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摘要：《数学新课程标准》中明确提到：“要注重从学生的生活实践和已有的知识中对数学予以学习和理解。”新北师大教材在编排上做到了符合学生的认知规律，注重对学生的生活实际进行挖掘，体现了数学从生活中来，并最终在生活中运用的特点。因此小学低年级数学教师在课堂教学中，应结合新教材特点，要创设和知识背景、生活环境相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、操作、交流和反思等活动中逐渐感受数学知识的产生、形成、发展过程，获得积极的情感体验，体验数学的力量，并把必要的基本技能和基础知识掌握到。
关键词：低年级教学;生活;兴趣
中图分类号：茹小娟 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0158-01
《小学数学课程标准》明确提到：“数学是人类生活的工具之一，学习数学知识既要从数学家关于数学本质的观点去领悟，同时还要在数学活动的实践中展开探寻。”所以，在数学教学中不仅要把数学知识传授给学生，更要重视联系数学和生活，让小学生体验到数学和生活的密切联系。而怎样将小学低年级数学教学生活化，把抽象的数学知识变得更加形象，是小学数学教师应基本掌握的教学技巧和能力。
1.创设生活氛围，调动学生学习积极性
在小学低年级数学教学中，教师要积极创设条件，和学生的生活相结合，给予学生帮助，让其和熟悉亲切的生活氛围融为一体，提取生活中的数学知识，如同置身于真实的情境中，体验到数学知识是从生活中而来的，从而将学生的求知欲和学习兴趣激发出来，使学生的学习经历进一步丰富。
以一年级上册“加减法”一课为例，教师可以为学生创编一段小故事：“有一天，猪妈妈要出门，它为三个孩子各准备了三个大饼，并告诉他们：‘今天我要出门去一趟，每人3个大饼就是你们的午餐和晚餐。’孩子们听了十分高兴。中午的时候，老大和老二分别吃了1个、2个，老三却把3个大饼全部吃光了。小朋友，请你们猜一猜，晚上他们各吃了多少个呢？”学生们都欲欲跃试，表现地十分积极，也都知道小猪们各吃多少个饼，从而了解到“0”象征没有。如此，立足学生的年龄特点，由故事导入来把相关数学问题提出，不仅使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，又通过旧知把新知引出。
2.教学过程生活化.精于理解
心理学研究证实：学习内容越接近学生的生活背景，学生就越能自觉接纳知识。教师要对学生的生活背景进行研究，善于和教学内容相结合，给予学生引导，让其积极主动对知识在生活中的原型进行探寻，化抽象为具体[1]。教师在教学过程中，应经常和学生的生活实际相联系，尽可能让学习的过程生活化，给予学生引导，让其从中感受数学、理解数学。
以一年级下册“捉迷藏”一课为例，教師在教学中可动态演示课本上的情境图：邀请学生到讲台上，让其分别报数，让其余学生了解到台上同学的数量一共有13个，再把数量确定好后，让这些学生站在走廊上，在学生们好奇的目光中回来8个学生，学生们很自然的提问：“外面还剩多少个？”进而把算式列出：13-8=？如此借助学生们生活中喜欢的游戏，不仅使学生的学习兴趣得到了有效激发，同时也为学生更好地理解知识提供了方便，实现了“精于理解”这一教学目标。
3学习教材生活化，拉近学生和教材的距离
学习材料的生活化可以以现行教材为基础，密切联系书本和学生的实际生活，将数学知识纯理论教学的枯燥乏味改变。学习教材的生活化要求教师不仅限于课堂教学，应在学生的学习中引人社会生活中的鲜活题材，和学生的生活实际相联系对教材进行灵活调整，用学生感兴趣的事例为学生布置习题，巧妙设计和学生生活实际相贴近的教学内容。借助这种和生活息息相关的课后练习，既可以使学生的所学知识得到巩固，培养其技能技巧，同时还可以促进学生在生活中应用数学意识的增强，把学生对数学的学习热情充分激发出来，将真正属于学生自己的数学知识体系构建起来。
以一年级下册“购物”一课为例，教师在教学之初可以向学生提问;“同学们，你们在生活中，何时见过人民币？”借助这个问题唤起学生的记忆，脑海中不断浮现生活中和人民币相关的场景：到超市买东西的时候，用过人民币;过年长辈给自己发压岁钱的时候，收到过人民币。这样生活化的设计，巧妙的让学生融入生活情境中，密切联系了人民币和生活中的“钱”，将教育的痕迹淡化。
4.创造动手操作机会，学会学以致用
小学低年级学生主要为形象思维，在认识过程中难以从教师传授的知识中把其中蕴含的数学思想和思维思维规律掌握到，所以小学数学教师在课堂教学中，要注重训练学生的实践动手操作能力[2]。只要学生能够动手操作，亲身体验的活动，都应让学生在动手中掌握知识，然后给予学生引导，让其借助已学知识把生活中的问题有效解决，使学生体验到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
5.结语
“数学即生活”，小学低年级数学课堂的开放，即把学生融入到社会生活这个大课堂之中，拓展变化教学时空，结合课内和课外，为学生构建一种开放的学习空间，使其对数学学习产生浓厚的兴趣。而生活化的数学教学，就是要密切联系数学知识和学生的生活实际，为学生呈现现实的生活数学，让学生在主动探索的过程中，领悟数学知识，享受到成功的快乐！
参考文献：
[1]张兴英.小学数学教学生活化策略初探[J].都市家教月刊，2017（12）：98-98.
[2]张秋风，王广峰.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊：上旬，2018（16）：38-39
关键词：低年级教学;生活;兴趣
中图分类号：茹小娟 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0158-01
《小学数学课程标准》明确提到：“数学是人类生活的工具之一，学习数学知识既要从数学家关于数学本质的观点去领悟，同时还要在数学活动的实践中展开探寻。”所以，在数学教学中不仅要把数学知识传授给学生，更要重视联系数学和生活，让小学生体验到数学和生活的密切联系。而怎样将小学低年级数学教学生活化，把抽象的数学知识变得更加形象，是小学数学教师应基本掌握的教学技巧和能力。
1.创设生活氛围，调动学生学习积极性
在小学低年级数学教学中，教师要积极创设条件，和学生的生活相结合，给予学生帮助，让其和熟悉亲切的生活氛围融为一体，提取生活中的数学知识，如同置身于真实的情境中，体验到数学知识是从生活中而来的，从而将学生的求知欲和学习兴趣激发出来，使学生的学习经历进一步丰富。
以一年级上册“加减法”一课为例，教师可以为学生创编一段小故事：“有一天，猪妈妈要出门，它为三个孩子各准备了三个大饼，并告诉他们：‘今天我要出门去一趟，每人3个大饼就是你们的午餐和晚餐。’孩子们听了十分高兴。中午的时候，老大和老二分别吃了1个、2个，老三却把3个大饼全部吃光了。小朋友，请你们猜一猜，晚上他们各吃了多少个呢？”学生们都欲欲跃试，表现地十分积极，也都知道小猪们各吃多少个饼，从而了解到“0”象征没有。如此，立足学生的年龄特点，由故事导入来把相关数学问题提出，不仅使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，又通过旧知把新知引出。
2.教学过程生活化.精于理解
心理学研究证实：学习内容越接近学生的生活背景，学生就越能自觉接纳知识。教师要对学生的生活背景进行研究，善于和教学内容相结合，给予学生引导，让其积极主动对知识在生活中的原型进行探寻，化抽象为具体[1]。教师在教学过程中，应经常和学生的生活实际相联系，尽可能让学习的过程生活化，给予学生引导，让其从中感受数学、理解数学。
以一年级下册“捉迷藏”一课为例，教師在教学中可动态演示课本上的情境图：邀请学生到讲台上，让其分别报数，让其余学生了解到台上同学的数量一共有13个，再把数量确定好后，让这些学生站在走廊上，在学生们好奇的目光中回来8个学生，学生们很自然的提问：“外面还剩多少个？”进而把算式列出：13-8=？如此借助学生们生活中喜欢的游戏，不仅使学生的学习兴趣得到了有效激发，同时也为学生更好地理解知识提供了方便，实现了“精于理解”这一教学目标。
3学习教材生活化，拉近学生和教材的距离
学习材料的生活化可以以现行教材为基础，密切联系书本和学生的实际生活，将数学知识纯理论教学的枯燥乏味改变。学习教材的生活化要求教师不仅限于课堂教学，应在学生的学习中引人社会生活中的鲜活题材，和学生的生活实际相联系对教材进行灵活调整，用学生感兴趣的事例为学生布置习题，巧妙设计和学生生活实际相贴近的教学内容。借助这种和生活息息相关的课后练习，既可以使学生的所学知识得到巩固，培养其技能技巧，同时还可以促进学生在生活中应用数学意识的增强，把学生对数学的学习热情充分激发出来，将真正属于学生自己的数学知识体系构建起来。
以一年级下册“购物”一课为例，教师在教学之初可以向学生提问;“同学们，你们在生活中，何时见过人民币？”借助这个问题唤起学生的记忆，脑海中不断浮现生活中和人民币相关的场景：到超市买东西的时候，用过人民币;过年长辈给自己发压岁钱的时候，收到过人民币。这样生活化的设计，巧妙的让学生融入生活情境中，密切联系了人民币和生活中的“钱”，将教育的痕迹淡化。
4.创造动手操作机会，学会学以致用
小学低年级学生主要为形象思维，在认识过程中难以从教师传授的知识中把其中蕴含的数学思想和思维思维规律掌握到，所以小学数学教师在课堂教学中，要注重训练学生的实践动手操作能力[2]。只要学生能够动手操作，亲身体验的活动，都应让学生在动手中掌握知识，然后给予学生引导，让其借助已学知识把生活中的问题有效解决，使学生体验到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
5.结语
“数学即生活”，小学低年级数学课堂的开放，即把学生融入到社会生活这个大课堂之中，拓展变化教学时空，结合课内和课外，为学生构建一种开放的学习空间，使其对数学学习产生浓厚的兴趣。而生活化的数学教学，就是要密切联系数学知识和学生的生活实际，为学生呈现现实的生活数学，让学生在主动探索的过程中，领悟数学知识，享受到成功的快乐！
参考文献：
[1]张兴英.小学数学教学生活化策略初探[J].都市家教月刊，2017（12）：98-98.
[2]张秋风，王广峰.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊：上旬，2018（16）：38-39