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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0169-01
张田若先生说过：“阅读教学要把写挤进去。”这句话道出了语文课要读写结合的真谛，小练笔必须与阅读教学配合进行。利用课文空白练笔，仿写练笔，改写古诗等是阅读教学中不可缺少的环节。
1.利用课文空白，设计练笔
1.1 利用插图设计练笔
课本中不少文章不仅文质兼美，而且很多配有生动鲜明的插图。《枫桥夜泊》短短二十八个字，写尽了诗人的“对愁眠”。看着文中插图，联系自己的生活体验，先说说怎样的江枫，怎样的渔火，怎样的寒山寺，怎样的钟声……凄婉的音乐声中，学生描写：“清冷的月，孤寂的渔火，萧条的江枫，优愁的钟声，寂寞的江水……秋霜满天，寒鸦声中，诗人彻夜不眠……”
1.2 利用标点符号设计练笔
我们发现，文中的标点符号号往往意味深长。《鸟的天堂》一文中文末作者情不自禁地赞叹：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”句中的双引号、感叹号是练笔的眼睛。我率先“下水”写了副对联：“枝繁叶茂大榕树，鸟欢鸟叫安乐窝。”横批是：“鸟的天堂.”就有学生跃跃欲试：“美丽茂盛大榕树，群鸟欢腾无穷乐。”横批是：“我爱我家。”这样不仅加探了学生对内容的理解，而且很好地锻炼了学生的文笔。
1.3 抓精炼语句设计练笔
诗、散文很美，美就美在它的凝练性和跳跃性，给读者留下一个思考、回味的空间。教学这样的文章可巧妙地引导学生将简炼之笔描写具体。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”我启发：“长江江面宽阔无比，过往船只往来不断，难道只有孟浩然一只船吗？为什么是孤帆？又为什么是唯见呢？”学生描述：“此时李白心里只有孟浩然，眼里只有孟浩然，孤帆、唯见正是诗的眼睛，正可谓：过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。”
1.4 抓文章结尾
许多文章结尾往往是言有尽而意无穷，这就给学生提供了一个练笔的好机会。如《草原》一课结尾：“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”面对这句话，我突发灵感，涌出：“暮色将至不忍行，主客话别道心声。草原辽阔遥无际，不及蒙汉情意浓。”学生的兴趣一下子被调动了，纷纷写诗。其中一女生是这样写的：“河水清清弯弯流，白云朵朵乐悠悠。碧草青青肥似油，唯见羊群天际流。”
1.5 抓“艺术空白”，启发想象练笔
“一切景语皆情语。”我抓住景色优美的文章进行练笔。《自己的花是让别人看的》中作者漫步街头，不禁发出感慨：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如人山阴道上，应接不暇。”为让学生理解景色之美，在优美的乐曲《水边的阿狄里娜》中，播放德国街头美丽的花海，让学生写下自己的感受。一生这样写的：“晨风中，暖阳下，漫步街头，扑面而来的是带着芳香的微风，目之所及的是满眼的姹紫嫣红。洁净的大地，湛蓝的天际，让人如人画里。”我惊叹于学生对美的欣赏和感悟能力了。
2.抓住重点段、篇进行仿写
2.1 仿片段
教学时，要精心选择那些具有明显特征且有价值的片段进行仿写练习。学习了《美丽的小兴安岭》，我让学生抓景物特点写一写校园四季中最喜欢的一个季节。一个同学写了春天的校园：“一场春雨洗去了一冬的哀愁。青青翠竹更加苍翠欲滴，春风里摇曳着高雅。纤纤柳条上已绽开黄绿眉眼，春雨里舞动着婀娜.玉兰花开了，一树洁白，满院清香，蜂鸣蝶舞……无限春光……”
2.2 学文有感，写一写
“学写读后感，能发展理性思维。”有些文章能给学生以强烈的感染力。如《生命生命》一文，从飞蛾求生，砖缝长苗，倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义;《慈母情深》从对母亲语言、动作等朴实无华的描写中，感受到了母亲的平凡与伟大……这些都是进行读后感小练笔的好教材。
2.3 仿篇
近几年我校增加了古诗词鉴赏课，许多孩子对诗产生了浓厚的兴趣。学习了马致远的《天净沙 秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”我选取了我县东沙河这一风景，率先写下：“绿树芳草鲜花，曲桥流水人家，清风鳜鱼肥虾，景色如画，垂钓人希望撒下。”学生们兴致很高，也纷纷仿写，写出的词虽然稚嫩，但的确有点味道。
3.古诗改写
古诗，写景的细腻生动，叙事的真挚感人。“‘诗的语言’早已成为美好语言的代称，读好诗歌，写好文章，是一種行之有效的方法。”张志和的《渔歌子》一词二十七个字，却写出了一片诗情画意。我让学生用自己的语言描述画面。有生写道：“青的山，绿的水，红的花，白的鹭，吹面不寒的斜风，飘飘洒洒的细雨，这境界，令人神往……”有学生写道：“远山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼，诗人独自垂钓。任清风拂面，任细雨飘洒，任芬芳扑鼻……物我两忘……”
当然，模仿是创作的基础，要在“仿”中求“创”，求“活”，求“新”，要做到及时有效，持之以恒，这样小练笔才有大收获。这正是：“多管齐下练笔头，妙笔生花自不愁。”
张田若先生说过：“阅读教学要把写挤进去。”这句话道出了语文课要读写结合的真谛，小练笔必须与阅读教学配合进行。利用课文空白练笔，仿写练笔，改写古诗等是阅读教学中不可缺少的环节。
1.利用课文空白，设计练笔
1.1 利用插图设计练笔
课本中不少文章不仅文质兼美，而且很多配有生动鲜明的插图。《枫桥夜泊》短短二十八个字，写尽了诗人的“对愁眠”。看着文中插图，联系自己的生活体验，先说说怎样的江枫，怎样的渔火，怎样的寒山寺，怎样的钟声……凄婉的音乐声中，学生描写：“清冷的月，孤寂的渔火，萧条的江枫，优愁的钟声，寂寞的江水……秋霜满天，寒鸦声中，诗人彻夜不眠……”
1.2 利用标点符号设计练笔
我们发现，文中的标点符号号往往意味深长。《鸟的天堂》一文中文末作者情不自禁地赞叹：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”句中的双引号、感叹号是练笔的眼睛。我率先“下水”写了副对联：“枝繁叶茂大榕树，鸟欢鸟叫安乐窝。”横批是：“鸟的天堂.”就有学生跃跃欲试：“美丽茂盛大榕树，群鸟欢腾无穷乐。”横批是：“我爱我家。”这样不仅加探了学生对内容的理解，而且很好地锻炼了学生的文笔。
1.3 抓精炼语句设计练笔
诗、散文很美，美就美在它的凝练性和跳跃性，给读者留下一个思考、回味的空间。教学这样的文章可巧妙地引导学生将简炼之笔描写具体。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”我启发：“长江江面宽阔无比，过往船只往来不断，难道只有孟浩然一只船吗？为什么是孤帆？又为什么是唯见呢？”学生描述：“此时李白心里只有孟浩然，眼里只有孟浩然，孤帆、唯见正是诗的眼睛，正可谓：过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。”
1.4 抓文章结尾
许多文章结尾往往是言有尽而意无穷，这就给学生提供了一个练笔的好机会。如《草原》一课结尾：“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”面对这句话，我突发灵感，涌出：“暮色将至不忍行，主客话别道心声。草原辽阔遥无际，不及蒙汉情意浓。”学生的兴趣一下子被调动了，纷纷写诗。其中一女生是这样写的：“河水清清弯弯流，白云朵朵乐悠悠。碧草青青肥似油，唯见羊群天际流。”
1.5 抓“艺术空白”，启发想象练笔
“一切景语皆情语。”我抓住景色优美的文章进行练笔。《自己的花是让别人看的》中作者漫步街头，不禁发出感慨：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如人山阴道上，应接不暇。”为让学生理解景色之美，在优美的乐曲《水边的阿狄里娜》中，播放德国街头美丽的花海，让学生写下自己的感受。一生这样写的：“晨风中，暖阳下，漫步街头，扑面而来的是带着芳香的微风，目之所及的是满眼的姹紫嫣红。洁净的大地，湛蓝的天际，让人如人画里。”我惊叹于学生对美的欣赏和感悟能力了。
2.抓住重点段、篇进行仿写
2.1 仿片段
教学时，要精心选择那些具有明显特征且有价值的片段进行仿写练习。学习了《美丽的小兴安岭》，我让学生抓景物特点写一写校园四季中最喜欢的一个季节。一个同学写了春天的校园：“一场春雨洗去了一冬的哀愁。青青翠竹更加苍翠欲滴，春风里摇曳着高雅。纤纤柳条上已绽开黄绿眉眼，春雨里舞动着婀娜.玉兰花开了，一树洁白，满院清香，蜂鸣蝶舞……无限春光……”
2.2 学文有感，写一写
“学写读后感，能发展理性思维。”有些文章能给学生以强烈的感染力。如《生命生命》一文，从飞蛾求生，砖缝长苗，倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义;《慈母情深》从对母亲语言、动作等朴实无华的描写中，感受到了母亲的平凡与伟大……这些都是进行读后感小练笔的好教材。
2.3 仿篇
近几年我校增加了古诗词鉴赏课，许多孩子对诗产生了浓厚的兴趣。学习了马致远的《天净沙 秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”我选取了我县东沙河这一风景，率先写下：“绿树芳草鲜花，曲桥流水人家，清风鳜鱼肥虾，景色如画，垂钓人希望撒下。”学生们兴致很高，也纷纷仿写，写出的词虽然稚嫩，但的确有点味道。
3.古诗改写
古诗，写景的细腻生动，叙事的真挚感人。“‘诗的语言’早已成为美好语言的代称，读好诗歌，写好文章，是一種行之有效的方法。”张志和的《渔歌子》一词二十七个字，却写出了一片诗情画意。我让学生用自己的语言描述画面。有生写道：“青的山，绿的水，红的花，白的鹭，吹面不寒的斜风，飘飘洒洒的细雨，这境界，令人神往……”有学生写道：“远山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼，诗人独自垂钓。任清风拂面，任细雨飘洒，任芬芳扑鼻……物我两忘……”
当然，模仿是创作的基础，要在“仿”中求“创”，求“活”，求“新”，要做到及时有效，持之以恒，这样小练笔才有大收获。这正是：“多管齐下练笔头，妙笔生花自不愁。”