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随着国家对学前教育的重视，幼儿教师的工作职责早已不再单纯地注重幼儿的吃喝拉撒，而更多的开始关注在游戏的前提下，如何全面提升幼儿的社交能力以及如何培养幼儿正确的行为习惯等方面。幼儿园内一日活动皆教育，集体活动注重幼儿对学习、生活经验的积累;户外活动注重幼儿的体质发展;而区域活动则着重引导、开发幼儿的主动性、创造性、探索能力、合作能力、交往能力，对于幼儿的身心发展具有重要的促进意义。
幼儿园中区域活动是一种相对而言幼儿能够自主选择、主动探索、合作交流的基础活动，作为教师我们需要做的更多的是观察、引导和游戏经验提升，提高幼儿在区域活动中的有效性。区域活动有着相对自由、轻松的游戏氛围，百变多样的活动形式，能够有针对性的观察和引导幼儿在区域活动中自主游戏，是实施幼儿个别教育、差异教育的有效形式。
我园拥有优秀的教师资源、先进的硬件设施及与高新一幼一脉传承的文化内涵，为孩子们提供了良好的学习平台，这也使我更加明白自己要充分利用这些教育资源去培养祖国的下一代。作为一名幼儿教师，我的工作主体是孩子，每天在区域活动中观察孩子们进行游戏也是我的工作内容之一。
在活动过程中，让我明白：教育作为一种有目的有计划的行为，必须体现出其自身的效益，才能使幼儿真正获得成长。所以，我觉得在尊重幼儿个别差异的基础上，如何在有限的区域时间内有效且高效地实现教育价值，使区域活动真正成为幼儿发展的活动形式，是我需要思考的问题。
一、优化区域环境 体现环境价值
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境的布置是一种无形的教育，在和幼儿无声的互动中，它能够激发幼儿的创作力及个性审美的发展，起到诱发幼儿积极行为的作用。所以区域环境的布置，应着重考虑如何为幼儿提供适宜的、安全的、美观的、可发展性的环境，真正促进幼儿的发展，为幼儿的健康发展发展奠定基础。
以幼儿的年龄特点、认知程度、社会经验等为开发点，为他们创设相符的活动区域，在区域环境布置中参照当月教育教学的活动内容，利用不同形状桌柜的高低、大小进行区域分割，努力营造一个符合他们天性和需要的全方位立体开放式的活动空间。而且，在小班创设区域活动时，要充分考虑到幼儿的情绪和情感的体现。小班幼儿对家长较为依赖，并且分离焦虑较为严重，情绪不稳定，为了让孩子们的情感有所寄托，应尽可能让孩子们在幼儿园能够找到家的感觉，让幼儿的情感得到归宿和寄托。
二、活动材料多样化、差异化，尊重幼儿个体差异
每个孩子之间存在个体差异，思维能力、动手能力、接受能力都不相同，在区域活动中丰富多样的操作材料能够满足不同发展水平的幼儿进行操作，幼儿也可根据自己的需求自主选择。在区域活动中，小班教师的有效引导也是非常重要的，作为教师应该根据小班幼儿年龄特点，结合不同幼儿的发展水平，不断充实区域中的基础材料、创新材料等，让幼儿在区域活动中材料的使用更具体、更有效，让区域真正的为幼儿使用，为幼儿服务。有效地发挥区域材料的高效性、使用率，实现其优质的服务于幼儿的特殊功能，使区域活动成为孩子愿意自主进行的活动。
三、教师适时介入，促进幼儿之间的有效交流
小班幼儿在区域活动中的合作、交流，相对而言比较被动，他们更愿意独立操作，在遇到问题时，容易放弃和烦躁，没有耐心，这时，教师的适时介入尤为重要。一方面可以促进幼儿的社会交往能力，使他们从无意识的交流转变为有意识的交流，另一方面可以让幼儿在活动中感受帮助与被帮助所产生的不同的情感体验，激发幼儿之间的友谊与信任，使他们自主产生深入游戏的意愿。
教师通过自己在幼儿区域游戏中的观察、指导，进而进行反思改进，提高幼儿的游戏操作质量，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在活动中不断提升游戏经验，从而获得成长。在区域活动中，幼儿遇到问题和困难在所难免，重点是教师如何正确处理，并快速实施应对措施，以保障幼儿能够健康、有效的在游戏中求发展。
四、自主与规则相结合，懂得自律才能获得自由
自主游戏、自主活动并不是放任自流，而是在一定的正确的规则之中，充分发挥自我能动性，在区域中学会发现问题和解决问题，自主游戏是一种有目的的活动，自主和规则并不是相矛盾的，在区域活动中，我们将规则制定权利交给幼儿，体现幼儿的自主意识，从而进一步加强孩子们的常规建立！慢慢的通过解决游戏中依次出现的问题商讨出其他规则，作為老师应该相信孩子，懂得放手。从一开始的老师说变成孩子说，老师做变成孩子做，老师管理变成孩子自律，在坚守规则之中，找寻成长的意义，相信只要老师敢放手，孩子们就会成长的更加勇敢、自信。
幼儿园中游戏和活动的体现形式多种多样，而区域活动是幼儿的一种自主活动，作为教师我们需要做的更多的是观察、引导和游戏经验提升，加强对幼儿主动学习能力的培养，将一切还给幼儿，用自己的言行给幼儿在游戏中以支撑，信任幼儿，给幼儿更多的自由和发挥的空间。在幼儿的学习与游戏过程中，及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予幼儿强有力的后盾力量，顺利地通过困难障碍，稳步前行。
教师在小班幼儿区域游戏活动中，扮演者不同的角色：支持者、引导者、合作者等，只有深入的了解每一名幼儿的年龄特点、能力水平、思维方式，才能在活动中给予最有效、高质量的引导和帮助，使其能够在活动中动脑、动手、动嘴，自由、自主的去感受、去体验、去成长。
幼儿园中区域活动是一种相对而言幼儿能够自主选择、主动探索、合作交流的基础活动，作为教师我们需要做的更多的是观察、引导和游戏经验提升，提高幼儿在区域活动中的有效性。区域活动有着相对自由、轻松的游戏氛围，百变多样的活动形式，能够有针对性的观察和引导幼儿在区域活动中自主游戏，是实施幼儿个别教育、差异教育的有效形式。
我园拥有优秀的教师资源、先进的硬件设施及与高新一幼一脉传承的文化内涵，为孩子们提供了良好的学习平台，这也使我更加明白自己要充分利用这些教育资源去培养祖国的下一代。作为一名幼儿教师，我的工作主体是孩子，每天在区域活动中观察孩子们进行游戏也是我的工作内容之一。
在活动过程中，让我明白：教育作为一种有目的有计划的行为，必须体现出其自身的效益，才能使幼儿真正获得成长。所以，我觉得在尊重幼儿个别差异的基础上，如何在有限的区域时间内有效且高效地实现教育价值，使区域活动真正成为幼儿发展的活动形式，是我需要思考的问题。
一、优化区域环境 体现环境价值
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境的布置是一种无形的教育，在和幼儿无声的互动中，它能够激发幼儿的创作力及个性审美的发展，起到诱发幼儿积极行为的作用。所以区域环境的布置，应着重考虑如何为幼儿提供适宜的、安全的、美观的、可发展性的环境，真正促进幼儿的发展，为幼儿的健康发展发展奠定基础。
以幼儿的年龄特点、认知程度、社会经验等为开发点，为他们创设相符的活动区域，在区域环境布置中参照当月教育教学的活动内容，利用不同形状桌柜的高低、大小进行区域分割，努力营造一个符合他们天性和需要的全方位立体开放式的活动空间。而且，在小班创设区域活动时，要充分考虑到幼儿的情绪和情感的体现。小班幼儿对家长较为依赖，并且分离焦虑较为严重，情绪不稳定，为了让孩子们的情感有所寄托，应尽可能让孩子们在幼儿园能够找到家的感觉，让幼儿的情感得到归宿和寄托。
二、活动材料多样化、差异化，尊重幼儿个体差异
每个孩子之间存在个体差异，思维能力、动手能力、接受能力都不相同，在区域活动中丰富多样的操作材料能够满足不同发展水平的幼儿进行操作，幼儿也可根据自己的需求自主选择。在区域活动中，小班教师的有效引导也是非常重要的，作为教师应该根据小班幼儿年龄特点，结合不同幼儿的发展水平，不断充实区域中的基础材料、创新材料等，让幼儿在区域活动中材料的使用更具体、更有效，让区域真正的为幼儿使用，为幼儿服务。有效地发挥区域材料的高效性、使用率，实现其优质的服务于幼儿的特殊功能，使区域活动成为孩子愿意自主进行的活动。
三、教师适时介入，促进幼儿之间的有效交流
小班幼儿在区域活动中的合作、交流，相对而言比较被动，他们更愿意独立操作，在遇到问题时，容易放弃和烦躁，没有耐心，这时，教师的适时介入尤为重要。一方面可以促进幼儿的社会交往能力，使他们从无意识的交流转变为有意识的交流，另一方面可以让幼儿在活动中感受帮助与被帮助所产生的不同的情感体验，激发幼儿之间的友谊与信任，使他们自主产生深入游戏的意愿。
教师通过自己在幼儿区域游戏中的观察、指导，进而进行反思改进，提高幼儿的游戏操作质量，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在活动中不断提升游戏经验，从而获得成长。在区域活动中，幼儿遇到问题和困难在所难免，重点是教师如何正确处理，并快速实施应对措施，以保障幼儿能够健康、有效的在游戏中求发展。
四、自主与规则相结合，懂得自律才能获得自由
自主游戏、自主活动并不是放任自流，而是在一定的正确的规则之中，充分发挥自我能动性，在区域中学会发现问题和解决问题，自主游戏是一种有目的的活动，自主和规则并不是相矛盾的，在区域活动中，我们将规则制定权利交给幼儿，体现幼儿的自主意识，从而进一步加强孩子们的常规建立！慢慢的通过解决游戏中依次出现的问题商讨出其他规则，作為老师应该相信孩子，懂得放手。从一开始的老师说变成孩子说，老师做变成孩子做，老师管理变成孩子自律，在坚守规则之中，找寻成长的意义，相信只要老师敢放手，孩子们就会成长的更加勇敢、自信。
幼儿园中游戏和活动的体现形式多种多样，而区域活动是幼儿的一种自主活动，作为教师我们需要做的更多的是观察、引导和游戏经验提升，加强对幼儿主动学习能力的培养，将一切还给幼儿，用自己的言行给幼儿在游戏中以支撑，信任幼儿，给幼儿更多的自由和发挥的空间。在幼儿的学习与游戏过程中，及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予幼儿强有力的后盾力量，顺利地通过困难障碍，稳步前行。
教师在小班幼儿区域游戏活动中，扮演者不同的角色：支持者、引导者、合作者等，只有深入的了解每一名幼儿的年龄特点、能力水平、思维方式，才能在活动中给予最有效、高质量的引导和帮助，使其能够在活动中动脑、动手、动嘴，自由、自主的去感受、去体验、去成长。