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【摘要】合作学习模式是一种富有创新和实效的教学模式，对于推动教学实质性的发展具有一定的积极意义。目前在我国的一些重点中学被广泛引用，但在中职学校的应用比较少。本文根据中职教学的现状，阐明应用的理论依据从而构建合作学习英语的模式。
【关键词】合作学习 中职 英语教学 应用
英语作为一门语言类的学科，注重的是听、说、读、写，在中职英语教学中更加注重的是培养学生们的语言交际能力，不仅仅是考试卷面上分数的高低而是在实际运用中的口语表达能力。然而，在传统的教学模式中，以老师为中心，向学生们灌输知识，学生被动的接受已经不符合中职英语教学的目的。因此，建立一种新型的合作学习模式显得尤为重要，它对促进学生的语言交际能力、自主学习能力和合作能力发挥着重要的作用。
一、中职英语教学的现状
1.学生学习英语的兴趣不高。根据实地调查发现在中职英语教学的课堂上，经常会有一些学生上课不认真听讲，看小说、玩手机、睡觉、聊天等，他们刚开始，学习热情高，认真听讲，积极回答问题，但是随着课程的进行，在老师不断的灌输知识后，他们显得乏味、无聊、跟不上老师的进度，也是有心无力，自暴自弃，他们一方面不喜欢老师在有限的时间内无限的灌输知识，导致他们消化不了，跟不上；另一方面，由于有些学生在初中时没有打下良好的基础，导致在中职时没有自信心，完全放弃了对英语的兴趣和学习。
2.中职学校基础设施差。随着教学设备的更新换代，一些老旧的设备已经不能满足师生的学习或教学质量提高的需求，比如多媒体设备，对于学生学习英语的听力和加强对英语文化知识的了解有重要的积极意义，然而，中职学校在扩大规模和增加招生数量时，忽略了对教学设备的更新换代。
3.中职生重专轻文。当代社会，国家提倡培养应用性的人才，一些学生之所以选择中职学校，目的就是掌握一门技能，重视他们所选择的专业课的学习而忽视了对英语等文化课的学习，这种错误的观念造成了他们严重的忽略了文化课在现实生活中的重要性，进而很难提高英语学习水平。
二、合作学习模式的理论依据
1.中职生正处于青春期，具有一定的创新思维和批判性思维，他们好奇心强，思维活跃，善于探知未来，有强烈的自我意识。但是，由于中职生的文化基础知识较弱，他们对于英语的学习产生了恐惧和焦虑，自信心不强，对于英语的学习热情下降。因此，我们要在中职生的黄金时光帮助他们重塑信心，克服学习英语的情感障碍。
2.中职教学的目标是培养学生们的英语实际交流能力，合作学习有利于提高学生的主动参与意识和合作意识，使他们明确自己的职责，做好分工，完成小组学习任务；
3.合作学习模式可以为中职生提供一个良好的英语学习环境，使学生更加直接的接触英语和使用英语，在这种场合中，学生进行有意义的交流，并进一步的激励他们使用英语阐述自己的观点，解决问题，完成小组的任务，促进他们口语的表达能力和听力能力的提高。
三、中职英语合作学习模式
1.合理的分配学习小组。为了有效的提高学生的合作能力和英语交际能力，合理地进行分组是学习英语的前提，在分组的过程中，要本着公平合理的原则，在每个小组中要体现学生的优差互补，在学生的兴趣爱好、性别、性格特征、学习能力和家庭背景等方面进行合理搭配，尽量保证每个小组的人数相等，保证组内各成员的互补性和差异性，促使小组之间公平竞争，使学生在轻松和谐的氛围内完成任务，提高学生的学习热情。小组成员合理分工，权责明确，互相配合，在老师的指导下，积极参与，有效的提高学习的效率。
2.明确小组目标和任务。在合作小组成立后，小组成员要做好准备工作，如：明确小组学习的主要任务、明白老师的要求和期望、知道自己在小组中扮演的角色和承担的任务、根据学习的目标制定小组合作计划、根据小组的合作计划和自己承担的任务制定个人计划等等。小组成员要意识到整体是由部分构成的，小组内的每一个成员都是小组这个整体的一部分。
3.合作小组的交流和讨论。合作意味着小组内的每个成员都要参与进来，把自己的想法和观点要及时有效和大家沟通交流，大家优势互补，取长补短。根据老师的问题和自己预习自学的成果在小组内进行交流，提出遇到的问题和自己的想法，并展开激烈的讨论。在讨论的过程中，小组成员各自汇报自己的学习成果，然后其他成员提出问题发表看法，最终达成共识，完成学习任务。在这个过程中，大家集思广益，共同提高，并在老师积极的引导下，使他们自主独立的解决问题。
4.课堂评价和反馈。在合作小组课堂活动结束后，老师带领学生进行小组评价，在评价的过程中，可以使学生回顾学习的内容，并进行思考从而锻炼学生的组织概括能力。评价的内容可以包括小组的学习态度、进步情况、学习方法、学习能力和技巧等，从而促进学生注重多方面的提高。老师要制定统一的评价标准，对学生进行全面客观的评价，奖惩分明，其最终目标是不仅是让学生掌握了英语知识，还让学生培养了一个良好的学习态度。
由此可知，合作学习模式有别于传统的学习模式，它是以学生为中心，通过创建学习小组，培养学生的合作意识和自主学习意识，在合作学习中，不仅提高了学生的英语实际交流能力还培养了学生的学习兴趣，以及良好的学习态度。
参考文献：
[1]彭秀珍.任务合作学习模式在中职英语教学中的应用[J].知识经济，2011（12）：160-161.
[2]李芳.中职英语教学中合作学习模式的应用分析[J].读写算（教育教学研究），2015（7）：273-273.
【关键词】合作学习 中职 英语教学 应用
英语作为一门语言类的学科，注重的是听、说、读、写，在中职英语教学中更加注重的是培养学生们的语言交际能力，不仅仅是考试卷面上分数的高低而是在实际运用中的口语表达能力。然而，在传统的教学模式中，以老师为中心，向学生们灌输知识，学生被动的接受已经不符合中职英语教学的目的。因此，建立一种新型的合作学习模式显得尤为重要，它对促进学生的语言交际能力、自主学习能力和合作能力发挥着重要的作用。
一、中职英语教学的现状
1.学生学习英语的兴趣不高。根据实地调查发现在中职英语教学的课堂上，经常会有一些学生上课不认真听讲，看小说、玩手机、睡觉、聊天等，他们刚开始，学习热情高，认真听讲，积极回答问题，但是随着课程的进行，在老师不断的灌输知识后，他们显得乏味、无聊、跟不上老师的进度，也是有心无力，自暴自弃，他们一方面不喜欢老师在有限的时间内无限的灌输知识，导致他们消化不了，跟不上；另一方面，由于有些学生在初中时没有打下良好的基础，导致在中职时没有自信心，完全放弃了对英语的兴趣和学习。
2.中职学校基础设施差。随着教学设备的更新换代，一些老旧的设备已经不能满足师生的学习或教学质量提高的需求，比如多媒体设备，对于学生学习英语的听力和加强对英语文化知识的了解有重要的积极意义，然而，中职学校在扩大规模和增加招生数量时，忽略了对教学设备的更新换代。
3.中职生重专轻文。当代社会，国家提倡培养应用性的人才，一些学生之所以选择中职学校，目的就是掌握一门技能，重视他们所选择的专业课的学习而忽视了对英语等文化课的学习，这种错误的观念造成了他们严重的忽略了文化课在现实生活中的重要性，进而很难提高英语学习水平。
二、合作学习模式的理论依据
1.中职生正处于青春期，具有一定的创新思维和批判性思维，他们好奇心强，思维活跃，善于探知未来，有强烈的自我意识。但是，由于中职生的文化基础知识较弱，他们对于英语的学习产生了恐惧和焦虑，自信心不强，对于英语的学习热情下降。因此，我们要在中职生的黄金时光帮助他们重塑信心，克服学习英语的情感障碍。
2.中职教学的目标是培养学生们的英语实际交流能力，合作学习有利于提高学生的主动参与意识和合作意识，使他们明确自己的职责，做好分工，完成小组学习任务；
3.合作学习模式可以为中职生提供一个良好的英语学习环境，使学生更加直接的接触英语和使用英语，在这种场合中，学生进行有意义的交流，并进一步的激励他们使用英语阐述自己的观点，解决问题，完成小组的任务，促进他们口语的表达能力和听力能力的提高。
三、中职英语合作学习模式
1.合理的分配学习小组。为了有效的提高学生的合作能力和英语交际能力，合理地进行分组是学习英语的前提，在分组的过程中，要本着公平合理的原则，在每个小组中要体现学生的优差互补，在学生的兴趣爱好、性别、性格特征、学习能力和家庭背景等方面进行合理搭配，尽量保证每个小组的人数相等，保证组内各成员的互补性和差异性，促使小组之间公平竞争，使学生在轻松和谐的氛围内完成任务，提高学生的学习热情。小组成员合理分工，权责明确，互相配合，在老师的指导下，积极参与，有效的提高学习的效率。
2.明确小组目标和任务。在合作小组成立后，小组成员要做好准备工作，如：明确小组学习的主要任务、明白老师的要求和期望、知道自己在小组中扮演的角色和承担的任务、根据学习的目标制定小组合作计划、根据小组的合作计划和自己承担的任务制定个人计划等等。小组成员要意识到整体是由部分构成的，小组内的每一个成员都是小组这个整体的一部分。
3.合作小组的交流和讨论。合作意味着小组内的每个成员都要参与进来，把自己的想法和观点要及时有效和大家沟通交流，大家优势互补，取长补短。根据老师的问题和自己预习自学的成果在小组内进行交流，提出遇到的问题和自己的想法，并展开激烈的讨论。在讨论的过程中，小组成员各自汇报自己的学习成果，然后其他成员提出问题发表看法，最终达成共识，完成学习任务。在这个过程中，大家集思广益，共同提高，并在老师积极的引导下，使他们自主独立的解决问题。
4.课堂评价和反馈。在合作小组课堂活动结束后，老师带领学生进行小组评价，在评价的过程中，可以使学生回顾学习的内容，并进行思考从而锻炼学生的组织概括能力。评价的内容可以包括小组的学习态度、进步情况、学习方法、学习能力和技巧等，从而促进学生注重多方面的提高。老师要制定统一的评价标准，对学生进行全面客观的评价，奖惩分明，其最终目标是不仅是让学生掌握了英语知识，还让学生培养了一个良好的学习态度。
由此可知，合作学习模式有别于传统的学习模式，它是以学生为中心，通过创建学习小组，培养学生的合作意识和自主学习意识，在合作学习中，不仅提高了学生的英语实际交流能力还培养了学生的学习兴趣，以及良好的学习态度。
参考文献：
[1]彭秀珍.任务合作学习模式在中职英语教学中的应用[J].知识经济，2011（12）：160-161.
[2]李芳.中职英语教学中合作学习模式的应用分析[J].读写算（教育教学研究），2015（7）：273-273.