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阅读与写作是语文教学的双翼。《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程是实践性课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”况且读写结合，不仅可以助力学生习作水平提升，而且还能助力他们深度理解文本内容。因而对于习作教学来说，最好的方式就是化整为零，将其习作训练巧妙渗透到每一节语文课之中。
不动笔墨不读书。这是常用的随文练笔方式。具体阅读教学中，教师可以要求学生一边阅读，一边思考想象，继而用笔进行圈画。可以圈一圈、画一画重点语句、关键段落，也可以在文中空白地方进行批注，写一写自己的感想，或者其他。形式多样，关键是边读书边动笔墨。批注，具体来说，可以分为“批”与“注”，通过这种方式，提高学生的阅读理解水平与语言表达能力。
具体来说，“批”可以用凝练语言概括文本内容，也可以在文本精彩之处写出自己的感悟，或者提出疑问。而对于“注”来说，一般情况下，主要是对不认识的生字，或者不理解的词语，进行标注，进行注解。传统教学中，往往采用的是师生一对一互动交流，对于优秀学生无从担心，但对于思考有点滞后、拙于表達的学生来说，无疑是一个挑战。对此教师可以引导学生借助批注形式，让他们在文本中随心所欲进行批注表达，从而推促其系统理解课文内容。
比如《烟台的海》这一课，其中第二、三自然段中都有“扑”一字，虽然字相同，但其内涵却不一样。对此教师可以引导学生进行比较阅读，继而进行批注。经过比较鉴赏，学生很快发现，在第三自然段中，“扑”一字的含义，更多是指浪花的轻盈、可爱。有学生在批注中写道：“这个‘扑’字把春日微波的可爱形象描述出来，真让人喜爱！”当然，对于“批注”来说，更要注重语言简练，即引导学生直接批注关键词，并围绕所批注内容进行表达。
对于学生来说，教材文本是最适合学生借鉴的例文。叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因而在具体阅读教学中，教师要有阅读指向写作的意识，尽可能选择适当角度，在其适当环节，引导学生围绕文本立意、构思，乃至运用表达方式等等，进行有机仿写。通过这种方式，有效提升学生表达技巧。
比如针对《我们爱你啊，中国》这一首诗，其中第二到第六小节，都是以“我们爱你——”起句，句式一样，节奏整齐，很容易模仿。对此教师可以在学生充分阅读感悟的基础上，任意选择一个小节，结合原句进行模仿。如有可能，还应指导他们结合自己的生活经验，联系以前学过的课文。其中有个学生结合自己所学的课文进行仿写，很有新意。其内容为：“我们爱你啊——拉萨天空的湛蓝纯净，南沙群岛的碧波浩渺，济南泉水的晶莹剔透，黄果树瀑布的气势非凡。”
这样的仿写，不仅可以推促学生理解文本内容，而且还能让学生接受语言熏陶，培养语感的同时，也能有效压实写作技巧训练。不过这里教师需要注意的是，由于时间关系，同一语文课中，其语言训练的点不宜过多，一般一至两次即可。还有，针对仿写内容，教师不应好高骛远，过分追求其效果，而应结合学生实际，结合学段训练目标，有针对性地与课文重要内容理解结合起来，这样才能做到读写相融、相互促进的效果。
出于篇幅需要，或者艺术性表达，文本常有部分内容有所省略，或者进行概述，按照国画表现手法，也可称之为“留白”。要让学生真正读懂文本，最根本的就是要引导学生借助想象填补空白。具体来说，则需要引导他们根据文本情节，结合生活经验，乃至学生自己的个性阅读感悟，等等，以便通过随文练笔的方式进行填补。这样才能丰富学生的想象空间，从而让学生有“感”而发。
比如《小草的大树》这一课，其内容主要讲述了夏洛蒂三姐妹克服逆境，最终成才的故事。其中对夏洛蒂姐妹孜孜不倦进行写作这一内容，描述得比较概括。而这里恰恰也是一个留白。因而在具体教学中，教师可以借助填空式情境，引导学生进行想象写话。即“散步时，当夏洛蒂想到 时，她马上掏出纸笔 ；购物时，当夏洛蒂看到 时，她马上掏出纸笔 ”而这种补白也打开了学生思绪的闸门，一个个精彩画面借助学生的想象，涌现在他们的笔下。
诚然，借助情境补白仅仅只是一种方法。借助这样的补白，增加随文练笔，拓展学生想象空间，具体方法还有很多。比如可以引导学生借助插图，进行想象补白，以便有效填补文本留白；可以结合关键字词，进行想象补白，可以帮助他们理解文本内容，等等。但这里教师需要注意的是，针对想象补白式的随文练笔，需要在尊重学生主体地位的基础上，结合文本情节需要进行，符合主流价值观，与此同时学生的想象也要切合文本内容，有意想象。
对于写人记事的文本，教师在课堂总结过程中，完全可以渗透随文练笔方式，让学生学会总结概括课文内容，或者通过自己品读文本，谈谈自己的感悟，或是对文本人物发表感想；还可以结合文本情节、人物作进一步延伸，等等。具体来说，在总结环节中渗透随文练笔，其目的是在进一步巩固课堂理解、推促学生理解的同时，还能有效提升他们的言语表达水平。
比如针对《最后的姿势》一文，其文笔非常细腻，用感人的笔触描述了谭千秋老师在地震来临前的瞬间，用自己的身体护住四个学生的英雄事迹。在诵读过程中，学生通过对谭千秋语言动作、环境等描写的品析，受到了极大的震撼。此时在总结过程中，让他们写一写想对谭千秋老师说的话，他们不再会用一些客套话，而是有了自己的真情实感。通过这种方式，不仅可以让学生总结学习收获，也能及时提升他们的言语表达能力，推促其进行内化。
总而言之，随文练笔，不仅是践行新课标理念，也是提高学生语文素养的重要途径。借助随文练笔，可以巧妙实现读写双赢。因而在具体教学中，要高度重视随文练笔，积极拓展其形式，丰富其内容，在为学生搭建言语平台的同时，也要主动引导他们内化运用语言，以便真正让随文练笔成为阅读教学中的一道靓丽风景线。
作者简介：江苏省扬州市江都区樊川镇永安小学语文教师。
一、借助品读批注，推促读写相融
不动笔墨不读书。这是常用的随文练笔方式。具体阅读教学中，教师可以要求学生一边阅读，一边思考想象，继而用笔进行圈画。可以圈一圈、画一画重点语句、关键段落，也可以在文中空白地方进行批注，写一写自己的感想，或者其他。形式多样，关键是边读书边动笔墨。批注，具体来说，可以分为“批”与“注”，通过这种方式，提高学生的阅读理解水平与语言表达能力。
具体来说，“批”可以用凝练语言概括文本内容，也可以在文本精彩之处写出自己的感悟，或者提出疑问。而对于“注”来说，一般情况下，主要是对不认识的生字，或者不理解的词语，进行标注，进行注解。传统教学中，往往采用的是师生一对一互动交流，对于优秀学生无从担心，但对于思考有点滞后、拙于表達的学生来说，无疑是一个挑战。对此教师可以引导学生借助批注形式，让他们在文本中随心所欲进行批注表达，从而推促其系统理解课文内容。
比如《烟台的海》这一课，其中第二、三自然段中都有“扑”一字，虽然字相同，但其内涵却不一样。对此教师可以引导学生进行比较阅读，继而进行批注。经过比较鉴赏，学生很快发现，在第三自然段中，“扑”一字的含义，更多是指浪花的轻盈、可爱。有学生在批注中写道：“这个‘扑’字把春日微波的可爱形象描述出来，真让人喜爱！”当然，对于“批注”来说，更要注重语言简练，即引导学生直接批注关键词，并围绕所批注内容进行表达。
二、借助仿写迁移，压实技巧训练
对于学生来说，教材文本是最适合学生借鉴的例文。叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因而在具体阅读教学中，教师要有阅读指向写作的意识，尽可能选择适当角度，在其适当环节，引导学生围绕文本立意、构思，乃至运用表达方式等等，进行有机仿写。通过这种方式，有效提升学生表达技巧。
比如针对《我们爱你啊，中国》这一首诗，其中第二到第六小节，都是以“我们爱你——”起句，句式一样，节奏整齐，很容易模仿。对此教师可以在学生充分阅读感悟的基础上，任意选择一个小节，结合原句进行模仿。如有可能，还应指导他们结合自己的生活经验，联系以前学过的课文。其中有个学生结合自己所学的课文进行仿写，很有新意。其内容为：“我们爱你啊——拉萨天空的湛蓝纯净，南沙群岛的碧波浩渺，济南泉水的晶莹剔透，黄果树瀑布的气势非凡。”
这样的仿写，不仅可以推促学生理解文本内容，而且还能让学生接受语言熏陶，培养语感的同时，也能有效压实写作技巧训练。不过这里教师需要注意的是，由于时间关系，同一语文课中，其语言训练的点不宜过多，一般一至两次即可。还有，针对仿写内容，教师不应好高骛远，过分追求其效果，而应结合学生实际，结合学段训练目标，有针对性地与课文重要内容理解结合起来，这样才能做到读写相融、相互促进的效果。
三、借助情境补白，丰富想象空间
出于篇幅需要，或者艺术性表达，文本常有部分内容有所省略，或者进行概述，按照国画表现手法，也可称之为“留白”。要让学生真正读懂文本，最根本的就是要引导学生借助想象填补空白。具体来说，则需要引导他们根据文本情节，结合生活经验，乃至学生自己的个性阅读感悟，等等，以便通过随文练笔的方式进行填补。这样才能丰富学生的想象空间，从而让学生有“感”而发。
比如《小草的大树》这一课，其内容主要讲述了夏洛蒂三姐妹克服逆境，最终成才的故事。其中对夏洛蒂姐妹孜孜不倦进行写作这一内容，描述得比较概括。而这里恰恰也是一个留白。因而在具体教学中，教师可以借助填空式情境，引导学生进行想象写话。即“散步时，当夏洛蒂想到 时，她马上掏出纸笔 ；购物时，当夏洛蒂看到 时，她马上掏出纸笔 ”而这种补白也打开了学生思绪的闸门，一个个精彩画面借助学生的想象，涌现在他们的笔下。
诚然，借助情境补白仅仅只是一种方法。借助这样的补白，增加随文练笔，拓展学生想象空间，具体方法还有很多。比如可以引导学生借助插图，进行想象补白，以便有效填补文本留白；可以结合关键字词，进行想象补白，可以帮助他们理解文本内容，等等。但这里教师需要注意的是，针对想象补白式的随文练笔，需要在尊重学生主体地位的基础上，结合文本情节需要进行，符合主流价值观，与此同时学生的想象也要切合文本内容，有意想象。
四、借助总结拓展，提升表达水平
对于写人记事的文本，教师在课堂总结过程中，完全可以渗透随文练笔方式，让学生学会总结概括课文内容，或者通过自己品读文本，谈谈自己的感悟，或是对文本人物发表感想；还可以结合文本情节、人物作进一步延伸，等等。具体来说，在总结环节中渗透随文练笔，其目的是在进一步巩固课堂理解、推促学生理解的同时，还能有效提升他们的言语表达水平。
比如针对《最后的姿势》一文，其文笔非常细腻，用感人的笔触描述了谭千秋老师在地震来临前的瞬间，用自己的身体护住四个学生的英雄事迹。在诵读过程中，学生通过对谭千秋语言动作、环境等描写的品析，受到了极大的震撼。此时在总结过程中，让他们写一写想对谭千秋老师说的话，他们不再会用一些客套话，而是有了自己的真情实感。通过这种方式，不仅可以让学生总结学习收获，也能及时提升他们的言语表达能力，推促其进行内化。
总而言之，随文练笔，不仅是践行新课标理念，也是提高学生语文素养的重要途径。借助随文练笔，可以巧妙实现读写双赢。因而在具体教学中，要高度重视随文练笔，积极拓展其形式，丰富其内容，在为学生搭建言语平台的同时，也要主动引导他们内化运用语言，以便真正让随文练笔成为阅读教学中的一道靓丽风景线。
作者简介：江苏省扬州市江都区樊川镇永安小学语文教师。