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【关键词】蒙台梭利;常规教育;纪律;启示
常规教育是幼儿园教育内容的重要组成部分，能帮助幼儿养成良好的习惯，不仅有利于幼儿习得相关行为规则，也有助于教师各项活动的开展。但教师对此却时常感觉到进退两难：一方面，教师努力维护常规的纪律性，因为只有幼儿遵从相应的规则，教学活动才能顺利进行。另一方面，对儿童自由发展的追求又使教师不能过分强调纪律。因此，借鉴蒙台梭利的纪律教育思想，重新审视幼儿园常规教育，有助于教师把握常规教育的深刻内涵，从而更好地促进幼儿主体性的发展。
一、 蒙台梭利的纪律与自由观
（一） 纪律通过自由获得
纪律指的是一定的群体为了维护集体的利益并保证工作的顺利进行而要求每个成员必须遵守的各种规范和规则。在大多数情况下，教师对幼儿的纪律要求是循规蹈矩、听话、无条件服从指令等。蒙台梭利对此做出了批判，她认为纪律应该通过自由获得，“当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可以称他是守纪律的人”。一方面，真正的纪律应该是个体对个体自身行为和思想的控制，那么这种控制的前提就应该是个体被赋予了自由活动的权利。另一方面，幼儿在养成纪律的过程中，如果受到过多的干预，幼儿的内在秩序感便难以形成，对其未来的发展是不利的。
（二） 自由通过独立获得
自由是一个复杂的政治哲学概念，其基础含义是在这个条件下人类可以自我支配，凭借自身意志而行动，并对自身的行为负责。一方面，蒙台梭利反对让幼儿漫无目的的玩耍，给予其散漫的自由。她认为孩子们的自由，应该是有限度的。另一方面，蒙台梭利认为，自由应该通过独立获得：“谁若不能独立，谁就谈不上自由。” 幼儿有自我发展的需要，他们渴望自己学会穿衣、吃饭，成人如果一直剥夺幼儿独立做事的机会，包办所有事，幼儿会逐渐习惯依附別人而丧失独立生活的能力，慢慢地也就失去了追求自由的信心。
（三） 纪律教育的方法
蒙台梭利认为，幼儿的纪律教育是需要分阶段、反复练习进行的，这是符合人的本能要求和生命自然发展的趋势。纪律教育的第一阶段是“工作”。当幼儿热衷于工作的某一时刻时，他们的耐力和自制力会高度集中，纪律也就产生了。第二阶段是“肃静课”。通过肃静课的反复练习，可以保持幼儿在活动中体现的纪律的持久性。第三阶段是“严格监督”。幼儿纪律的养成和动作发展一样，不是一蹴而就的，教师应该时刻关注其发展的情况，纠正幼儿的不良行为，帮助幼儿养成良好的纪律。
二、幼儿园常规教育中存在的问题
（一） 纪律的高控性
为了保证活动的顺利进行，许多教师把常规教育当作管理幼儿的“法宝”，牢牢抓握在手中。自入园的那一刻起，教师就按照自己的意愿规定幼儿游戏、饮食、睡眠等各项常规内容。除此之外，幼儿天性活泼好动，在一个混乱的环境中，教师显然难以关注到所有幼儿的动向。教师在手足无措之际，常常对幼儿发出：“不许吵”“别跑”“别乱动”等高控的指令，以要求幼儿按照自己的想法行事。
（二）纪律的片面性
幼儿园纪律的片面性体现在幼儿园常规教育内容的片面性和教育方式的片面性。一方面，幼儿园的常规教育应该贯穿于幼儿的一日生活当中，包括对幼儿生活、活动、学习、交往等各方面的指导。然而在幼儿园中，教师更多的是注重幼儿生活常规的养成，而对幼儿在学习规则和交往规则上的要求明显不多。另一方面，教师在进行常规教育时，运用口头言语的方式较为频繁，运用身体动作、图示或者音乐的方式频率较少。
（三）自由的盲目性
随着科学教育思想的广泛传播，越来越多的人树立起科学的育儿观，意识到儿童有着各项合法的权利，反对用太多的纪律、常规约束幼儿，强调让幼儿自由发展。然而，有的教师曲解了自由的真正含义，认为给幼儿自由，就是不管幼儿，盲目放纵幼儿。教师对活动不加以设计，晨练的时间就是幼儿自己玩器械的时间，教师只需旁观，只要保证孩子的安全即可;区域游戏的时间就是幼儿自己玩玩具的时间，教师只在活动开始和结束时提醒幼儿收放玩具，完全不履行自己在游戏中的指导职责。
三、 蒙台梭利纪律教育的启示
（一） 树立正确的纪律与自由观
教师应该明确，常规教育作为帮助幼儿学习自我管理的途径，其实质内涵包括纪律性与自由性。常规教育的纪律性，并非要求幼儿静止不动，无条件服从教师的指令。真正的纪律应该是积极主动的，教师应该帮助幼儿理解纪律对其活动发展的意义，获得良好的情绪体验，引导幼儿逐步学会自我管理。常规教育的自由性，并非是不管幼儿，给予幼儿盲目的自由，而是应该减少教师对幼儿行为的干预。幼儿能自己做的事，就让他们自己做。教师应该时刻关注幼儿的情况，当幼儿出现不当行为时，应做到及时提醒和帮助。
（二） 帮助幼儿在独立中获得自由
要帮助幼儿学会独立生活，教师首先要学会放手，让幼儿自己做事。即使在这期间，幼儿会不断犯错，不断重复成人看起来十分简单的动作，教师也要给予一定的耐心，不要剥夺幼儿试错的机会。幼儿会在一步步的摸索过程中，自己修正错误，发展能力。幼儿独立生活的能力越完备，对成人的依附就越少，就能获得更多的自由。由于幼儿各项能力的发展还处于萌芽阶段，教师在幼儿园日常活动的组织过程中，应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和生活自理能力。
（三） 营造守纪律的环境
蒙台梭利认为环境对个体发展具有十分重要的影响，而当前幼儿教师在进行常规教育时，却过多运用言语要求，忽略环境育人的重要性。其实，在一个守纪律的环境中，幼儿会自觉控制自己的行为，专注自己的活动，并不需要教师过多管控。因此教师应该在了解幼儿的基础上，为幼儿提供合适的活动材料。材料太简单，难以满足幼儿发展的需要;材料太复杂，幼儿不会操作，容易丧失兴趣。所以准备适合幼儿的玩具材料是营造有纪律环境的关键。除此之外，在环境创设时，教师应该与幼儿共同商讨制定规则。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并遵守。”通过参与规则的制定，幼儿会更乐意遵守规则，也能进一步认识到常规并非教师强加的要求，而是满足自己活动的现实需要。
（四） 多方面合作监督
蒙台梭利认为幼儿纪律发展过程中，教师应该做好监督工作。在强调家园社合作的今天，幼儿生活常规的养成，不应该局限在幼儿园，应该与家庭和社区合作，共同促进幼儿纪律行为的内化。教师应与家长和社区工作人员保持沟通和交流，了解幼儿在不同环境下的行为表现，同时帮助家长树立正确的教育观念，与幼儿园形成合力。
参考文献：
[1]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]童时.反思幼儿园常规教育[J].早期教育，2003（01）：4-6.
[3]傅芳芳.幼儿园班级常规教育研究[D].上海师范大学，2011.
[4]韩冬梅.幼儿园常规教育的现状研究[D].重庆：西南大学，2013.
[5]中华人民共和国教育部令（第39号）：幼儿园工作规程[EB/OL].http：//www.yjbys.com，2016-03-01.
（作者单位：喀什大学教育科学学院）
常规教育是幼儿园教育内容的重要组成部分，能帮助幼儿养成良好的习惯，不仅有利于幼儿习得相关行为规则，也有助于教师各项活动的开展。但教师对此却时常感觉到进退两难：一方面，教师努力维护常规的纪律性，因为只有幼儿遵从相应的规则，教学活动才能顺利进行。另一方面，对儿童自由发展的追求又使教师不能过分强调纪律。因此，借鉴蒙台梭利的纪律教育思想，重新审视幼儿园常规教育，有助于教师把握常规教育的深刻内涵，从而更好地促进幼儿主体性的发展。
一、 蒙台梭利的纪律与自由观
（一） 纪律通过自由获得
纪律指的是一定的群体为了维护集体的利益并保证工作的顺利进行而要求每个成员必须遵守的各种规范和规则。在大多数情况下，教师对幼儿的纪律要求是循规蹈矩、听话、无条件服从指令等。蒙台梭利对此做出了批判，她认为纪律应该通过自由获得，“当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可以称他是守纪律的人”。一方面，真正的纪律应该是个体对个体自身行为和思想的控制，那么这种控制的前提就应该是个体被赋予了自由活动的权利。另一方面，幼儿在养成纪律的过程中，如果受到过多的干预，幼儿的内在秩序感便难以形成，对其未来的发展是不利的。
（二） 自由通过独立获得
自由是一个复杂的政治哲学概念，其基础含义是在这个条件下人类可以自我支配，凭借自身意志而行动，并对自身的行为负责。一方面，蒙台梭利反对让幼儿漫无目的的玩耍，给予其散漫的自由。她认为孩子们的自由，应该是有限度的。另一方面，蒙台梭利认为，自由应该通过独立获得：“谁若不能独立，谁就谈不上自由。” 幼儿有自我发展的需要，他们渴望自己学会穿衣、吃饭，成人如果一直剥夺幼儿独立做事的机会，包办所有事，幼儿会逐渐习惯依附別人而丧失独立生活的能力，慢慢地也就失去了追求自由的信心。
（三） 纪律教育的方法
蒙台梭利认为，幼儿的纪律教育是需要分阶段、反复练习进行的，这是符合人的本能要求和生命自然发展的趋势。纪律教育的第一阶段是“工作”。当幼儿热衷于工作的某一时刻时，他们的耐力和自制力会高度集中，纪律也就产生了。第二阶段是“肃静课”。通过肃静课的反复练习，可以保持幼儿在活动中体现的纪律的持久性。第三阶段是“严格监督”。幼儿纪律的养成和动作发展一样，不是一蹴而就的，教师应该时刻关注其发展的情况，纠正幼儿的不良行为，帮助幼儿养成良好的纪律。
二、幼儿园常规教育中存在的问题
（一） 纪律的高控性
为了保证活动的顺利进行，许多教师把常规教育当作管理幼儿的“法宝”，牢牢抓握在手中。自入园的那一刻起，教师就按照自己的意愿规定幼儿游戏、饮食、睡眠等各项常规内容。除此之外，幼儿天性活泼好动，在一个混乱的环境中，教师显然难以关注到所有幼儿的动向。教师在手足无措之际，常常对幼儿发出：“不许吵”“别跑”“别乱动”等高控的指令，以要求幼儿按照自己的想法行事。
（二）纪律的片面性
幼儿园纪律的片面性体现在幼儿园常规教育内容的片面性和教育方式的片面性。一方面，幼儿园的常规教育应该贯穿于幼儿的一日生活当中，包括对幼儿生活、活动、学习、交往等各方面的指导。然而在幼儿园中，教师更多的是注重幼儿生活常规的养成，而对幼儿在学习规则和交往规则上的要求明显不多。另一方面，教师在进行常规教育时，运用口头言语的方式较为频繁，运用身体动作、图示或者音乐的方式频率较少。
（三）自由的盲目性
随着科学教育思想的广泛传播，越来越多的人树立起科学的育儿观，意识到儿童有着各项合法的权利，反对用太多的纪律、常规约束幼儿，强调让幼儿自由发展。然而，有的教师曲解了自由的真正含义，认为给幼儿自由，就是不管幼儿，盲目放纵幼儿。教师对活动不加以设计，晨练的时间就是幼儿自己玩器械的时间，教师只需旁观，只要保证孩子的安全即可;区域游戏的时间就是幼儿自己玩玩具的时间，教师只在活动开始和结束时提醒幼儿收放玩具，完全不履行自己在游戏中的指导职责。
三、 蒙台梭利纪律教育的启示
（一） 树立正确的纪律与自由观
教师应该明确，常规教育作为帮助幼儿学习自我管理的途径，其实质内涵包括纪律性与自由性。常规教育的纪律性，并非要求幼儿静止不动，无条件服从教师的指令。真正的纪律应该是积极主动的，教师应该帮助幼儿理解纪律对其活动发展的意义，获得良好的情绪体验，引导幼儿逐步学会自我管理。常规教育的自由性，并非是不管幼儿，给予幼儿盲目的自由，而是应该减少教师对幼儿行为的干预。幼儿能自己做的事，就让他们自己做。教师应该时刻关注幼儿的情况，当幼儿出现不当行为时，应做到及时提醒和帮助。
（二） 帮助幼儿在独立中获得自由
要帮助幼儿学会独立生活，教师首先要学会放手，让幼儿自己做事。即使在这期间，幼儿会不断犯错，不断重复成人看起来十分简单的动作，教师也要给予一定的耐心，不要剥夺幼儿试错的机会。幼儿会在一步步的摸索过程中，自己修正错误，发展能力。幼儿独立生活的能力越完备，对成人的依附就越少，就能获得更多的自由。由于幼儿各项能力的发展还处于萌芽阶段，教师在幼儿园日常活动的组织过程中，应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和生活自理能力。
（三） 营造守纪律的环境
蒙台梭利认为环境对个体发展具有十分重要的影响，而当前幼儿教师在进行常规教育时，却过多运用言语要求，忽略环境育人的重要性。其实，在一个守纪律的环境中，幼儿会自觉控制自己的行为，专注自己的活动，并不需要教师过多管控。因此教师应该在了解幼儿的基础上，为幼儿提供合适的活动材料。材料太简单，难以满足幼儿发展的需要;材料太复杂，幼儿不会操作，容易丧失兴趣。所以准备适合幼儿的玩具材料是营造有纪律环境的关键。除此之外，在环境创设时，教师应该与幼儿共同商讨制定规则。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并遵守。”通过参与规则的制定，幼儿会更乐意遵守规则，也能进一步认识到常规并非教师强加的要求，而是满足自己活动的现实需要。
（四） 多方面合作监督
蒙台梭利认为幼儿纪律发展过程中，教师应该做好监督工作。在强调家园社合作的今天，幼儿生活常规的养成，不应该局限在幼儿园，应该与家庭和社区合作，共同促进幼儿纪律行为的内化。教师应与家长和社区工作人员保持沟通和交流，了解幼儿在不同环境下的行为表现，同时帮助家长树立正确的教育观念，与幼儿园形成合力。
参考文献：
[1]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]童时.反思幼儿园常规教育[J].早期教育，2003（01）：4-6.
[3]傅芳芳.幼儿园班级常规教育研究[D].上海师范大学，2011.
[4]韩冬梅.幼儿园常规教育的现状研究[D].重庆：西南大学，2013.
[5]中华人民共和国教育部令（第39号）：幼儿园工作规程[EB/OL].http：//www.yjbys.com，2016-03-01.
（作者单位：喀什大学教育科学学院）