有的同学说落在桌上的泡泡变成了大半个球形，就像一座透明的城堡；还有的同学说那三个连在一起的泡泡就像米老鼠的头。于是陶老师又出示了“有的像……有的像……有的像……”这一句式，并引导孩子练习用这一句式来描述泡泡的样子。这样同学们将刚刚别人说的和自己想到的归纳起来很容易就说出来了。
陶老师引导学生说吹泡泡过程的时候，一步一步提出要求，学生通过努力不断达到新的高度，学生的积极性被充分调动，思维完全被打开，语言敏锐度、准确度不断提高。同学们自我纠正的能力很强，相互比较，相互借鉴，说得越来越好，完全处于有话可说、有话想说、有话就说的状态，说话的过程和玩游戏一样愉悦。
三、超出游戏，发挥想象
孩子的想象力是丰富多彩的，在他们眼里，一切都是有生命的，他们能与一切事物交朋友，说知心话，陶老师很善于抓住孩子的这一特点拓展孩子想象的空间。虽然同学们吹出的小泡泡一会儿就爆掉了，但是陶老师却将它们做成了卡通形象，以图片的形式出示在大屏幕上。图片上的小泡泡很美，在阳光的照耀下五彩缤纷，陶老师用极具感染力和启发性的语言引导孩子想象：“小泡泡落在了小草上，在草叶上弹跳了几下，小草晃了晃脑袋，鼓励它往更高处飞翔；小泡泡飞呀飞呀，飞到了大树上，与小树叶头挨着头在窃窃私语，小树叶开心极了，发出哗啦啦的声响。如果你就是那只可爱的小泡泡，你会飞向哪里干什么呢？”同学们插上想象的翅膀，有的说：“小泡泡飞到了蓝天里，想与小鸟说说话。”有的说：“小泡泡飞到白云上，想与白云做游戏。”有的说：“小泡泡飞到了北京，想看看雄伟壮丽的天安门。”有的说：“小泡泡飞到了迪斯尼乐园，想好好地玩耍。”
言为心声，此时的孩子们俨然成为了小泡泡，可以在空中自由飞翔，去实现他们心中美好的梦想。
四、再现游戏，完成习作
无论开展什么游戏，教师都要始终将本节课的训练重点记在心里，那就是为了习作。教师要留给学生足够的时间，让学生用文字表达出来。
陶老师在黑板上拟出提纲：吹泡泡的方法——泡泡的样子——泡泡的旅行。然后让学生循着这样的思路习作，孩子们在紧张而又认真地写作，陶老师在行间巡视。15分钟以后，陶老师选中了一名学生的习作，并让该学生大声朗读给大家听。这名学生是这样写的：
在音乐声中，吹泡泡的游戏开始了。我首先拧开瓶盖子，拿起小喇叭往瓶子里蘸液体，然后慢慢地移到嘴边轻轻吹，一串串小泡泡就从喇叭口里挤出来了。有单个的，有一串串的，有大的，有小的，五彩缤纷，好看极了。教室里响起一片喇叭声。同学们有的仰起头向上吹，有的低着头对着桌面吹，有的对着同学吹。教室里飘着无数只小泡泡，有的像一串葡萄，有的像米老鼠的头，有的像对双胞胎，有的像只乒乓球。这些小泡泡能自由飞翔，想到哪里玩都可以。我非常喜欢这些小泡泡，想伸出手接住它们，可是刚碰到我的手，小泡泡就爆掉了。不过没关系，我的瓶子里的水还能吹出更多的泡泡呢。
在一节课的时间里，学生能写出这样内容丰富、感受深刻的片段，这确实是一节高效的习作课。如果一学期里，我们教师能安排三四次这样的游戏作文，精心策划游戏活动，让学生体验游戏，练习说话，发挥想象，书面表达，相信学生以后作文的重点段落一定会写得生动精彩。
刘晓东博士认为，儿童的精神世界就是游戏的世界。可以说儿童是生活在游戏里的。其实我在高年级也尝试过游戏作文，学生的兴趣浓厚，体验是深刻的，思维是自由的，表达是生动的，感情是真挚的，个性是凸显的。只要我们在开展游戏的时候考虑清楚游戏的策略，游戏就一定会在习作教学中充分发挥激趣、引导、启发、辅助的功能。
作者简介：江苏省扬州市江美琪学校小学部教导处副主任，扬州市语文学科带头人。
一、参与游戏。注重体验
课前陶老师在每个孩子的抽屉里放置了一个小瓶，课堂上老师先示范吹泡泡，同学们看老师吹。然后老师告诉孩子们，他们的抽屉里有工具，于是每个孩子都从里面取出了小瓶，尝试吹泡泡。顿时教室里一片哨音声。孩子们边吹边笑，尽情地玩耍，非常投入。每个孩子都在吹泡泡，有的根本就吹不起来，有的吹起来了还仰着头对着泡泡往上吹，有的泡泡刚离开吹管就爆掉了，有的用小手来接泡泡，有的追着泡泡跑，有的看着泡泡慢慢悠悠地飞到高处，他们玩得可开心了。
孩子们吹了一会儿以后，陶老师让孩子们比赛吹，看谁吹的泡泡大，谁的泡泡飞得高。孩子们比完后，陶老师让同桌之间一方看，另一方吹，想一想他吹的方法跟你的有什么不同，然后再交换一下，看的同学吹，吹的同学看。孩子们又一次投入到游戏当中。
在我们成人眼里，吹泡泡是一件轻而易举的事情。可是对于孩子来说，吹泡泡的每个步骤、每个环节都是他们第一次尝试，从打开瓶盖，到用管子蘸水，再对着圆圈吹泡泡，这些环节不是做一次就能完成的。吹泡泡的技巧也不是一两次就能摸索出来的。课堂上，陶老师放开了孩子的手脚和思想，让他们全员参与到吹泡泡的游戏当中来，他们有了真实的体验，就会有感受；有了感受，就会有发现；有了发现，就有了表达的欲望。
二、回味游戏。练习说话
这次习作的要求是“写清活动过程”，学生体验了活动，但如何把过程写清楚呢？老师首先引导学生回味游戏，然后激发学生用口头语言表达出来。由做到说，学生的思维要经历一个由具体到抽象、由动作到语言的过程。
在这节课上，陶老师首先让大家把工具放下，引导孩子回忆刚才自己是怎么吹出泡泡的。孩子们争先恐后地举起了小手，各抒己见。接着陶老师更明确地提出要求，用动词描述吹泡泡的动作。学生有的说噘起小嘴轻轻吹，有的说对着圆圈缓缓吹，有的说要多蘸点泡泡水就能吹得多，有的说蘸水的动作太快水就掉了，吹不起来。陶老师表扬孩子们观察仔细、体验深刻。进而陶老师提出更高的要求：用表示时间先后的词语“先……再……然后……”来说说先干什么，再干什么，然后干什么。最后陶老师又引导学生说说吹出的泡泡是什么样子的。有的同学说一个连着一个，像一串珍珠；有的同学说一串串的，像鱼儿吐出的泡泡，又像冰糖葫芦；有的同学说几个堆在一起，像一串葡萄；有的同学说落在桌上的泡泡变成了大半个球形，就像一座透明的城堡；还有的同学说那三个连在一起的泡泡就像米老鼠的头。于是陶老师又出示了“有的像……有的像……有的像……”这一句式，并引导孩子练习用这一句式来描述泡泡的样子。这样同学们将刚刚别人说的和自己想到的归纳起来很容易就说出来了。
陶老师引导学生说吹泡泡过程的时候，一步一步提出要求，学生通过努力不断达到新的高度，学生的积极性被充分调动，思维完全被打开，语言敏锐度、准确度不断提高。同学们自我纠正的能力很强，相互比较，相互借鉴，说得越来越好，完全处于有话可说、有话想说、有话就说的状态，说话的过程和玩游戏一样愉悦。
三、超出游戏，发挥想象
孩子的想象力是丰富多彩的，在他们眼里，一切都是有生命的，他们能与一切事物交朋友，说知心话，陶老师很善于抓住孩子的这一特点拓展孩子想象的空间。虽然同学们吹出的小泡泡一会儿就爆掉了，但是陶老师却将它们做成了卡通形象，以图片的形式出示在大屏幕上。图片上的小泡泡很美，在阳光的照耀下五彩缤纷，陶老师用极具感染力和启发性的语言引导孩子想象：“小泡泡落在了小草上，在草叶上弹跳了几下，小草晃了晃脑袋，鼓励它往更高处飞翔；小泡泡飞呀飞呀，飞到了大树上，与小树叶头挨着头在窃窃私语，小树叶开心极了，发出哗啦啦的声响。如果你就是那只可爱的小泡泡，你会飞向哪里干什么呢？”同学们插上想象的翅膀，有的说：“小泡泡飞到了蓝天里，想与小鸟说说话。”有的说：“小泡泡飞到白云上，想与白云做游戏。”有的说：“小泡泡飞到了北京，想看看雄伟壮丽的天安门。”有的说：“小泡泡飞到了迪斯尼乐园，想好好地玩耍。”
言为心声，此时的孩子们俨然成为了小泡泡，可以在空中自由飞翔，去实现他们心中美好的梦想。
四、再现游戏，完成习作
无论开展什么游戏，教师都要始终将本节课的训练重点记在心里，那就是为了习作。教师要留给学生足够的时间，让学生用文字表达出来。
陶老师在黑板上拟出提纲：吹泡泡的方法——泡泡的样子——泡泡的旅行。然后让学生循着这样的思路习作，孩子们在紧张而又认真地写作，陶老师在行间巡视。15分钟以后，陶老师选中了一名学生的习作，并让该学生大声朗读给大家听。这名学生是这样写的：
在音乐声中，吹泡泡的游戏开始了。我首先拧开瓶盖子，拿起小喇叭往瓶子里蘸液体，然后慢慢地移到嘴边轻轻吹，一串串小泡泡就从喇叭口里挤出来了。有单个的，有一串串的，有大的，有小的，五彩缤纷，好看极了。教室里响起一片喇叭声。同学们有的仰起头向上吹，有的低着头对着桌面吹，有的对着同学吹。教室里飘着无数只小泡泡，有的像一串葡萄，有的像米老鼠的头，有的像对双胞胎，有的像只乒乓球。这些小泡泡能自由飞翔，想到哪里玩都可以。我非常喜欢这些小泡泡，想伸出手接住它们，可是刚碰到我的手，小泡泡就爆掉了。不过没关系，我的瓶子里的水还能吹出更多的泡泡呢。
在一节课的时间里，学生能写出这样内容丰富、感受深刻的片段，这确实是一节高效的习作课。如果一学期里，我们教师能安排三四次这样的游戏作文，精心策划游戏活动，让学生体验游戏，练习说话，发挥想象，书面表达，相信学生以后作文的重点段落一定会写得生动精彩。
刘晓东博士认为，儿童的精神世界就是游戏的世界。可以说儿童是生活在游戏里的。其实我在高年级也尝试过游戏作文，学生的兴趣浓厚，体验是深刻的，思维是自由的，表达是生动的，感情是真挚的，个性是凸显的。只要我们在开展游戏的时候考虑清楚游戏的策略，游戏就一定会在习作教学中充分发挥激趣、引导、启发、辅助的功能。
作者简介：江苏省扬州市江美琪学校小学部教导处副主任，扬州市语文学科带头人。