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研究性学习及其能力的培养有助于创新学习及其能力的培养,因此,在教学过程中我注重从以下方面培养学生的研究性学习能力。
1 阅读教学中培养学生的研究性学习能力
社会的发展和语文教改都要求培养学生要有研究的精神和能力,而语文阅读教学是最能胜任这一时代重任的。阅读教学最能形成学生的语文综合素养,我们应重视阅读教学中对学生思维能力的培养。
1.1 培养发散思维能力。这种思维方式是从一个基本点出发,多方位,多层面地展开思维。发散思维可以使人更全面,更完整地把握事物的性质,状态及其规律,推知事物的本来面目,预测事物的发展方向,灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。《谈骨气》中在首段开门见山的提出文章的中心论点,概述了论证中心论点的史实后,在论证部分依次列举三个事例,分别从“富贵不能淫”、“贫贱不能移”、“威武不能屈”的角度论证中心论点,作者围绕“骨气”的含义进行分析论证。除了课文所举例子之外,我们还能从历史和现实中举出这样的例子吗?这时候,学生的思维处于最活跃的阶段,他们或凝目沉思,或低声交流,很快举出了大量的事例。这种思维能力的培养,关键是给准可让学生积极发散思维的点,并通过点评,引导,使学生体会到思维的乐趣,从而形成发展思维习惯。
1.2 培养批判思维能力。批判思维是阅读教学中创新与研究活动的最重要的品质,阅读的评判活动就是一种批判性的创新活动。这也是目前语文阅读教学中最缺乏的一种思维品质。这种思维最宜培养、发展人的个性,是创新精神最重要的前提之一。《龟兔赛跑》的寓意是:批判兔子的骄傲,赞美龟的持之以恒。对于这样约定俗成的观点,可让学生打破常规,推陈出新。还能否解读出别的寓意?学生们顿时开动脑筋,议论纷纷,各抒己见。跳出传统外,不在窠臼中,产生了许多有创新的观点。这种思维能力的培养,关键是要肯定学生批判思维中的合理成分。在这些思想中,往往有灵感的火花迸发,学生对这些“火花”是极惊喜的,珍爱的。教师要给予呵护,不要用“冷风”将其吹灭。
1.3 培养想象思维能力。想象思维是经常用到的思维方式之一,想象能力也是语文能力的重要内涵。想象是阅读中最重要的心理特征,想象也是中学生学习活动中最重要的心理现象。《惠崇(春江晚景)》是苏东坡的一首名词。苏轼是北宋的大文学家,政治上受挫折,却在漫画上广于交游。惠崇作画,东坡为他题诗。原诗为“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。”在讲此诗时,我先请学生们根据诗的绘景和自己的理解,展开想象,口头描述一幅“春江晚景”的图画。学生们展开想象的翅膀,奇思纷呈,妙想联翩。这样的训练,在语文阅读教学中随处可以设计实施。激活了学生的想象力,也就开启了语文课堂通向文学殿堂的大门。
除以上方法外,常用的还有逆向思维能力,联转思维能力,情境思维能力等。但阅读教学中创新思维能力的培养,是创新学习的准备阶段,是学生“创新学习”必备的品质之一,是学生由接受学习向创新学习的转变第一步。
2 培养学生的“问题意识”
2.1 “问题意识”是学生研究的动力。宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣,没有思维,没有创新。问题出自于怀疑,不怀疑就没有问题,不怀疑就不能见真理,只有质疑才能求异,才能另辟蹊径,勇于创新。故教师应引导学生学而思,思而疑,于无中生有,有中生新。只有使学生对某一知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑,才能导致问题的出现。问题是学生掌握探索奥秘的动力,问题能激发其进取创新的欲望。
2.2 “问题意识”有助于对学生研究精神的培养。问题意识是新思想诞生的摇篮,是研究精神的萌芽。在研究学习中,一个学生如不会提问题,也就不会去创新。因此,在平时的学习中,学生不应机械地背诵零碎知识,单纯地应付考试,而应从整体上去掌握基本知识和基本技能。教师要通过多种教学形式,培养学生发现问题,大胆质疑的探索精神,引导学生能多角度、多层面、全面辩证地去思考出现的问题,能举一反三,提出多种不同的答案。教师在引导学生讨论问题时,应让他们畅所欲言,相互研讨,自己寻找答案,寻找规律。在教学中可尝试先让学生对不同问题提出同一思路去解决,再引导学生用新的思路对问题进行分析研究,让学生能从个别看到一般,从现象透视本质,从偶然中发现必然,从而使他们的思维变的灵活而富有创造性。
2.3 “问题意识”有利于对学生研究个性品质的培养。研究活动不仅有智力因素,而且需要优良的研究个性品质,即非智力因素的参与,没有个性也就没有研究。因为创新来源于各自有色彩的生命个体,来源于具有独创精神和思维个性的人。学生的创新个性品质通常包括兴趣、动机、信念、情操等,而且这种崇尚真理、追求进步的个性品质都需要教师在实际的教学工作中的培养才能形成。
从某种意义上看,“问题意识”就是创新意识。教师培养学生的“问题意识”,可使其个性得以张扬,激发其追求成功的健康心理,经得起挫折与失败,并理智地去开展各种创新活动。另外,师生、同学间的探讨与合作,实际操作与思想情感的交流,又能培养学生勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质和合作精神,逐步培养健全的人格。
1 阅读教学中培养学生的研究性学习能力
社会的发展和语文教改都要求培养学生要有研究的精神和能力,而语文阅读教学是最能胜任这一时代重任的。阅读教学最能形成学生的语文综合素养,我们应重视阅读教学中对学生思维能力的培养。
1.1 培养发散思维能力。这种思维方式是从一个基本点出发,多方位,多层面地展开思维。发散思维可以使人更全面,更完整地把握事物的性质,状态及其规律,推知事物的本来面目,预测事物的发展方向,灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。《谈骨气》中在首段开门见山的提出文章的中心论点,概述了论证中心论点的史实后,在论证部分依次列举三个事例,分别从“富贵不能淫”、“贫贱不能移”、“威武不能屈”的角度论证中心论点,作者围绕“骨气”的含义进行分析论证。除了课文所举例子之外,我们还能从历史和现实中举出这样的例子吗?这时候,学生的思维处于最活跃的阶段,他们或凝目沉思,或低声交流,很快举出了大量的事例。这种思维能力的培养,关键是给准可让学生积极发散思维的点,并通过点评,引导,使学生体会到思维的乐趣,从而形成发展思维习惯。
1.2 培养批判思维能力。批判思维是阅读教学中创新与研究活动的最重要的品质,阅读的评判活动就是一种批判性的创新活动。这也是目前语文阅读教学中最缺乏的一种思维品质。这种思维最宜培养、发展人的个性,是创新精神最重要的前提之一。《龟兔赛跑》的寓意是:批判兔子的骄傲,赞美龟的持之以恒。对于这样约定俗成的观点,可让学生打破常规,推陈出新。还能否解读出别的寓意?学生们顿时开动脑筋,议论纷纷,各抒己见。跳出传统外,不在窠臼中,产生了许多有创新的观点。这种思维能力的培养,关键是要肯定学生批判思维中的合理成分。在这些思想中,往往有灵感的火花迸发,学生对这些“火花”是极惊喜的,珍爱的。教师要给予呵护,不要用“冷风”将其吹灭。
1.3 培养想象思维能力。想象思维是经常用到的思维方式之一,想象能力也是语文能力的重要内涵。想象是阅读中最重要的心理特征,想象也是中学生学习活动中最重要的心理现象。《惠崇(春江晚景)》是苏东坡的一首名词。苏轼是北宋的大文学家,政治上受挫折,却在漫画上广于交游。惠崇作画,东坡为他题诗。原诗为“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。”在讲此诗时,我先请学生们根据诗的绘景和自己的理解,展开想象,口头描述一幅“春江晚景”的图画。学生们展开想象的翅膀,奇思纷呈,妙想联翩。这样的训练,在语文阅读教学中随处可以设计实施。激活了学生的想象力,也就开启了语文课堂通向文学殿堂的大门。
除以上方法外,常用的还有逆向思维能力,联转思维能力,情境思维能力等。但阅读教学中创新思维能力的培养,是创新学习的准备阶段,是学生“创新学习”必备的品质之一,是学生由接受学习向创新学习的转变第一步。
2 培养学生的“问题意识”
2.1 “问题意识”是学生研究的动力。宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣,没有思维,没有创新。问题出自于怀疑,不怀疑就没有问题,不怀疑就不能见真理,只有质疑才能求异,才能另辟蹊径,勇于创新。故教师应引导学生学而思,思而疑,于无中生有,有中生新。只有使学生对某一知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑,才能导致问题的出现。问题是学生掌握探索奥秘的动力,问题能激发其进取创新的欲望。
2.2 “问题意识”有助于对学生研究精神的培养。问题意识是新思想诞生的摇篮,是研究精神的萌芽。在研究学习中,一个学生如不会提问题,也就不会去创新。因此,在平时的学习中,学生不应机械地背诵零碎知识,单纯地应付考试,而应从整体上去掌握基本知识和基本技能。教师要通过多种教学形式,培养学生发现问题,大胆质疑的探索精神,引导学生能多角度、多层面、全面辩证地去思考出现的问题,能举一反三,提出多种不同的答案。教师在引导学生讨论问题时,应让他们畅所欲言,相互研讨,自己寻找答案,寻找规律。在教学中可尝试先让学生对不同问题提出同一思路去解决,再引导学生用新的思路对问题进行分析研究,让学生能从个别看到一般,从现象透视本质,从偶然中发现必然,从而使他们的思维变的灵活而富有创造性。
2.3 “问题意识”有利于对学生研究个性品质的培养。研究活动不仅有智力因素,而且需要优良的研究个性品质,即非智力因素的参与,没有个性也就没有研究。因为创新来源于各自有色彩的生命个体,来源于具有独创精神和思维个性的人。学生的创新个性品质通常包括兴趣、动机、信念、情操等,而且这种崇尚真理、追求进步的个性品质都需要教师在实际的教学工作中的培养才能形成。
从某种意义上看,“问题意识”就是创新意识。教师培养学生的“问题意识”,可使其个性得以张扬,激发其追求成功的健康心理,经得起挫折与失败,并理智地去开展各种创新活动。另外,师生、同学间的探讨与合作,实际操作与思想情感的交流,又能培养学生勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质和合作精神,逐步培养健全的人格。