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一、情景教学法
情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借助老师的引导，主动探索和掌握知识。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力的教学法。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。
二、初中生在识记英语词汇中存在的问题
一是很多学生认为学习英语，尤其是记忆单词是一件枯燥无聊的任务，缺乏兴趣。
二是学生们大多都采用死记硬背方法记忆单词，导致了快记快忘的恶性循环，同时也影响了他们学习英语的积极性。
三是只有少数学生会融会贯通，将学过的单词应用于实际生活当中，但也并不了解如何在情境中巧学单词。
三、运用情景法进行英语词汇教学的策略
情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境或一组情境之中，使他们在情景中感知、体验，从而克服困难和障碍，产生英语词汇学习的主观能动性，从而积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体，有效地提高学习效率。
（一）教材情景教学法
初中英语教材就是通过不同的教学模块与功能，提高学生英语交际运用的能力，英语课文会设置不同的与人际交往、生活情景以及文化习惯等相关的情景，来提高学生对英语词汇的理解与掌握能力。对此，教师可以根据不同的教材内容，基于学生的词汇掌握能力设置具体的语言环境，有针对性地开展各种词汇训练。教师可以在教材内容的讲解过程中，充分融入各种英语对话、故事以及歌曲等，通过教师的应用创新，提高学生对各种英语词汇的理解与认知。
（二）实物、简笔画、多媒体情景教学法
对于初中学生来说，兴趣是最好的老师。在初一学习关于食物的词汇时，老师可以准备一些实物，比如苹果、橘子、香蕉、土豆、面条等等，直接给学生展示并学习单词，并且把水果作为奖品发给优秀者，这样既能激发学生兴趣，还能增加学生的竞争意识，让学生更好地记忆。此外，对于一部分单词，我们可以利用简笔画的形式来讲授。比如，在讲到关于体育运动的单词时，如游泳、跨栏、滑雪等可以用简笔画的形式来替代，学生可以边学边画，增强对单词的记忆。教师还可以用语言、动作、图片、视频、动画等多种媒体，营造出适合本课学习的氛围，和学生在情感上达到共鸣，激发联想，全身心的投入到学习中来。
（三）游戏情景教学法
英语课程标准中提到“让学生能体会到英语学习的乐趣”。因此，在学习词汇时可以设计一些简单的游戏，使学生在游戏中增强对各种单词的拼写以及词汇的应用能力。例如，教师可以在课堂上开展“水果”游戏，通过播放英语歌曲，学生在一定时间内说出不同的水果，如果有学生说出重复的水果，就要受到一定的惩罚，这样就可以有效提高学生对各种英语水果单词的掌握能力;教师也可以以此种游戏为模板，设计Animals，Furniture，Toys等相关游戏，提高学生对各种英语单词的掌握能力。
（四）生活情景教学法
英语课程标准中明确指出，教学中的活动设计要贴近学生现实生活，用充分利用学生的学习经验和生活实例。在英语学习过程中，因为缺乏一定的英语使用语言环境，导致学生无法应用各种英语词汇，这也要求教师要灵活地利用课堂时间，通过创设良好的英语语言环境，提高学生对各种英语词汇的运用能力。以购物为例，让学生模拟购物的场景，提前准备一些商品，设置好教室场景，把用到的詞汇和句型板书出来，让学生现场购物。在这样喜闻乐见又熟悉的环境中，词汇的练习必定事半功倍，而且学生的思维力和想象力也会被激发出来。
四、情景教学法在英语词汇教学中的实施建议
（一）采取小组合作学习方式
在英语词汇教学过程中，教师是引导者，要尊重学生的主体地位。教师在英语词汇教学中涉及英语相关情景的时候，要重复调动学生的学习热情，通过学生自身的内在驱动，以小组合作的方式，有效提高学生的英语词汇掌握与应用能力。
（二）提高教师自身的英语学科素养及教学技能
教师自身的素质直接关系到教学质量与效果，为此，教师要提高自身的英语素养与教学技能，提高英语词汇教学水平。同时，要保证不同教学情景之间的系统性与衔接性，进而有效保障学生英语思维的整体性与延续性。
（三）设置情景要有一定的针对性与可操作性
教师要想提高英语词汇教学的整体效果，就要保障情景的设计具有一定的针对性及可操作性。教师要根据具体的生活实际创设英语词汇情景，这样有助于提高学生的理解能力。同时，教师也要对学生的具体需求情况进行及时的监督管理，有效保障学生的英语学习质量。
总之，情景教学法有很多不同的方式，教师可以根据教学内容的不同，运用不同的情境教学法，或者在一节课中可以穿插运用多种不同的情境教学法进行英语词汇教学，以此来拉近学生与英语的距离，提高学生学习英语词汇的积极性，从而有效提高学生运用英语进行思维和表达的能力。
情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借助老师的引导，主动探索和掌握知识。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力的教学法。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。
二、初中生在识记英语词汇中存在的问题
一是很多学生认为学习英语，尤其是记忆单词是一件枯燥无聊的任务，缺乏兴趣。
二是学生们大多都采用死记硬背方法记忆单词，导致了快记快忘的恶性循环，同时也影响了他们学习英语的积极性。
三是只有少数学生会融会贯通，将学过的单词应用于实际生活当中，但也并不了解如何在情境中巧学单词。
三、运用情景法进行英语词汇教学的策略
情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境或一组情境之中，使他们在情景中感知、体验，从而克服困难和障碍，产生英语词汇学习的主观能动性，从而积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体，有效地提高学习效率。
（一）教材情景教学法
初中英语教材就是通过不同的教学模块与功能，提高学生英语交际运用的能力，英语课文会设置不同的与人际交往、生活情景以及文化习惯等相关的情景，来提高学生对英语词汇的理解与掌握能力。对此，教师可以根据不同的教材内容，基于学生的词汇掌握能力设置具体的语言环境，有针对性地开展各种词汇训练。教师可以在教材内容的讲解过程中，充分融入各种英语对话、故事以及歌曲等，通过教师的应用创新，提高学生对各种英语词汇的理解与认知。
（二）实物、简笔画、多媒体情景教学法
对于初中学生来说，兴趣是最好的老师。在初一学习关于食物的词汇时，老师可以准备一些实物，比如苹果、橘子、香蕉、土豆、面条等等，直接给学生展示并学习单词，并且把水果作为奖品发给优秀者，这样既能激发学生兴趣，还能增加学生的竞争意识，让学生更好地记忆。此外，对于一部分单词，我们可以利用简笔画的形式来讲授。比如，在讲到关于体育运动的单词时，如游泳、跨栏、滑雪等可以用简笔画的形式来替代，学生可以边学边画，增强对单词的记忆。教师还可以用语言、动作、图片、视频、动画等多种媒体，营造出适合本课学习的氛围，和学生在情感上达到共鸣，激发联想，全身心的投入到学习中来。
（三）游戏情景教学法
英语课程标准中提到“让学生能体会到英语学习的乐趣”。因此，在学习词汇时可以设计一些简单的游戏，使学生在游戏中增强对各种单词的拼写以及词汇的应用能力。例如，教师可以在课堂上开展“水果”游戏，通过播放英语歌曲，学生在一定时间内说出不同的水果，如果有学生说出重复的水果，就要受到一定的惩罚，这样就可以有效提高学生对各种英语水果单词的掌握能力;教师也可以以此种游戏为模板，设计Animals，Furniture，Toys等相关游戏，提高学生对各种英语单词的掌握能力。
（四）生活情景教学法
英语课程标准中明确指出，教学中的活动设计要贴近学生现实生活，用充分利用学生的学习经验和生活实例。在英语学习过程中，因为缺乏一定的英语使用语言环境，导致学生无法应用各种英语词汇，这也要求教师要灵活地利用课堂时间，通过创设良好的英语语言环境，提高学生对各种英语词汇的运用能力。以购物为例，让学生模拟购物的场景，提前准备一些商品，设置好教室场景，把用到的詞汇和句型板书出来，让学生现场购物。在这样喜闻乐见又熟悉的环境中，词汇的练习必定事半功倍，而且学生的思维力和想象力也会被激发出来。
四、情景教学法在英语词汇教学中的实施建议
（一）采取小组合作学习方式
在英语词汇教学过程中，教师是引导者，要尊重学生的主体地位。教师在英语词汇教学中涉及英语相关情景的时候，要重复调动学生的学习热情，通过学生自身的内在驱动，以小组合作的方式，有效提高学生的英语词汇掌握与应用能力。
（二）提高教师自身的英语学科素养及教学技能
教师自身的素质直接关系到教学质量与效果，为此，教师要提高自身的英语素养与教学技能，提高英语词汇教学水平。同时，要保证不同教学情景之间的系统性与衔接性，进而有效保障学生英语思维的整体性与延续性。
（三）设置情景要有一定的针对性与可操作性
教师要想提高英语词汇教学的整体效果，就要保障情景的设计具有一定的针对性及可操作性。教师要根据具体的生活实际创设英语词汇情景，这样有助于提高学生的理解能力。同时，教师也要对学生的具体需求情况进行及时的监督管理，有效保障学生的英语学习质量。
总之，情景教学法有很多不同的方式，教师可以根据教学内容的不同，运用不同的情境教学法，或者在一节课中可以穿插运用多种不同的情境教学法进行英语词汇教学，以此来拉近学生与英语的距离，提高学生学习英语词汇的积极性，从而有效提高学生运用英语进行思维和表达的能力。