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探索研究性学习,培养学生研究性学习能力是当今世界性基础教育改革和发展共同关注的热门话题,倡导研究性学习的目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索式学习,培养学生的创新精神,增强学生综合运用所学的知识、技能解决实际问题的能力,为其终身学习和毕生发展奠定基础。同时它也为以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育提供了新思路和增长点,势必引发学生学习方式的深刻变革,为学生个性和创造力充分发展开辟新天地和新途径。那么在政治课教学中如何培养学生的研究性学习能力呢?我认为在课堂教学中组织学生围绕社会生活中的热点问题,结合有关教学内容进行课堂讨论,让学生交流个人看法,相互启发,取长补短,具有独特的优势。这也是当前思想政治课堂教学中非常重要的现实问题。
1 课堂讨论在培养学生研究性学习能力的优势
1.1 开放的讨论主题,有利于培养学生创新思维的萌芽。课堂讨论设置的问题,常常带有探索性、研究性、开放性的特点,问题答案具有多样性、层次性和扩散性,这样就能激发学生的好奇心和求知欲,有利于拓展学生思维的广度和深度。学生一方面利用已有的知识对问题进行独立的思考,另一方面耐心等待着问题的明朗化,并对其他同学的观点和意见进行选择、判断和扬弃。在对问题的探求过程中,学生的思考、猜测、好奇、挑战、自信等一系列的创造性品质和个性得以施展和巩固。可以说,提出讨论问题不是为了尽快得到所要研究问题的结论,而是要充分展示学生对问题研究的过程,并在这一过程中去不断培育和保护学生创新思维的火花。
1.2 自由争鸣的民主氛围,有利于激发学生创新思维的形成。现代心理学研究表明,学习者在学习中保持愉快和轻松将有利于发挥其主动性和创造性,从而释放巨大的学习潜能。课堂讨论,为学生营造了自由争鸣的民主氛围,在宽松的讨论氛围中,学生盲从心理降低,思维质量明显提高。在教师引导下,学生不断拔除思维障碍,克服思维定势,清理思维过程,创造动机得以激发,创造人格得以培养,创造意识得以呈现,创造思维能力逐步形成。
1.3 互动的交流讨论,有利于促进学生创新思维的发展。课堂讨论,拉近了师生之间的“心理距离”,改变了传统的师生间的“问答式”的单向交流,使课堂中呈现出教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体间的多向交流。这种互动的教学模式,倡导学生大胆求异,质疑探索,唤起了学生研究性学习的热情和欲望,使学生在相互竞争、相互启发、相互借鉴中产生新的联想,形成新的思路,发表独特的见解,探求解决问题的新途径和新方向,使研究性学习能力在互动的课堂讨论中不断得到发展和强化。
2 课堂讨论中培养学生研究性学习能力的操作策略
2.1 精心设计。要确保课堂讨论中学生研究性学习能力的目标得以顺利实现,教师必须在课前对课堂讨论进行精心设计。课堂讨论的设计一般包括三个方面。①选题,在选题过程应着力于对学生的研究,讨论主题既要考虑有助于学生已有知识运用与拓宽,又要注意能引发学生的兴奋点,选择学生的熟悉并关注热点问题,提高学生参与讨论的积极性。②创设讨论情境,可根据选题的内容,采用多种手段分设有利于学生展开讨论的情境,如设立发言席、运用媒体展示相关材料等。③选择方法形式,如由学生主持“实话实说”、小组代表发言、正反方辩论等等。
2.2 捕捉“契机”。在精心设计的基础上,教师应在课堂讨论的实施过程中充分发挥自身的主导作用,运用教育智慧,捕捉学生在讨论中的“契机”。教师要及时发现学生创造思维的火花,对学生讨论过程中的带有创造性的“信息”与“火花”不失时机地加以肯定,并以此为“契机”,进一步给予引导;要善于分析并找准学生思维的启发点,适时指导,适度点拨,使学生打开思路,进行独立的、深入的思考,始终对问题保持研究的热情和兴趣,以此启迪学生的研究性学习意识。
2.3 激励探究。受传统的教育模式的影响,我们的学生创造心理淡漠,要使学生在课堂讨论中积极发言探究,必须充分调动学生思维的积极性,鼓励学生不断探求新知,敢于创新。对学生独创的意见,甚至“微弱的发光点”都要及时地加以肯定和鼓励,促使学生的学习潜能和创新精神得到最大程度的释放。同时,要帮助学生克服“先入为主”、“盲目从众”的思维定势,特别要增强学生不盲从的抗压心理。锻炼学生不随波逐流的抗压心理,对于形成学生研究性学习品质具有重要意义。
实践证明:通过课堂教学中有意识地让学生参与到研究性学习中来,对学生综合素质的提高效果明显。学生在研究和探索中逐步形成一种喜爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向;提高发现问题和解决问题能力,会激活自己各科学习中的知识储存,通过解决实际问题的探索性活动,提高综合应用能力;学会团结与合作,养成科学态度和科学道德,学会做真学者。如果我们的每一个课堂,每一次讨论,都能有“研究”的内涵和品质,都能有“研究”的内容和方法,我们的学习就会更自主、更主动,效率就会更高、能力更强,我们的教育会培养出更多适合未来需要的高素质人才。
1 课堂讨论在培养学生研究性学习能力的优势
1.1 开放的讨论主题,有利于培养学生创新思维的萌芽。课堂讨论设置的问题,常常带有探索性、研究性、开放性的特点,问题答案具有多样性、层次性和扩散性,这样就能激发学生的好奇心和求知欲,有利于拓展学生思维的广度和深度。学生一方面利用已有的知识对问题进行独立的思考,另一方面耐心等待着问题的明朗化,并对其他同学的观点和意见进行选择、判断和扬弃。在对问题的探求过程中,学生的思考、猜测、好奇、挑战、自信等一系列的创造性品质和个性得以施展和巩固。可以说,提出讨论问题不是为了尽快得到所要研究问题的结论,而是要充分展示学生对问题研究的过程,并在这一过程中去不断培育和保护学生创新思维的火花。
1.2 自由争鸣的民主氛围,有利于激发学生创新思维的形成。现代心理学研究表明,学习者在学习中保持愉快和轻松将有利于发挥其主动性和创造性,从而释放巨大的学习潜能。课堂讨论,为学生营造了自由争鸣的民主氛围,在宽松的讨论氛围中,学生盲从心理降低,思维质量明显提高。在教师引导下,学生不断拔除思维障碍,克服思维定势,清理思维过程,创造动机得以激发,创造人格得以培养,创造意识得以呈现,创造思维能力逐步形成。
1.3 互动的交流讨论,有利于促进学生创新思维的发展。课堂讨论,拉近了师生之间的“心理距离”,改变了传统的师生间的“问答式”的单向交流,使课堂中呈现出教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体间的多向交流。这种互动的教学模式,倡导学生大胆求异,质疑探索,唤起了学生研究性学习的热情和欲望,使学生在相互竞争、相互启发、相互借鉴中产生新的联想,形成新的思路,发表独特的见解,探求解决问题的新途径和新方向,使研究性学习能力在互动的课堂讨论中不断得到发展和强化。
2 课堂讨论中培养学生研究性学习能力的操作策略
2.1 精心设计。要确保课堂讨论中学生研究性学习能力的目标得以顺利实现,教师必须在课前对课堂讨论进行精心设计。课堂讨论的设计一般包括三个方面。①选题,在选题过程应着力于对学生的研究,讨论主题既要考虑有助于学生已有知识运用与拓宽,又要注意能引发学生的兴奋点,选择学生的熟悉并关注热点问题,提高学生参与讨论的积极性。②创设讨论情境,可根据选题的内容,采用多种手段分设有利于学生展开讨论的情境,如设立发言席、运用媒体展示相关材料等。③选择方法形式,如由学生主持“实话实说”、小组代表发言、正反方辩论等等。
2.2 捕捉“契机”。在精心设计的基础上,教师应在课堂讨论的实施过程中充分发挥自身的主导作用,运用教育智慧,捕捉学生在讨论中的“契机”。教师要及时发现学生创造思维的火花,对学生讨论过程中的带有创造性的“信息”与“火花”不失时机地加以肯定,并以此为“契机”,进一步给予引导;要善于分析并找准学生思维的启发点,适时指导,适度点拨,使学生打开思路,进行独立的、深入的思考,始终对问题保持研究的热情和兴趣,以此启迪学生的研究性学习意识。
2.3 激励探究。受传统的教育模式的影响,我们的学生创造心理淡漠,要使学生在课堂讨论中积极发言探究,必须充分调动学生思维的积极性,鼓励学生不断探求新知,敢于创新。对学生独创的意见,甚至“微弱的发光点”都要及时地加以肯定和鼓励,促使学生的学习潜能和创新精神得到最大程度的释放。同时,要帮助学生克服“先入为主”、“盲目从众”的思维定势,特别要增强学生不盲从的抗压心理。锻炼学生不随波逐流的抗压心理,对于形成学生研究性学习品质具有重要意义。
实践证明:通过课堂教学中有意识地让学生参与到研究性学习中来,对学生综合素质的提高效果明显。学生在研究和探索中逐步形成一种喜爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向;提高发现问题和解决问题能力,会激活自己各科学习中的知识储存,通过解决实际问题的探索性活动,提高综合应用能力;学会团结与合作,养成科学态度和科学道德,学会做真学者。如果我们的每一个课堂,每一次讨论,都能有“研究”的内涵和品质,都能有“研究”的内容和方法,我们的学习就会更自主、更主动,效率就会更高、能力更强,我们的教育会培养出更多适合未来需要的高素质人才。