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所谓问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法因为能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性而备受一线教师的欢迎。我校自承担苏州市教育科学“十二五”规划立项课题“运用‘问题教学法’优化农村小学教师行为的策略研究”的研究任务后，师生在课堂上的变化是可喜的。虽然，我们无法用精准的数字、统一的标准来衡量，但是教师们的教学理念、教学行为正发生着悄然改变，学生们的问题意识得到增强，分析问题、解决问题的能力得到提升，综合素质日益提高。
一、 问题的提出，不再是教师大包大揽
心理学研究证明：“思维从惊奇和疑问开始。”问题是推动学生创造力发展的活力。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”但在以往的小学语文课堂中，教师掌控着课堂，剥夺了学生的发问权，几乎包揽了所有问题的提出。福建省小学语文教研员黄国才老师统计得出，老师平均1分钟提出3个问题，学生平均300分钟提出1个问题，老师提问与学生提问之比为900∶1。这样的调查结果令人咋舌。在听课、观课的过程中，我们不难发现有些教师课堂上的提问过多，过细，过浅，过滥，一篇篇文质兼美的课文被大量的问题“肢解”得支离破碎，师生之间频繁的“问答”取代了本该拥有的品读、感悟，更谈不上让学生真正走入文本，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展语文综合素养。如何破解这一难题呢？笔者认为应该从以下两个方面入手。
（一）指导提问，还给学生反问权
常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。“问题教学法”的最终目标是让学生在实际生活中发现问题，解决问题，成为探索者和发现者。提倡学生质疑，并非鼓励学生不假思索地乱问，而是要让他们问得恰当，问得有价值，同时在教师的巧妙点拨下，主动地进行探究。所以，在日常教学活动中，我们应该不失时机地、不留痕迹地教给学生一些提出问题、解决问题的方法与技巧，逐步培养和提高学生的创新思维能力。
1. 题目上入手。像《会走路的树》《黑板跑了》《苹果里的五角星》等许多文章的题目，其本身就提供了相当大的“问”的空间。教学中，我们应该很好地利用这一资源，引导学生从题目处发现、提出问题，进而进行探究。如教学《火星——地球的“孪生兄弟”》时，我在出示课题后问学生：看了课题你想知道什么？学生提出了很多问题：火星和地球有哪些相同之处？人们为什么把它们称为“孪生兄弟”？它们之间又有什么不同？这样做有利于激发学生的学习兴趣，学生因此学得很主动。
2. 矛盾处入手。语文课文中经常会出现一些看似矛盾实际并不矛盾的内容，而这些地方往往是课文的精彩之笔，教师要善于引导学生找出这些内容进行自主探究，从而提高学生学习课文的主动性。教学《天鹅的故事》时，我们可以采用变序的方法直入最后一个自然段。在自由朗读的基础上让学生找出文中斯杰潘老人两个看似矛盾的动作（端、挂），而后引导质疑：“老人端着的猎枪为什么最后又挂到肩头？是什么改变了老人的决定？”然后引领学生学习上文，找到答案。
3. 变化处入手。课文中有些词句的表达常常打破常规，有的甚至和学生的生活经验相违背。引导学生仔细推敲品味这“变化”之处，定能使他们更好地领会作者遣词造句的精当和传神，从而提高其语文素养。如教学《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，就可以引导学生对“绿”字发问，再通过和“过、到、满”等字的比较，体会“绿”字给读者留下了色彩感和想象空间。
4. 结尾处入手。有的文章写到高潮时，便急锋收笔，文虽结束却给我们留下无限的遐想空间。如《小鹰学飞》一文结尾——小鹰一抬头，只见白云上面，还有几只鹰在盘旋呢！教学时，教师可以利用这一资源，让学生联系课文和自己的生活经验，提出问题：小鹰看到后会想些什么？又会做些什么？结果又将如何？通过提问、想象、练说等环节，不仅使学生学习了认识事物的方法，也提高了他们理解、运用语言文字的能力，可谓一举两得。
（二） 优化提问，提升教师设计力
我国著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。好的提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且能触发学生潜在的创造能力，让我们的课堂教学取得事半功倍的效果。因此，如何优化问题设计、提升教师问题设计能力成为当务之急。
笔者认为，在语文阅读课堂教学中，教师应该认真研读教材，提炼出一两个能够穿透全文、覆盖全篇、触及教学核心目标的富有挑战性的问题（即“根问题”），鼓励学生通过自读自悟、合作交流开展深层次的课堂学习活动，进而带动对课文整体的理解品读。
1. 从文本特性出发，优化根问题设计。在阅读教学中，教师对文本的解读从根本上决定着教学的深度；文本教学是教学设计的开始。在解读文本、提炼根问题的时候，一定要注意“深”入“浅”出的问题，即教师对文本解读要尽可能地深入，但根问题的设计要基于学生，简洁明了。我们不妨从文本的特性出发，从文章的结构脉络、语言特质、人文思想、细节描写等入手设计根问题，从而以精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学！
著名特级教师魏星在执教《水》一文时，打破了常规的教学思维，没有把教学的主要目标定位在体会“水的珍贵”以及反衬的写法上，而是让学生学习感受作者表达的独特之处。课伊始，魏老师首先引领学生重温作家孙友田《月光启蒙》中：“她用甜甜的嗓音为我们吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”萧红《我和祖父的园子》中：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”琦君《桂花雨》中：“桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”感悟作家们是如何表达自己独特的情感，告诉学生学习语文就要关注语言，关注文本的表达形式。随后以“哪些词句表达了作者的特殊感受”这一贯穿全文的根问题组织教学，鼓励学生冲破束缚，放飞思绪，充分感知作家马朝虎在表达水的珍贵时所采用的独特表达方式，如“请我喝酒不如请我喝水”“母亲用一把大锁，锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望”，还有把雨中淋澡比作像过节一样，把一勺水比作了一条小溪流等。最后，以“吃汉堡”为例，鼓励学生用学到的语言表达方式进行创造性的修饰。
2. 从不同文体出发，优化根问题设计。教学中，我们常将教材分为诗歌、散文、小说、童话、寓言等文体。一般说来,不同的文体特征里隐藏着不同的语文特征、语文现象与语言使用规律。这些与文体特征相生的原生价值，刚好是教师设计根问题的重要资源。
著名特级教师薛法根在执教《爱之链》一文时，依据本文的文体特点——小说，抓住小说三要素（人物、情节和环境）巧妙设计根问题，发人深省，给人以启迪。如在梳理人物环节，薛老师是这样提问的：乔伊，这是小说《爱之链》中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？他们之间发生了怎样的故事呢？由此达到梳理人物关系，训练学生概括文本主要内容的能力。在品读情节环节，薛老师更是独具慧眼，以“哪些是人物不知道，读者全知道”这一根问题，引领学生感受小说的情感魅力，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。
3. 从研究学情出发，优化根问题设计。朱永新老师曾这样说：“学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态：教学的准备是‘学生’——要以学生的眼光审视文本；教学的序幕是‘学生’——着眼于调动学生的情感；教学的起点是‘学生’——从学生的心头扬帆起航；教学的过程是‘学生’——教师要贴着学生教；教学的归宿是‘学生’——要让学生激动一阵子，更要管用一辈子。”作为教师，设计问题时必须坚持从学生中来，再到学生中去的原则，从学生的认知能力的实际出发，以学定教。我们可以抓住学生的“疑惑点”“关注点”设计主问题。教学《九寨沟》一文时，我以“一进入景区，就像是到了一个童话世界”为教学的源头，引导学生质疑。在学生生疑发问后提炼出根问题：作者为什么把九寨沟比作一个童话世界？随后在教学第三、四小节后，总结回扣，梳理出问题的答案。在教学与上一句遥相呼应的“九寨沟真是一个诗情画意的人间仙境啊”时巧设坡度，将问题引向深入。
二、 问题的解决，不再是教师牵着学生走
“根问题”既是一种教学策略，也是师生共同学习和探索的一个动态过程。我们要关注问题的提出，更要关注学生对问题的反映，关注学生将以什么样的学习方式和行为来解决问题，让学生在相应的学习方式和行为中获得能力。“问题”到“行为”的转化过程，是学生主动建构的过程，是学生能力提升的过程，是学生生命成长的过程。对教师而言，关键要处理好以下教学行为。
1.创设问题解决的情境。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题解决情境正是为了满足学生的这一需求。当学生的学习过程被引入到有意义的问题情境中，相应的问题解决心理运行机制就能得到最大程度的发挥和扩展，进而激活他们的思维，激发他们的创新潜能。在语文教学中，我们可以联系生活、运用现代媒体技术、组织游戏、故事引入、诵读名人名言等手段创设活动化的、开放化的问题解决情境。记得有一位老师在教学《黄山奇松》一课时，以“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”引出课文第一段，朗读后提出问题：明明是“四绝”，为何人们偏偏对黄山奇松情有独钟？这样的引入、这样的情境，激发了学生的好奇心，使之后的探究活动水到渠成。
2. 设计问题解决导学单。导学单的推出体现了先学后教的教学理念，它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。在学习《九寨沟》一文，解决“作者为什么把九寨沟比作一个童话世界”这一问题时，我为学生学习第三小节设计了这样一份导学单。
第一步：圈。出现了哪些自然景观？用圆圈圈一圈。
第二步：读。你最喜欢哪一个自然景观呢？用自己喜欢的方式读一读描写这一景观的句子。
第三步：画。哪些关键词语让你感受到了这一景观的美丽呢？用曲线画一画。
第四步：想。再读句子，在脑海中想象一下这美好的画面。
第五步：说。和同桌说一说这样的文字、这样的画面给你留下的感受。
通过“圈景物、读句子、画词语、想画面、说感受”，学生对九寨沟自然风光有了较为清晰的认识，通过“大大小小”“颗颗宝石”“镶嵌”“清澈见底”“色彩斑斓”等重点词语体会到了湖泊之多，湖水之清，湖石色彩绚丽，使学生真正走入了这个“童话世界”。
3. 构建问题解决合作组。问题解决教学过程中，教师是学生学习的组织者、合作者、参与者，教师的作用在于引导。为了更好地创设良好的自主学习氛围，提供更多交流和参与的机会，提高学生解决问题的能力，教师可根据学生的学习能力情况成立学生学习合作小组，在教学进程中，大胆把学习主动权交给学生，让学生主动探究，共同讨论，互相交流，充分发挥学生的学习主体性。
4. 提炼问题解决的策略。现代教育论认为，教学的基本任务不仅是传授知识，培养能力，更重要的是教给学生解决问题、获取知识的方法。结合所要解决的问题，教师可以提炼出一些通俗易懂的、有助于学生解决问题的方法（如迁移法、排除法、转化法、归纳法等）潜移默化地教给学生，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
综上所述，指向问题，改变教师教学行为和学生学习方式绝不是一句空话。
作者简介：江苏省太仓市金仓湖小学副校长，中学高级教师。
一、 问题的提出，不再是教师大包大揽
心理学研究证明：“思维从惊奇和疑问开始。”问题是推动学生创造力发展的活力。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”但在以往的小学语文课堂中，教师掌控着课堂，剥夺了学生的发问权，几乎包揽了所有问题的提出。福建省小学语文教研员黄国才老师统计得出，老师平均1分钟提出3个问题，学生平均300分钟提出1个问题，老师提问与学生提问之比为900∶1。这样的调查结果令人咋舌。在听课、观课的过程中，我们不难发现有些教师课堂上的提问过多，过细，过浅，过滥，一篇篇文质兼美的课文被大量的问题“肢解”得支离破碎，师生之间频繁的“问答”取代了本该拥有的品读、感悟，更谈不上让学生真正走入文本，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展语文综合素养。如何破解这一难题呢？笔者认为应该从以下两个方面入手。
（一）指导提问，还给学生反问权
常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。“问题教学法”的最终目标是让学生在实际生活中发现问题，解决问题，成为探索者和发现者。提倡学生质疑，并非鼓励学生不假思索地乱问，而是要让他们问得恰当，问得有价值，同时在教师的巧妙点拨下，主动地进行探究。所以，在日常教学活动中，我们应该不失时机地、不留痕迹地教给学生一些提出问题、解决问题的方法与技巧，逐步培养和提高学生的创新思维能力。
1. 题目上入手。像《会走路的树》《黑板跑了》《苹果里的五角星》等许多文章的题目，其本身就提供了相当大的“问”的空间。教学中，我们应该很好地利用这一资源，引导学生从题目处发现、提出问题，进而进行探究。如教学《火星——地球的“孪生兄弟”》时，我在出示课题后问学生：看了课题你想知道什么？学生提出了很多问题：火星和地球有哪些相同之处？人们为什么把它们称为“孪生兄弟”？它们之间又有什么不同？这样做有利于激发学生的学习兴趣，学生因此学得很主动。
2. 矛盾处入手。语文课文中经常会出现一些看似矛盾实际并不矛盾的内容，而这些地方往往是课文的精彩之笔，教师要善于引导学生找出这些内容进行自主探究，从而提高学生学习课文的主动性。教学《天鹅的故事》时，我们可以采用变序的方法直入最后一个自然段。在自由朗读的基础上让学生找出文中斯杰潘老人两个看似矛盾的动作（端、挂），而后引导质疑：“老人端着的猎枪为什么最后又挂到肩头？是什么改变了老人的决定？”然后引领学生学习上文，找到答案。
3. 变化处入手。课文中有些词句的表达常常打破常规，有的甚至和学生的生活经验相违背。引导学生仔细推敲品味这“变化”之处，定能使他们更好地领会作者遣词造句的精当和传神，从而提高其语文素养。如教学《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，就可以引导学生对“绿”字发问，再通过和“过、到、满”等字的比较，体会“绿”字给读者留下了色彩感和想象空间。
4. 结尾处入手。有的文章写到高潮时，便急锋收笔，文虽结束却给我们留下无限的遐想空间。如《小鹰学飞》一文结尾——小鹰一抬头，只见白云上面，还有几只鹰在盘旋呢！教学时，教师可以利用这一资源，让学生联系课文和自己的生活经验，提出问题：小鹰看到后会想些什么？又会做些什么？结果又将如何？通过提问、想象、练说等环节，不仅使学生学习了认识事物的方法，也提高了他们理解、运用语言文字的能力，可谓一举两得。
（二） 优化提问，提升教师设计力
我国著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。好的提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且能触发学生潜在的创造能力，让我们的课堂教学取得事半功倍的效果。因此，如何优化问题设计、提升教师问题设计能力成为当务之急。
笔者认为，在语文阅读课堂教学中，教师应该认真研读教材，提炼出一两个能够穿透全文、覆盖全篇、触及教学核心目标的富有挑战性的问题（即“根问题”），鼓励学生通过自读自悟、合作交流开展深层次的课堂学习活动，进而带动对课文整体的理解品读。
1. 从文本特性出发，优化根问题设计。在阅读教学中，教师对文本的解读从根本上决定着教学的深度；文本教学是教学设计的开始。在解读文本、提炼根问题的时候，一定要注意“深”入“浅”出的问题，即教师对文本解读要尽可能地深入，但根问题的设计要基于学生，简洁明了。我们不妨从文本的特性出发，从文章的结构脉络、语言特质、人文思想、细节描写等入手设计根问题，从而以精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学！
著名特级教师魏星在执教《水》一文时，打破了常规的教学思维，没有把教学的主要目标定位在体会“水的珍贵”以及反衬的写法上，而是让学生学习感受作者表达的独特之处。课伊始，魏老师首先引领学生重温作家孙友田《月光启蒙》中：“她用甜甜的嗓音为我们吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”萧红《我和祖父的园子》中：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”琦君《桂花雨》中：“桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”感悟作家们是如何表达自己独特的情感，告诉学生学习语文就要关注语言，关注文本的表达形式。随后以“哪些词句表达了作者的特殊感受”这一贯穿全文的根问题组织教学，鼓励学生冲破束缚，放飞思绪，充分感知作家马朝虎在表达水的珍贵时所采用的独特表达方式，如“请我喝酒不如请我喝水”“母亲用一把大锁，锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望”，还有把雨中淋澡比作像过节一样，把一勺水比作了一条小溪流等。最后，以“吃汉堡”为例，鼓励学生用学到的语言表达方式进行创造性的修饰。
2. 从不同文体出发，优化根问题设计。教学中，我们常将教材分为诗歌、散文、小说、童话、寓言等文体。一般说来,不同的文体特征里隐藏着不同的语文特征、语文现象与语言使用规律。这些与文体特征相生的原生价值，刚好是教师设计根问题的重要资源。
著名特级教师薛法根在执教《爱之链》一文时，依据本文的文体特点——小说，抓住小说三要素（人物、情节和环境）巧妙设计根问题，发人深省，给人以启迪。如在梳理人物环节，薛老师是这样提问的：乔伊，这是小说《爱之链》中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？他们之间发生了怎样的故事呢？由此达到梳理人物关系，训练学生概括文本主要内容的能力。在品读情节环节，薛老师更是独具慧眼，以“哪些是人物不知道，读者全知道”这一根问题，引领学生感受小说的情感魅力，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。
3. 从研究学情出发，优化根问题设计。朱永新老师曾这样说：“学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态：教学的准备是‘学生’——要以学生的眼光审视文本；教学的序幕是‘学生’——着眼于调动学生的情感；教学的起点是‘学生’——从学生的心头扬帆起航；教学的过程是‘学生’——教师要贴着学生教；教学的归宿是‘学生’——要让学生激动一阵子，更要管用一辈子。”作为教师，设计问题时必须坚持从学生中来，再到学生中去的原则，从学生的认知能力的实际出发，以学定教。我们可以抓住学生的“疑惑点”“关注点”设计主问题。教学《九寨沟》一文时，我以“一进入景区，就像是到了一个童话世界”为教学的源头，引导学生质疑。在学生生疑发问后提炼出根问题：作者为什么把九寨沟比作一个童话世界？随后在教学第三、四小节后，总结回扣，梳理出问题的答案。在教学与上一句遥相呼应的“九寨沟真是一个诗情画意的人间仙境啊”时巧设坡度，将问题引向深入。
二、 问题的解决，不再是教师牵着学生走
“根问题”既是一种教学策略，也是师生共同学习和探索的一个动态过程。我们要关注问题的提出，更要关注学生对问题的反映，关注学生将以什么样的学习方式和行为来解决问题，让学生在相应的学习方式和行为中获得能力。“问题”到“行为”的转化过程，是学生主动建构的过程，是学生能力提升的过程，是学生生命成长的过程。对教师而言，关键要处理好以下教学行为。
1.创设问题解决的情境。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题解决情境正是为了满足学生的这一需求。当学生的学习过程被引入到有意义的问题情境中，相应的问题解决心理运行机制就能得到最大程度的发挥和扩展，进而激活他们的思维，激发他们的创新潜能。在语文教学中，我们可以联系生活、运用现代媒体技术、组织游戏、故事引入、诵读名人名言等手段创设活动化的、开放化的问题解决情境。记得有一位老师在教学《黄山奇松》一课时，以“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”引出课文第一段，朗读后提出问题：明明是“四绝”，为何人们偏偏对黄山奇松情有独钟？这样的引入、这样的情境，激发了学生的好奇心，使之后的探究活动水到渠成。
2. 设计问题解决导学单。导学单的推出体现了先学后教的教学理念，它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。在学习《九寨沟》一文，解决“作者为什么把九寨沟比作一个童话世界”这一问题时，我为学生学习第三小节设计了这样一份导学单。
第一步：圈。出现了哪些自然景观？用圆圈圈一圈。
第二步：读。你最喜欢哪一个自然景观呢？用自己喜欢的方式读一读描写这一景观的句子。
第三步：画。哪些关键词语让你感受到了这一景观的美丽呢？用曲线画一画。
第四步：想。再读句子，在脑海中想象一下这美好的画面。
第五步：说。和同桌说一说这样的文字、这样的画面给你留下的感受。
通过“圈景物、读句子、画词语、想画面、说感受”，学生对九寨沟自然风光有了较为清晰的认识，通过“大大小小”“颗颗宝石”“镶嵌”“清澈见底”“色彩斑斓”等重点词语体会到了湖泊之多，湖水之清，湖石色彩绚丽，使学生真正走入了这个“童话世界”。
3. 构建问题解决合作组。问题解决教学过程中，教师是学生学习的组织者、合作者、参与者，教师的作用在于引导。为了更好地创设良好的自主学习氛围，提供更多交流和参与的机会，提高学生解决问题的能力，教师可根据学生的学习能力情况成立学生学习合作小组，在教学进程中，大胆把学习主动权交给学生，让学生主动探究，共同讨论，互相交流，充分发挥学生的学习主体性。
4. 提炼问题解决的策略。现代教育论认为，教学的基本任务不仅是传授知识，培养能力，更重要的是教给学生解决问题、获取知识的方法。结合所要解决的问题，教师可以提炼出一些通俗易懂的、有助于学生解决问题的方法（如迁移法、排除法、转化法、归纳法等）潜移默化地教给学生，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
综上所述，指向问题，改变教师教学行为和学生学习方式绝不是一句空话。
作者简介：江苏省太仓市金仓湖小学副校长，中学高级教师。