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情感是人类特有的一种心理现象，是人对客观事物的一种态度体验，它伴随着人的认知过程而产生，同时对人的行为起着积极和消极的双重作用。在语言教学中，情感作为新课程目标之一，主要指emotion（情感），motivation（动机），attitude（态度），empathy（移情）等。就其本身而言，情感因素具有积极面和消极面。因此，教师如若关注学生情感态度的培养、合理地化解其消极的一面，就会对英语语言教学效果产生极大的影响。反过来，英语语言教学会成为学生情感态度趋向成熟的重要途径及促进学生健全人格发展的主渠道。
长期以来，由于受到中考、高考的影响，我国的中学英语教育普遍重视知识信息的传授，教师建立合理、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感很少，师生缺乏情感的交流。长此以往，英语课堂教学往往陷入一种沉闷、无生气的状态，容易造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy），引起学生畏学、厌学等消极感受，从而引起学生学习两极分化的现象。因此，我认为将对学生的情感培养渗透于我们日常的英语教学中已经迫在眉睫。
一、教材是情感培养的土壤
教材是人化了的物，本身蕴含着丰富的情感教育内容，有的提倡积极向上，奋斗不息，有的提倡人文关怀，弘揚社会责任、爱国主义等，是教师在教学中进行情感培养的客观条件。教师在引导学生学习、领悟这些文章的过程中应该挖掘情感因素，选好动情点，使学生产生情感上的共鸣，心灵上的震撼，从而使他们逐步形成积极向上的情感态度。
1.成功教育。牛津高中英语模块六第二单元的Reading是围绕“The search for happiness”这一主题展开的电视采访稿。通过阅读文章材料，我们了解体操运动员桑兰无论是身处顺境还是逆境，都不屈服于命运的安排、顽强拼搏，终于取得成功。这样鲜活的人与其人格魅力能给人一种震撼心灵的感召力，唤起学生思想情感的共鸣，因为每个人的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等非智力因素。
2.社会责任感。牛津高中英语模块五第二单元Project为我们描述了长江的现状，以及政府、机构对其作出的贡献。教师可以在欣赏完文章后让学生分组讨论“个人对于环保能做什么”，课后完成写作任务：以地球的口吻给人类写信，提出进行低碳生活节能减排的建议。学生不仅能在课中有所收获，有所感悟，知识、情感、社会责任感也都得到一定程度的积累与提升。
二、教学过程是情感培养的源头
1.积极创建开放性课堂，激发学生的学习兴趣。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。教师可以通过各种形式和活动，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，创设愉快的教学情境，充分激发学生的对知识的强烈欲望和学习动机，提升他们的课堂参与度，灵活地将教师角色由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”，使学生在轻松愉快和谐的气氛中满怀激情地学习。开放是为了融合，在融合中求得最佳的效果。
2.语言感染。苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”Krashen也曾做过一次调查，结果表明：那些认为英语好听，对美国文化、艺术、教育、历史等感兴趣的移民学生或外国留学生在英语学习中普遍取得较好的成绩，而那些排斥和持敌对态度的学生则进步缓慢。因此，我认为教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，偶尔的“洋腔洋调”，会让学生从听觉上感受到语言的另一种美，在欣赏中对语言产生美的遐想和追求增强说英语的欲望；教师热情洋溢、充满激情的语言，丰富的肢体语言，也会打动、感染他们，保证教学信息在传输过程中发挥最佳的效果。
三、积极评价是情感培养的催化
人类本性中最深刻渴求的就是得到肯定和赞美。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”教师给予学生积极的评价是激发学生情感态度最好的激励。教师应该接受和宽容学生的个别差异，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而不断强化信心，逐步使每个学生都获得成功的体验。
1.课堂评价。如同客套话的“Good！Great！Well done！”已经让学生失去新鲜感，难以达到鼓励的作用。教师可以在课堂上运用多样性、针对性、互动性更强的鼓励用语，不仅能鼓励学生，给他们留下深刻印象，还能进一步丰富课堂，展现风采。对较差的学生可以给予“A nice attempt/A good try（不错的尝试）”、“I believe you can do better next time（我相信你下次会做得更好）”之类的安慰，对于表现好的学生可以给予Fantastic，Magnificent或“Well Done（表达得很好）”、“I was so impressed by your performance（你的表现让我印象深刻）”之类的肯定，或一些人文互动性的赞赏，如“I like your way of looking at it（我喜欢你的看法）”、“That’s what can be expected of a great learner（对于一个会学习的人来说，那是意料之中的事）”、“Let’s give him a big hand（让我们为他/她热烈鼓掌）”。
2.作业评价。作业评语是教师情感输出的载体，它体现了教师对学生作业的意见和态度，体现了教师对学生学习成果的认可或否定。教师应该捕捉学生的闪光点，不失时机地利用批语所蕴含的积极情感意义进行反馈，婉转地向学生提出更高但更容易被接受的要求。如“Well done！But would you please improve your handwriting？”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？），“What a beautiful handwriting！If only be more careful！”（多漂亮的书法啊！要是作业再仔细一点就好了！），“Wonderful in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（好极了，尽管有一点小错，但你已经进步了）。
综上所述，英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。教师应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生，利用能影响学习效果的情感因素激发、定向、推动、引导和调节学生的学习活动，实现教学中师生共同参与、和谐发展。
长期以来，由于受到中考、高考的影响，我国的中学英语教育普遍重视知识信息的传授，教师建立合理、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感很少，师生缺乏情感的交流。长此以往，英语课堂教学往往陷入一种沉闷、无生气的状态，容易造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy），引起学生畏学、厌学等消极感受，从而引起学生学习两极分化的现象。因此，我认为将对学生的情感培养渗透于我们日常的英语教学中已经迫在眉睫。
一、教材是情感培养的土壤
教材是人化了的物，本身蕴含着丰富的情感教育内容，有的提倡积极向上，奋斗不息，有的提倡人文关怀，弘揚社会责任、爱国主义等，是教师在教学中进行情感培养的客观条件。教师在引导学生学习、领悟这些文章的过程中应该挖掘情感因素，选好动情点，使学生产生情感上的共鸣，心灵上的震撼，从而使他们逐步形成积极向上的情感态度。
1.成功教育。牛津高中英语模块六第二单元的Reading是围绕“The search for happiness”这一主题展开的电视采访稿。通过阅读文章材料，我们了解体操运动员桑兰无论是身处顺境还是逆境，都不屈服于命运的安排、顽强拼搏，终于取得成功。这样鲜活的人与其人格魅力能给人一种震撼心灵的感召力，唤起学生思想情感的共鸣，因为每个人的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等非智力因素。
2.社会责任感。牛津高中英语模块五第二单元Project为我们描述了长江的现状，以及政府、机构对其作出的贡献。教师可以在欣赏完文章后让学生分组讨论“个人对于环保能做什么”，课后完成写作任务：以地球的口吻给人类写信，提出进行低碳生活节能减排的建议。学生不仅能在课中有所收获，有所感悟，知识、情感、社会责任感也都得到一定程度的积累与提升。
二、教学过程是情感培养的源头
1.积极创建开放性课堂，激发学生的学习兴趣。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。教师可以通过各种形式和活动，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，创设愉快的教学情境，充分激发学生的对知识的强烈欲望和学习动机，提升他们的课堂参与度，灵活地将教师角色由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”，使学生在轻松愉快和谐的气氛中满怀激情地学习。开放是为了融合，在融合中求得最佳的效果。
2.语言感染。苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”Krashen也曾做过一次调查，结果表明：那些认为英语好听，对美国文化、艺术、教育、历史等感兴趣的移民学生或外国留学生在英语学习中普遍取得较好的成绩，而那些排斥和持敌对态度的学生则进步缓慢。因此，我认为教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，偶尔的“洋腔洋调”，会让学生从听觉上感受到语言的另一种美，在欣赏中对语言产生美的遐想和追求增强说英语的欲望；教师热情洋溢、充满激情的语言，丰富的肢体语言，也会打动、感染他们，保证教学信息在传输过程中发挥最佳的效果。
三、积极评价是情感培养的催化
人类本性中最深刻渴求的就是得到肯定和赞美。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”教师给予学生积极的评价是激发学生情感态度最好的激励。教师应该接受和宽容学生的个别差异，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而不断强化信心，逐步使每个学生都获得成功的体验。
1.课堂评价。如同客套话的“Good！Great！Well done！”已经让学生失去新鲜感，难以达到鼓励的作用。教师可以在课堂上运用多样性、针对性、互动性更强的鼓励用语，不仅能鼓励学生，给他们留下深刻印象，还能进一步丰富课堂，展现风采。对较差的学生可以给予“A nice attempt/A good try（不错的尝试）”、“I believe you can do better next time（我相信你下次会做得更好）”之类的安慰，对于表现好的学生可以给予Fantastic，Magnificent或“Well Done（表达得很好）”、“I was so impressed by your performance（你的表现让我印象深刻）”之类的肯定，或一些人文互动性的赞赏，如“I like your way of looking at it（我喜欢你的看法）”、“That’s what can be expected of a great learner（对于一个会学习的人来说，那是意料之中的事）”、“Let’s give him a big hand（让我们为他/她热烈鼓掌）”。
2.作业评价。作业评语是教师情感输出的载体，它体现了教师对学生作业的意见和态度，体现了教师对学生学习成果的认可或否定。教师应该捕捉学生的闪光点，不失时机地利用批语所蕴含的积极情感意义进行反馈，婉转地向学生提出更高但更容易被接受的要求。如“Well done！But would you please improve your handwriting？”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？），“What a beautiful handwriting！If only be more careful！”（多漂亮的书法啊！要是作业再仔细一点就好了！），“Wonderful in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（好极了，尽管有一点小错，但你已经进步了）。
综上所述，英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。教师应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生，利用能影响学习效果的情感因素激发、定向、推动、引导和调节学生的学习活动，实现教学中师生共同参与、和谐发展。