论文部分内容阅读
摘要：思维导图引入教学后成为了十分有利于教学的一种方法，其具有简单化、直观化以及概括化的特点。巧用思维导图，可以帮助学生提高自主学习能力。本文将结合高中英语教学实践，分析其在备课、上课以及课后反思中的任务和注意事项，以期推动其在英语教学中的应用与发展。
关键词：思维导图；英语教学；学习能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0123
进入高中后，英语教学在词汇量及语法难度上有了明显的增强，但反观学生的学习方法却仍然以机械记忆为主，这无疑增加了高中英语教学的难度。在读图时代的背景下，可视化工具将更加适应学生的识记风格并且符合培养高中英语课标中“看”的新技能。
一、运用思维导图进行英语教学之备课
1. 准备思维导图教学的相关介绍材料
一是思维导图的含义。思维导图是一种由一个中心向四周辐射的，并由众多独立链条和节点组成的思维工具。它本身最大的特点是可视化与发散性。在教学中表现出较强的直观性、概括性与普适性。它与数学中常用的数形结合法有着异曲同工的作用。巧用思维导图，可以帮助学生快速掌握学习重点并拓展学习内容，充分提高学生的学习能力。思维导图的用法主要包括五大步骤：一是选择思维材料，主要是指文字材料；二是确定思维中心，即一次明确一个主题，常用关键词法锁定中心点；三是确定发散思维中置于第二层节点的几个关鍵词；四是继续在不同的节点中确定第三层、第四层……直到无法再发散为止；五是确定思维导图的书面呈现形式。
2. 优化整合思维导图教学的学习内容
首先，选择学习材料。学习材料是多种多样的。可以是教材中的单词、短语、句子、段落以及篇章，也可以是各种练习材料，包括听力材料、阅读材料以及写作材料等；其次，确定学习话题。一般而言，每个单元都有明显的主题。如在人教版高中英语必修一Unit 1的主题是Friendship；Unit2的主题是English等。在这些不同的主题下，教师可以选择几个有趣的话题和学生进行探讨，以思维导图的形式。如第一单元的Friendship可以确定朋友、友谊等话题，而第二单元的English可以确定英语的历史、英语的种类等话题。
3. 设计思维导图的呈现方式与表现形式
设计适合且多样化的呈现方式与表现形式是必不可少的环节。每个人的思维是与众不同的，自然用外显工具呈现和表现就会出现丰富多样的方式和形式。首先，在呈现方式上，可以采用图纸呈现，也可以采用屏幕呈现；其次，在表现形式上，可以用曲线、直线、扇形、圆形，甚至自定义的形式来表现。当然，究竟采用何种方式和形式最先要考虑的自然是教学内容的特点。
二、运用思维导图进行英语教学之上课
1. 激趣导入
在思维导图教学中一般采用提问的方式进行激趣导入，不仅引人深思，而且直击主题。如在必修一Unit 1 Friendship一课中可以设计以下两个问题进行导入。一问：What is friend？二问：What can a friend be？两个问题异曲同工，层层递进，紧扣“朋友”的主题，可以充分激发学生关于朋友的思考并帮助其发散理解朋友的内涵。如在二问中，某生会引入如日记是朋友的想法，这样就可以借助思维导图拓展学生的思维，学习兴趣高涨。
2. 探知新课
在导入的铺垫下，学生可以很快进入新课学习的心境。同样以这节课为例，本课的学习内容是一篇短文（包含一封信），题为Anne’s best friend。在引导学生阅读Pre-reading后发布学习任务：一是利用思维导图概括信件的主要内容，这里包括故事的主人公和发生在其周围的事件；二是利用思维导图呈现朋友的含义、类型、意义与作用等。接着在做好思维导图后进行信件大意的概述，即为躲避纳粹抓捕而藏身某地的主人公安妮在1944年6月15日的日记中记录下了两件事，到此完成任务一。然后，继续学习余下的内容，直到学生把握了文章主旨。
3. 巩固拓展
学生在教师的帮助下完成任务二的思维导图制作，结合本文的内容举例说明。
之后利用page 3的第四题进行拓展，即在题目Imagine you have to go into hiding like Anne and her family.What would you miss most？Give your reasons.中让学生选择某个主体，即思维导图的中心，进行原因提炼练习。
4. 精炼小结
带领学生利用所做的思维导图进行分布总结，第一步总结本节课的主要学习内容；第二步总结拓展学习的练习内容；第三步总结对比不同学生思维导图的优缺点，帮助学生进一步掌握思维导图学习的有效方法。
三、运用思维导图进行英语教学之课后反思
1. 尊重学生巧用思维导图的个性化创造
教师应当特别注意，在英语教学过程中不应该只将思维导图当成教学笔记，让学生一味背诵记忆，而是应当充分尊重学生的主体意识，让学生在思维导图的帮助下理清自己的思维，同时表达自己的理解。之后，在确认没有明显错误的情况下再强调让学生进行有意义的记忆，这样效果会更好。尤其在复习阶段，繁多的词汇与复杂的语法常常使人一看就晕，一记又忘，而个性化创造的思维导图则可以帮助学生轻松又有趣地实现记忆。这种个性化创造也是巧用思维导图的一种表现，应当予以重视。
2. 加强学生之间用思维导图学习的交流
接纳不同的思维导图形式是尊重学生人格的表现，但是英语教学毕竟有教学的实质目标与任务。因此，学生之间的学习交流是帮助学生主动发现差异，自觉寻求进步的有效方法。巧用思维导图，不仅要明确思维导图的用法，然后掌握使用技巧，而且要在学习交流提升中并改良这一工具，这样才能真正达到提高学习能力的最终目的。
思维导图绝非仅是记忆工具，它是知识可视化工具，更是思维外显的工具，可以说巧用思维导图将在高中英语教学中发挥更加重要的作用。教师应当特别重视其使用方法，借助思维导图来提高学生的学习能力。
（作者单位：贵州省毕节市七星关区毕节二中 551700）
关键词：思维导图；英语教学；学习能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0123
进入高中后，英语教学在词汇量及语法难度上有了明显的增强，但反观学生的学习方法却仍然以机械记忆为主，这无疑增加了高中英语教学的难度。在读图时代的背景下，可视化工具将更加适应学生的识记风格并且符合培养高中英语课标中“看”的新技能。
一、运用思维导图进行英语教学之备课
1. 准备思维导图教学的相关介绍材料
一是思维导图的含义。思维导图是一种由一个中心向四周辐射的，并由众多独立链条和节点组成的思维工具。它本身最大的特点是可视化与发散性。在教学中表现出较强的直观性、概括性与普适性。它与数学中常用的数形结合法有着异曲同工的作用。巧用思维导图，可以帮助学生快速掌握学习重点并拓展学习内容，充分提高学生的学习能力。思维导图的用法主要包括五大步骤：一是选择思维材料，主要是指文字材料；二是确定思维中心，即一次明确一个主题，常用关键词法锁定中心点；三是确定发散思维中置于第二层节点的几个关鍵词；四是继续在不同的节点中确定第三层、第四层……直到无法再发散为止；五是确定思维导图的书面呈现形式。
2. 优化整合思维导图教学的学习内容
首先，选择学习材料。学习材料是多种多样的。可以是教材中的单词、短语、句子、段落以及篇章，也可以是各种练习材料，包括听力材料、阅读材料以及写作材料等；其次，确定学习话题。一般而言，每个单元都有明显的主题。如在人教版高中英语必修一Unit 1的主题是Friendship；Unit2的主题是English等。在这些不同的主题下，教师可以选择几个有趣的话题和学生进行探讨，以思维导图的形式。如第一单元的Friendship可以确定朋友、友谊等话题，而第二单元的English可以确定英语的历史、英语的种类等话题。
3. 设计思维导图的呈现方式与表现形式
设计适合且多样化的呈现方式与表现形式是必不可少的环节。每个人的思维是与众不同的，自然用外显工具呈现和表现就会出现丰富多样的方式和形式。首先，在呈现方式上，可以采用图纸呈现，也可以采用屏幕呈现；其次，在表现形式上，可以用曲线、直线、扇形、圆形，甚至自定义的形式来表现。当然，究竟采用何种方式和形式最先要考虑的自然是教学内容的特点。
二、运用思维导图进行英语教学之上课
1. 激趣导入
在思维导图教学中一般采用提问的方式进行激趣导入，不仅引人深思，而且直击主题。如在必修一Unit 1 Friendship一课中可以设计以下两个问题进行导入。一问：What is friend？二问：What can a friend be？两个问题异曲同工，层层递进，紧扣“朋友”的主题，可以充分激发学生关于朋友的思考并帮助其发散理解朋友的内涵。如在二问中，某生会引入如日记是朋友的想法，这样就可以借助思维导图拓展学生的思维，学习兴趣高涨。
2. 探知新课
在导入的铺垫下，学生可以很快进入新课学习的心境。同样以这节课为例，本课的学习内容是一篇短文（包含一封信），题为Anne’s best friend。在引导学生阅读Pre-reading后发布学习任务：一是利用思维导图概括信件的主要内容，这里包括故事的主人公和发生在其周围的事件；二是利用思维导图呈现朋友的含义、类型、意义与作用等。接着在做好思维导图后进行信件大意的概述，即为躲避纳粹抓捕而藏身某地的主人公安妮在1944年6月15日的日记中记录下了两件事，到此完成任务一。然后，继续学习余下的内容，直到学生把握了文章主旨。
3. 巩固拓展
学生在教师的帮助下完成任务二的思维导图制作，结合本文的内容举例说明。
之后利用page 3的第四题进行拓展，即在题目Imagine you have to go into hiding like Anne and her family.What would you miss most？Give your reasons.中让学生选择某个主体，即思维导图的中心，进行原因提炼练习。
4. 精炼小结
带领学生利用所做的思维导图进行分布总结，第一步总结本节课的主要学习内容；第二步总结拓展学习的练习内容；第三步总结对比不同学生思维导图的优缺点，帮助学生进一步掌握思维导图学习的有效方法。
三、运用思维导图进行英语教学之课后反思
1. 尊重学生巧用思维导图的个性化创造
教师应当特别注意，在英语教学过程中不应该只将思维导图当成教学笔记，让学生一味背诵记忆，而是应当充分尊重学生的主体意识，让学生在思维导图的帮助下理清自己的思维，同时表达自己的理解。之后，在确认没有明显错误的情况下再强调让学生进行有意义的记忆，这样效果会更好。尤其在复习阶段，繁多的词汇与复杂的语法常常使人一看就晕，一记又忘，而个性化创造的思维导图则可以帮助学生轻松又有趣地实现记忆。这种个性化创造也是巧用思维导图的一种表现，应当予以重视。
2. 加强学生之间用思维导图学习的交流
接纳不同的思维导图形式是尊重学生人格的表现，但是英语教学毕竟有教学的实质目标与任务。因此，学生之间的学习交流是帮助学生主动发现差异，自觉寻求进步的有效方法。巧用思维导图，不仅要明确思维导图的用法，然后掌握使用技巧，而且要在学习交流提升中并改良这一工具，这样才能真正达到提高学习能力的最终目的。
思维导图绝非仅是记忆工具，它是知识可视化工具，更是思维外显的工具，可以说巧用思维导图将在高中英语教学中发挥更加重要的作用。教师应当特别重视其使用方法，借助思维导图来提高学生的学习能力。
（作者单位：贵州省毕节市七星关区毕节二中 551700）