论文部分内容阅读
【关键词】 数学教学；课堂提问；教学氛围；问题情境；评价
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）05—0063—01
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且还要满腔热情地指导学生学会提问。布鲁巴克提出：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则是让学生提出问题。”从某种意义上来说：学生的数学学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。下面，笔者结合教学实践，谈谈课堂提问的艺术。
一、营造和谐的教学氛围，激励学生敢于提出问题
科学研究发现：在宽松、民主、和谐的环境中，人类思维的火花会产生碰撞，迸发出耀眼的光芒。作为课堂教学的组织者，教师应始终带着微笑面对学生，蹲下身子和学生平等交流，引导学生积极思考、努力提问。教师要及时指导，耐心帮助学生解决问题。对于学生的问题，甚至是异想天开的提问，教师都应予以鼓励、赞赏和重视。在这样温馨而不失严肃的教学氛围中，学生的思维会自然而然地被打开，学生的学习积极性会自然而然地被调动起来。如此，教师才愿意激情地教，学生才愿意主动地学，学生的创新思维才能被完全地激活。
二、创设新颖的问题情境，激励学生善于提出问题
新课标要求课程设计不仅要遵循数学本身具有的特点，还要符合学生自主学习数学这门学科的特有规律，同时还要综合考虑学生已有的生活经验和知识水平。笔者是这样做的：根据学生身边的事例创设比较新颖的问题情境，激发学生参与探究的兴趣，调动起学生学习的积极性。笔者还根据学生已有的生活经验开始教学，化抽象的数学知识为直观的数学印象，帮助学生克服学习数学的恐惧心理，培养学生学习数学的兴趣。除此之外，笔者认为，课堂中教师还要预留出一定的时间和空间，引导学生自主思考和探究，使其自主理解、获取数学知识，让问题思考和探究的过程贯穿教学始终。
在课堂教学中，初中数学教师应设置有梯度、可延展的课堂提问，有利于帮助学生提供连续、拓展的提问空间，同时引导学生发挥自己的想象力和创新思维自主进行提问。教学中，不管是优等生还是后进生，教师都应尊重他们，并积极引导他们用数学思维从生活情境中寻找到有价值的数学问题，进而用数学知识逐步解决问题。
三、对学生的提问有针对性地进行评价，激励学生乐于提出问题
在教学过程中，教师努力创设问题情境，引导学生自主解决问题的同时，还应该不断鼓励学生合作探究、积极思考，并尝试从中发现和提出有价值或创新性的问题。对于学生提出的问题，不管价值高低，教师都应给予正面的肯定性评价，切忌讽刺挖苦，以防打击学生提问的积极性和主动性。在教学过程中，对于那些能提出有创意问题的学生，教师应该第一时间给予表扬和鼓励，并激励全班学生学习这种能反弹琵琶的创新想法，以增强学生提问的积极性。在教师的积极评价中学生的思维越来越活跃，他们热情投入、积极思考。在这样热烈、新颖的学习环境中，学生们思维得到激发，提出问题的主动性和积极性得到提高。
综上所述，初中数学教学过程中，只有提高学生提问的能力，才能培养学生由生疑到质疑，然后解疑的良好心理素质，真正实现由“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”向“以学生为中心、以问题为中心”的转变。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）05—0063—01
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且还要满腔热情地指导学生学会提问。布鲁巴克提出：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则是让学生提出问题。”从某种意义上来说：学生的数学学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。下面，笔者结合教学实践，谈谈课堂提问的艺术。
一、营造和谐的教学氛围，激励学生敢于提出问题
科学研究发现：在宽松、民主、和谐的环境中，人类思维的火花会产生碰撞，迸发出耀眼的光芒。作为课堂教学的组织者，教师应始终带着微笑面对学生，蹲下身子和学生平等交流，引导学生积极思考、努力提问。教师要及时指导，耐心帮助学生解决问题。对于学生的问题，甚至是异想天开的提问，教师都应予以鼓励、赞赏和重视。在这样温馨而不失严肃的教学氛围中，学生的思维会自然而然地被打开，学生的学习积极性会自然而然地被调动起来。如此，教师才愿意激情地教，学生才愿意主动地学，学生的创新思维才能被完全地激活。
二、创设新颖的问题情境，激励学生善于提出问题
新课标要求课程设计不仅要遵循数学本身具有的特点，还要符合学生自主学习数学这门学科的特有规律，同时还要综合考虑学生已有的生活经验和知识水平。笔者是这样做的：根据学生身边的事例创设比较新颖的问题情境，激发学生参与探究的兴趣，调动起学生学习的积极性。笔者还根据学生已有的生活经验开始教学，化抽象的数学知识为直观的数学印象，帮助学生克服学习数学的恐惧心理，培养学生学习数学的兴趣。除此之外，笔者认为，课堂中教师还要预留出一定的时间和空间，引导学生自主思考和探究，使其自主理解、获取数学知识，让问题思考和探究的过程贯穿教学始终。
在课堂教学中，初中数学教师应设置有梯度、可延展的课堂提问，有利于帮助学生提供连续、拓展的提问空间，同时引导学生发挥自己的想象力和创新思维自主进行提问。教学中，不管是优等生还是后进生，教师都应尊重他们，并积极引导他们用数学思维从生活情境中寻找到有价值的数学问题，进而用数学知识逐步解决问题。
三、对学生的提问有针对性地进行评价，激励学生乐于提出问题
在教学过程中，教师努力创设问题情境，引导学生自主解决问题的同时，还应该不断鼓励学生合作探究、积极思考，并尝试从中发现和提出有价值或创新性的问题。对于学生提出的问题，不管价值高低，教师都应给予正面的肯定性评价，切忌讽刺挖苦，以防打击学生提问的积极性和主动性。在教学过程中，对于那些能提出有创意问题的学生，教师应该第一时间给予表扬和鼓励，并激励全班学生学习这种能反弹琵琶的创新想法，以增强学生提问的积极性。在教师的积极评价中学生的思维越来越活跃，他们热情投入、积极思考。在这样热烈、新颖的学习环境中，学生们思维得到激发，提出问题的主动性和积极性得到提高。
综上所述，初中数学教学过程中，只有提高学生提问的能力，才能培养学生由生疑到质疑，然后解疑的良好心理素质，真正实现由“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”向“以学生为中心、以问题为中心”的转变。
编辑：谢颖丽