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【摘要】众所周知，作文教学在语文教学中占据了“半壁江山”，作文教学不仅是对学生进行语文素质训练的主要阵地，而且是学生把自己的知识体验情感外化的一种手段，是学生知识重组创新的过程。新课标要求，对学生的作文教学要注重创新精神和创新能力的培养。如何在作文教学中潜移默化地培养学生的创新思维呢？本文尝试就这一问题做点探讨。
【关键词】作文教学 学生 创新思维能力
1．师生合作，构建民主、平等、互动的作文新课堂。从某种意义上讲，写作是一种个性化的行为，学生的写作应该在老师的引导下抒发自己的真情实感，而不是为了完成写作任务的乏味叙述或凭空捏造事实，更甚者“无病呻吟”。因此，语文教师就要为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，引导学生广泛收集写作素材，激发学生的创作欲望，没有合作如何做到最好呢？因此，在作文教学上，笔者认为教师和学生要形成一种共同探讨的合作关系。
课程标准强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的作文教学中教师考虑更多的是如何“教”的问题。如：选材、人物描写、抒发感想等方面，这会让学生对写作产生一种“模式”化的感觉。其实教师应该考虑的是如何将自己“教”的过程变成学生主动“学”的过程，让学生在与教师的交流中、在老师的指导下，使自己的作文既“情容并茂”又个性流露。这样，教师和学生在面对知识时，共同探讨、平等对话，语文教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。基于对学生长远的教育眼光，合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放；对教师而言，合作也意味着一种分享。正所谓“教学相长”，教师在今后的作文教学中也能积累更多的宝贵经验。
2．善于观察，让思维“放飞”。有生命力的作文应是来源于生活，让人感动，让人深思。因此，教师在作文教学中的首要任务是要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。众所周知，想象和联想是写作过程中必不可少的环节，对于生活阅历并不十分丰富的学生就更为重要。如果没有联系实际的能力，以及丰富的想象，他们的作文就往往内容空洞肤浅，思想狭隘。如：下雨天爸爸妈妈送伞、生病了老师同学给我补课、帮助孤寡老人等等。世界上没有无源之水、无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验贫乏的人能写出充满活力的文章来。对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，能及时记录下生活中有意义的点点滴滴。笔者在平时的教学中提倡他们做剪报的评论——即剪下自己感兴趣的新闻，并作200至300字的自我评论。评论完全是自己的真实感受，可褒可贬，更可提出自己的建议。这样做的目的是让学生留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭、无从下笔了。生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。邻里新事、街头新事、家务劳动、校园活动、兴趣爱好都是写作的好材料。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
3．运用情感教学，感染学生的情绪。上文已经提到教师要引导学生在作文中表达自己的真情实感。其实，教师的情感对学生有直接的感染作用，在整个教育过程中，教师是影响学生最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识、教育与教学的方法技能，更有赖于教师能否运用自己的感染力。善于利用自己感染力的教师，在作文课堂上能很好地沟通师生感情，使学生很自然地接授他传授的知识。在生活中，我们经常可以看到有些学生一旦对教师有了好感，往往会由此喜欢上该教师所教的学科，只要教师一走进教室，学生就心情舒畅，情绪高涨，产生对学习的渴望和探索的热情。而情感的交流在作文课上更是非常重要。因此在平日的作文课上，我总是力争以自己的情感去唤起学生的兴趣。对于生活中的美好情感，我极力地歌颂、宣扬；而对生活的丑陋一面，我也会给予尖锐的抨击、抵制。渐渐地，学生在课上喜欢和我交流了，说出他们的看法。更可喜的是，有些同学还能提出与老师相反的意见。此时，我总是先给予学生很大的肯定，鼓励他们有自己的想法和观点。针对学生的意见，我会有不同的措施：对于一些“仁者见仁，智者见智”的观点，我肯定学生与我不同的观点；但当学生的思想有偏激和错误时，我会因势利导地引导他回归正确的人生观和世界观。所以，在我的作文课上，尤其是作文讲评课上，学生总是畅所欲言，勇于发表自己的观点。这时，我才真正体会到“亲其师，信其道”的深刻内涵。
教师在教学中所运用的语言也要有一定的“感染力”，要能够体现教学语言的目的性，充实教学语言的情感性，突出教学语言的启发性，丰富教学语言的艺术性，展示教学语言的应变性。这样才能不断地为学生的兴趣充电，使学生的思维始终处于活跃状态，从而有利于知识的学习能力培养。所以，在每次作文课之前，我的备课是充分的。从导语到解题，到范文的分析，我都力争自己的语言让学生在情感上产生共鸣。
情感具有感染的功能，能提高情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智力的催化剂。所以说教师的情感可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在积极健康的情感驱使下真正进入学习的意境，品尝学习的乐趣！
【关键词】作文教学 学生 创新思维能力
1．师生合作，构建民主、平等、互动的作文新课堂。从某种意义上讲，写作是一种个性化的行为，学生的写作应该在老师的引导下抒发自己的真情实感，而不是为了完成写作任务的乏味叙述或凭空捏造事实，更甚者“无病呻吟”。因此，语文教师就要为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，引导学生广泛收集写作素材，激发学生的创作欲望，没有合作如何做到最好呢？因此，在作文教学上，笔者认为教师和学生要形成一种共同探讨的合作关系。
课程标准强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的作文教学中教师考虑更多的是如何“教”的问题。如：选材、人物描写、抒发感想等方面，这会让学生对写作产生一种“模式”化的感觉。其实教师应该考虑的是如何将自己“教”的过程变成学生主动“学”的过程，让学生在与教师的交流中、在老师的指导下，使自己的作文既“情容并茂”又个性流露。这样，教师和学生在面对知识时，共同探讨、平等对话，语文教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。基于对学生长远的教育眼光，合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放；对教师而言，合作也意味着一种分享。正所谓“教学相长”，教师在今后的作文教学中也能积累更多的宝贵经验。
2．善于观察，让思维“放飞”。有生命力的作文应是来源于生活，让人感动，让人深思。因此，教师在作文教学中的首要任务是要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。众所周知，想象和联想是写作过程中必不可少的环节，对于生活阅历并不十分丰富的学生就更为重要。如果没有联系实际的能力，以及丰富的想象，他们的作文就往往内容空洞肤浅，思想狭隘。如：下雨天爸爸妈妈送伞、生病了老师同学给我补课、帮助孤寡老人等等。世界上没有无源之水、无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验贫乏的人能写出充满活力的文章来。对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，能及时记录下生活中有意义的点点滴滴。笔者在平时的教学中提倡他们做剪报的评论——即剪下自己感兴趣的新闻，并作200至300字的自我评论。评论完全是自己的真实感受，可褒可贬，更可提出自己的建议。这样做的目的是让学生留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭、无从下笔了。生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。邻里新事、街头新事、家务劳动、校园活动、兴趣爱好都是写作的好材料。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
3．运用情感教学，感染学生的情绪。上文已经提到教师要引导学生在作文中表达自己的真情实感。其实，教师的情感对学生有直接的感染作用，在整个教育过程中，教师是影响学生最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识、教育与教学的方法技能，更有赖于教师能否运用自己的感染力。善于利用自己感染力的教师，在作文课堂上能很好地沟通师生感情，使学生很自然地接授他传授的知识。在生活中，我们经常可以看到有些学生一旦对教师有了好感，往往会由此喜欢上该教师所教的学科，只要教师一走进教室，学生就心情舒畅，情绪高涨，产生对学习的渴望和探索的热情。而情感的交流在作文课上更是非常重要。因此在平日的作文课上，我总是力争以自己的情感去唤起学生的兴趣。对于生活中的美好情感，我极力地歌颂、宣扬；而对生活的丑陋一面，我也会给予尖锐的抨击、抵制。渐渐地，学生在课上喜欢和我交流了，说出他们的看法。更可喜的是，有些同学还能提出与老师相反的意见。此时，我总是先给予学生很大的肯定，鼓励他们有自己的想法和观点。针对学生的意见，我会有不同的措施：对于一些“仁者见仁，智者见智”的观点，我肯定学生与我不同的观点；但当学生的思想有偏激和错误时，我会因势利导地引导他回归正确的人生观和世界观。所以，在我的作文课上，尤其是作文讲评课上，学生总是畅所欲言，勇于发表自己的观点。这时，我才真正体会到“亲其师，信其道”的深刻内涵。
教师在教学中所运用的语言也要有一定的“感染力”，要能够体现教学语言的目的性，充实教学语言的情感性，突出教学语言的启发性，丰富教学语言的艺术性，展示教学语言的应变性。这样才能不断地为学生的兴趣充电，使学生的思维始终处于活跃状态，从而有利于知识的学习能力培养。所以，在每次作文课之前，我的备课是充分的。从导语到解题，到范文的分析，我都力争自己的语言让学生在情感上产生共鸣。
情感具有感染的功能，能提高情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智力的催化剂。所以说教师的情感可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在积极健康的情感驱使下真正进入学习的意境，品尝学习的乐趣！