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为了规范学生行为，让学生养成良好的行为习惯，很多学校每个学期或多或少都会举行一些“行为规范竞赛”、“礼仪知识竞赛”等诸如此类的竞赛活动。操作方式大都是：先让学生背诵日常行为规范的条文、礼仪知识问答题，然后让学生做一张“行为规范”或“礼仪知识”试题，最后根据成绩分出等级，竞赛活动便完成了。竞赛前后，学生的行为其实并没有发生多大变化。校园里、教室里依然是纸屑满地；学生依然是追逐打闹、大声喧哗、我行我素；见到老师很多学生不知道打招呼。即便是获得奖励或被评上“礼仪小标兵”、“守纪小标兵”的同学，表现也不尽如人意。他们只是“竞赛的小标兵”，而非真正的“遵纪懂礼的小标兵”。开展这样的竞赛活动有多大意义呢?恐怕是为了活动而活动吧!
那么如何让诸如“行为规范竞赛”、“礼仪知识竞赛”等竞赛活动起到应有的作用呢?笔者认为应做到以下几点。
首先，作为管理者应创新德育评价的方式和方法。用笔试的方法只能考查出学生知道或不知道，而创设德育情境进行考查，则能考查出学生能不能做到。比如，我们可以创设这样的测试情境：设置一段测试区域，在学生不知情的情况下，由测试的老师带领完成。测试情境一：负责测试的老师带领学生上楼梯，如果学生靠右行，则该项测试得分，否则不得分；测试情境二：负责测试的老师带领学生经过故意设置的废纸区，如果学生能主动捡起废纸，则该项测试得分。否则不得分；测试情境三：安排测试老师经过测试区域，如果学生能主动问好，则该项测试得分，否则不得分……如此等等。
测试后进行讲评，告诉学生安排了哪些测试内容。即便是有的学生得零分，也不要紧，至少他知道以后该怎样去做。这样的竞赛活动或许能让学生记忆深刻，实际意义可能更大。
其次，作为育人者应重视德育的实效性。也就是说，作为育人者不仅让学生知道理论上该怎样做，更要让学生知道实践中该怎样做。
我曾读过这样一个故事：一家汽车公司招聘高级管理人才，福特前往应聘，一同应聘的几个人学历都比他高，在其他人面试时，福特感到没有希望了。当他敲门走进董事长办公室对，发现干净的地毯上有一个纸团，于是习惯性地弯下腰捡起了它，准备扔到纸篓里。这时，董事长说：“您好，朋友，请看看你捡起的纸团吧!”福特迟疑地打开纸团，只见上面写着：“热忱欢迎您到我们公司任职。”数年以后，福特便成了这家大公司的总裁，他把公司改名为福特，并让福特汽车走向了世界。
在理论上，我们都知道应该主动捡起地上的废纸，但有多少人能主动做到呢?和福特一同应聘的几个人不是也没有做到吗?德育就是要在“做到”上下功夫，而不是在“知道”上。当然我们的竞赛活动，也应该测试学生能否“做到”，而不仅仅是是否“知道”。
再次，作为管理者要重视德育过程，而非竞赛结果。
开展竞赛活动只不过是促进学校德育的一种方式。是为了更好地规范学生行为，让学生遵纪懂礼，而并非只要一个结果，所以重视德育的过程才是最重要的。要在规范学生日常行为和礼仪的过程中下功夫；要围绕如何让学生“做到”，在德育的实效性上做文章。只有德育过程扎实、有效，其结果才可能令人满意。
通过竞赛，能促进学生“做到”。或许这才是此类竞赛活动的应有之义。
责任编辑：白文军
那么如何让诸如“行为规范竞赛”、“礼仪知识竞赛”等竞赛活动起到应有的作用呢?笔者认为应做到以下几点。
首先，作为管理者应创新德育评价的方式和方法。用笔试的方法只能考查出学生知道或不知道，而创设德育情境进行考查，则能考查出学生能不能做到。比如，我们可以创设这样的测试情境：设置一段测试区域，在学生不知情的情况下，由测试的老师带领完成。测试情境一：负责测试的老师带领学生上楼梯，如果学生靠右行，则该项测试得分，否则不得分；测试情境二：负责测试的老师带领学生经过故意设置的废纸区，如果学生能主动捡起废纸，则该项测试得分。否则不得分；测试情境三：安排测试老师经过测试区域，如果学生能主动问好，则该项测试得分，否则不得分……如此等等。
测试后进行讲评，告诉学生安排了哪些测试内容。即便是有的学生得零分，也不要紧，至少他知道以后该怎样去做。这样的竞赛活动或许能让学生记忆深刻，实际意义可能更大。
其次，作为育人者应重视德育的实效性。也就是说，作为育人者不仅让学生知道理论上该怎样做，更要让学生知道实践中该怎样做。
我曾读过这样一个故事：一家汽车公司招聘高级管理人才，福特前往应聘，一同应聘的几个人学历都比他高，在其他人面试时，福特感到没有希望了。当他敲门走进董事长办公室对，发现干净的地毯上有一个纸团，于是习惯性地弯下腰捡起了它，准备扔到纸篓里。这时，董事长说：“您好，朋友，请看看你捡起的纸团吧!”福特迟疑地打开纸团，只见上面写着：“热忱欢迎您到我们公司任职。”数年以后，福特便成了这家大公司的总裁，他把公司改名为福特，并让福特汽车走向了世界。
在理论上，我们都知道应该主动捡起地上的废纸，但有多少人能主动做到呢?和福特一同应聘的几个人不是也没有做到吗?德育就是要在“做到”上下功夫，而不是在“知道”上。当然我们的竞赛活动，也应该测试学生能否“做到”，而不仅仅是是否“知道”。
再次，作为管理者要重视德育过程，而非竞赛结果。
开展竞赛活动只不过是促进学校德育的一种方式。是为了更好地规范学生行为，让学生遵纪懂礼，而并非只要一个结果，所以重视德育的过程才是最重要的。要在规范学生日常行为和礼仪的过程中下功夫；要围绕如何让学生“做到”，在德育的实效性上做文章。只有德育过程扎实、有效，其结果才可能令人满意。
通过竞赛，能促进学生“做到”。或许这才是此类竞赛活动的应有之义。
责任编辑：白文军