论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问是教员必备的基本功之一，也是教员教学能力的具体体现。本文结合课堂教学实践，从六个方面归纳、总结了课堂提问的一些技巧。
关键词：课堂提问；技巧；教学能力
课堂教学中巧妙的提问，既是促进师生互动、联系师生思想活动的纽带，又是活跃课堂气氛、激发学习兴趣的有效教学手段；既是凸现学员主体地位、调动学员思考积极性的载体，又是发挥教员的主导作用、进行启发式教学的有效方法；既是培养学员逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力的过程，又是教员教学能力的具体体现、提高教学质量的有效途径。笔者结合多年的教学实践认为，要使课堂提问达到预期的、理想的教学成效，教员必须苦练内功，不断反思课堂提问的得与失、成与败，积累和总结教学经验，努力探索和掌握提问技巧。具体讲，应做好以下六点：
一、 准备充分，灵活掌握
提问必须以实现教学目标，完成教学任务为前提。要考虑通过这门课、这节课，让学员思考什么？学到什么？达到何种能力？学员对提问的内容能否产生疑问？能在哪些方面产生疑问？可能有哪些答法？这些问题在课前备课中都要反复推敲、慎重考虑、精心设计，使课堂提问有明确的目的性和指向性。切不可灵机一动，随手拈来，信口设问，不能讲着讲着，心血来潮，突发奇想，想到哪就问到哪，想问什么就问什么。但也不能完全拘泥于原教学设计，适时根据课堂状况和从学员的状态中反馈来的信息，进行适当的变通，及时解决教学过程中出现的注意力不集中、打瞌睡等突发情况。通过有针对性的提问，而不是中断授课怒不可遏地训斥、批评来处理出现的问题，这样既维护了课堂纪律，又警示了课堂上违规的学员，可较好地避免打断教学双方思路的境况。
二、 探究方法，曲直相宜
一名优秀的教员必定是一个善问的智者。出色的提问能够引导学员探索所要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的学习习惯。课堂提问的方式可谓多种多样，其效果也各有千秋，但大致可分为曲问与直问两类。直问即直截了当地根据教学内容与要求提出问题，要求学员直接作答。曲问是问此而意在彼，即表面问的是这个问题，实际意图却是通过问题去引发学员对其他知识的回顾，曲问和直问之间是对立统一的，不能相互割裂开来，教员授课时，要因势利导、不断探索和研究提问的方式方法。
三、 抓住关键，巧解迷津
提问的主要目的在于解决教学中的疑难问题，因而必须紧紧围绕教学主题，抓住重点和难点进行提问。而不应该漫无边际，面面俱到。在教学督导中我们发现，有的教员上课问题确实提了不少，但比较平淡，往往达不到预期的提问效果。因此，提问时要善于抓住关键，做到入木三分。要抓住知识的疑难点发问，以便有的放矢地帮助学员把握重点、突破难点、解决疑点；要抓住知识的模糊点、混淆点提问、点拨，帮助学员将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为更全面、更辩证的认知结构。在有限的时间里，针对教学的重点、难点、疑点，精心设计巧解迷津的提问，达到牵一发而动全身的目的，实现“问有所思、思有所得，问有所悟、悟出道理”的目标。
四、 把握难度，巧设坡度
提问要难易适中，提出问题过易或过难，都很难激活学员的思维。教员在提问中，必须根据学员知识结构、理解能力，依据知识的深度、难度，全面衡量学员知识水平。合理设计问题，使大部分学员能回答，以保证信息反馈。如果问题太肤浅，则学员无须动脑，思维活跃不起来。比如用“好不好”“是不是”“对不对”之类的问题让学员齐答，从表面看课堂气氛热烈，实际无法达到提问的效果；如果问题难度太大，学员则会望而生畏，无从思考，会形成“有问无答，自问自答，启而不发”的尴尬局面。因此，提问必须以引发学员想象和创造力为出发点，应重在“为什么、怎么办”上。提问的难度应把握在：问题刚提出，有个别学员能答出；经过思考，有较多学员能答出；经过点拨启发，大多数学员能答出。所提出的问题深浅难易、范围大小都要恰如其分。当发现所提问题涉及范围过大，概括性过强，学员思维难以启动时，就应当及时改变问题范围，或化大题为小题，铺设恰当的坡度，循循善诱，使问题难度基于学员基础而又略高于他们发展的现有水平。当需要跳一跳才能摘到桃子的时候，学员的求知欲才能进一步被激发，思维才能进一步被激活，积极性才能进一步被激励。
五、 启发诱导，层层递进
著名教育家陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”同一问题的思路往往可以是多种多样的，拓宽学员解决问题的思路正是启发诱导所不可忽視的一大问题。在教学中要关注课堂提问的综合性和纵横联系性，从不同的角度提出问题，有意识地启发学员进行各种各样的指向同一问题的处理的思维过程。教材中的有些内容，通过一、两次提问并能让学员掌握，还有赖于教员循序渐进的问题刺激。同时要注意从部队和生活实际出发，针对性地设置有内在联系，环环相扣，层层深入的问题链，以培养学员综合、归纳知识的能力。
六、 用语规范，逻辑严密
教学语言属于科学结构语言，不同学科有不同的专业术语，教员在提问时，用语要符合学科规范，语言应简明、扼要，题意要明确、简练，不能随意将术语口语化、军语地方化，更不能滥造生词，切忌含糊不清。同时，逻辑性是教学的基本要求，教员在提问或解答时，一定要做到语言严谨、逻辑严密，不能问非所问，答非所问，模棱两可。
参考文献：
[1]伍棠棣，李伯季，吴福元.心理学[M].人民教育出版社，1997.
[2]张念宏.教育学辞典[M].北京出版社，1997.
作者简介：
黎定江，马宏斌，四川省成都市，武警警官学院。
关键词：课堂提问；技巧；教学能力
课堂教学中巧妙的提问，既是促进师生互动、联系师生思想活动的纽带，又是活跃课堂气氛、激发学习兴趣的有效教学手段；既是凸现学员主体地位、调动学员思考积极性的载体，又是发挥教员的主导作用、进行启发式教学的有效方法；既是培养学员逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力的过程，又是教员教学能力的具体体现、提高教学质量的有效途径。笔者结合多年的教学实践认为，要使课堂提问达到预期的、理想的教学成效，教员必须苦练内功，不断反思课堂提问的得与失、成与败，积累和总结教学经验，努力探索和掌握提问技巧。具体讲，应做好以下六点：
一、 准备充分，灵活掌握
提问必须以实现教学目标，完成教学任务为前提。要考虑通过这门课、这节课，让学员思考什么？学到什么？达到何种能力？学员对提问的内容能否产生疑问？能在哪些方面产生疑问？可能有哪些答法？这些问题在课前备课中都要反复推敲、慎重考虑、精心设计，使课堂提问有明确的目的性和指向性。切不可灵机一动，随手拈来，信口设问，不能讲着讲着，心血来潮，突发奇想，想到哪就问到哪，想问什么就问什么。但也不能完全拘泥于原教学设计，适时根据课堂状况和从学员的状态中反馈来的信息，进行适当的变通，及时解决教学过程中出现的注意力不集中、打瞌睡等突发情况。通过有针对性的提问，而不是中断授课怒不可遏地训斥、批评来处理出现的问题，这样既维护了课堂纪律，又警示了课堂上违规的学员，可较好地避免打断教学双方思路的境况。
二、 探究方法，曲直相宜
一名优秀的教员必定是一个善问的智者。出色的提问能够引导学员探索所要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的学习习惯。课堂提问的方式可谓多种多样，其效果也各有千秋，但大致可分为曲问与直问两类。直问即直截了当地根据教学内容与要求提出问题，要求学员直接作答。曲问是问此而意在彼，即表面问的是这个问题，实际意图却是通过问题去引发学员对其他知识的回顾，曲问和直问之间是对立统一的，不能相互割裂开来，教员授课时，要因势利导、不断探索和研究提问的方式方法。
三、 抓住关键，巧解迷津
提问的主要目的在于解决教学中的疑难问题，因而必须紧紧围绕教学主题，抓住重点和难点进行提问。而不应该漫无边际，面面俱到。在教学督导中我们发现，有的教员上课问题确实提了不少，但比较平淡，往往达不到预期的提问效果。因此，提问时要善于抓住关键，做到入木三分。要抓住知识的疑难点发问，以便有的放矢地帮助学员把握重点、突破难点、解决疑点；要抓住知识的模糊点、混淆点提问、点拨，帮助学员将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为更全面、更辩证的认知结构。在有限的时间里，针对教学的重点、难点、疑点，精心设计巧解迷津的提问，达到牵一发而动全身的目的，实现“问有所思、思有所得，问有所悟、悟出道理”的目标。
四、 把握难度，巧设坡度
提问要难易适中，提出问题过易或过难，都很难激活学员的思维。教员在提问中，必须根据学员知识结构、理解能力，依据知识的深度、难度，全面衡量学员知识水平。合理设计问题，使大部分学员能回答，以保证信息反馈。如果问题太肤浅，则学员无须动脑，思维活跃不起来。比如用“好不好”“是不是”“对不对”之类的问题让学员齐答，从表面看课堂气氛热烈，实际无法达到提问的效果；如果问题难度太大，学员则会望而生畏，无从思考，会形成“有问无答，自问自答，启而不发”的尴尬局面。因此，提问必须以引发学员想象和创造力为出发点，应重在“为什么、怎么办”上。提问的难度应把握在：问题刚提出，有个别学员能答出；经过思考，有较多学员能答出；经过点拨启发，大多数学员能答出。所提出的问题深浅难易、范围大小都要恰如其分。当发现所提问题涉及范围过大，概括性过强，学员思维难以启动时，就应当及时改变问题范围，或化大题为小题，铺设恰当的坡度，循循善诱，使问题难度基于学员基础而又略高于他们发展的现有水平。当需要跳一跳才能摘到桃子的时候，学员的求知欲才能进一步被激发，思维才能进一步被激活，积极性才能进一步被激励。
五、 启发诱导，层层递进
著名教育家陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”同一问题的思路往往可以是多种多样的，拓宽学员解决问题的思路正是启发诱导所不可忽視的一大问题。在教学中要关注课堂提问的综合性和纵横联系性，从不同的角度提出问题，有意识地启发学员进行各种各样的指向同一问题的处理的思维过程。教材中的有些内容，通过一、两次提问并能让学员掌握，还有赖于教员循序渐进的问题刺激。同时要注意从部队和生活实际出发，针对性地设置有内在联系，环环相扣，层层深入的问题链，以培养学员综合、归纳知识的能力。
六、 用语规范，逻辑严密
教学语言属于科学结构语言，不同学科有不同的专业术语，教员在提问时，用语要符合学科规范，语言应简明、扼要，题意要明确、简练，不能随意将术语口语化、军语地方化，更不能滥造生词，切忌含糊不清。同时，逻辑性是教学的基本要求，教员在提问或解答时，一定要做到语言严谨、逻辑严密，不能问非所问，答非所问，模棱两可。
参考文献：
[1]伍棠棣，李伯季，吴福元.心理学[M].人民教育出版社，1997.
[2]张念宏.教育学辞典[M].北京出版社，1997.
作者简介：
黎定江，马宏斌，四川省成都市，武警警官学院。