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长期以来,写作是学生认为最苦的差事,觉得“高不可攀”,难以“登堂入室”;指导写作也是语文界同仁们最棘手的事,即使“使出浑身解数”,结果却是“收效甚微”。在学生的作文里,我们常常看到“情感的伪化”:有的文章低吟浅唱,无病呻吟;有的文章浮光掠影,泛泛而谈;有的文章大唱高调,内容空洞。如何让学生的作文鲜活起来,让学生的笔头如汩汩的泉水潺潺流淌?我像一位虔诚的农夫在自己的试验田里辛勤的播种着,收获了一点小小的希望。
一、观察,是思维的源泉
所谓观察,就是用眼睛去看。要远观近察,事事留心,时时注意,并养成一种习惯。观察是思维的源泉。引导学生观察身边实实在在的事物,观察周围绚丽多彩的世界,从中获得思维的源泉,学生大脑中信息自然就丰富起来,笔头自然就活了起来。
怎样使学生学会观察,通过明亮的眼睛从生活中获得丰富的信息,准确地把握事物的特征,获得真切的心灵感受?我认为:观察要善于抓住事物的特征,捕捉别人没有捕捉到的东西。正如契诃夫曾对一个青年作者所说的:“你看这堵墙,似乎它连一点有趣的地方都没有,可是你凝神地看着它,就会在那里面有所发现,找到别人以前没有注意到的东西,那你就可以把它写下来了……”这就是说,要观察,要思考,并且是用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考。
观察要多角度有序进行。鲁迅曾说过:“留心各样的事情,多看看,不看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结。在深秋的一天,我布置学生围绕“秋叶”写一段观察片段。要求布置完后,我没有急于催促学生动笔,而是建议学生去校园里走一走,零距离地从各个角度观察一下秋叶。
学生有的徜徉在操场边的林荫道上,感受着秋叶飘零的独特美感,写出“秋叶轻快地跃下枝头,追逐着秋风的脚步,和秋风捉起了迷藏……”
有的同学伫立在校园的小池塘旁,凝视着深秋红红的枫叶,写出“枫叶像一个个羞涩的小姑娘,禁不起秋风的吹捧,脸颊上飞起了两片红晕……”
有的学生徘徊在校园中,采撷了形状、颜色各异的秋叶仔细观察,写出“手心捧着一片片秋叶仔细观察,发现它们脉络清晰、像一个个正在跳舞的心脏一样使我感受到生命的节奏……”
这些显然是学生与大自然亲密接触、多角度仔细观察的杰作。学生通过观察有这么多的信息,有这么真切的体验,有这么丰富生动的语言,老师还需要喋喋不休地去讲解写作技巧,去强调语言的雕饰吗?
另外,观察要抓住事物细微的变化。事物是在不断发展变化的,我们要用发展的、动态的目光去捕捉事物在不同阶段、不同地点的细微变化。
只要我们持之以恒地对待学生写作前的观察进行悉心的指导,摒弃急功近利、急于求成的心理,使学生养成观察的好习惯,笔头就会如泉水般喷涌不息。
二、阅读,是写作的先导
“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。因此,我把语文教学的触角伸向了课外阅读,把学生引向更广阔、更精彩、更深邃的文学世界,在阅读中增加语感,积累好词佳句,提高语言感悟能力。
向学生介绍古典诗词,引导他们增加古文底蕴——“清水出芙蓉,天然去雕饰”的李白、“语不惊人死不休”的杜甫、“能于剪红刻翠之外,屹然别立一宗”的辛弃疾……
向学生讲解外国名著,让他们领略世界文学宝库的丰富内涵。如巴尔扎克的《人间喜剧》对社会的批判、对罪恶的揭露和对原则的阐明;德莱塞的《嘉莉妹妹》中细腻动人、出神入化的人物心理活动的描写……
在阅读的同时,我指导学生做读书卡片,摘抄好词佳句和经典语段。我督促他们对感悟深刻的某一方面写自己的读书心得,使学生与作者达到“心有灵犀一点通”的情感共鸣。我还激励他们从立意、构思、语言风格等方面进行仿写,借“他山之石”提高自己的语文修养。王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春一色”脱化来的。可见,模仿是创新的第一步。
三、体会,是情感的共鸣
英国教育家斯宾塞认为:“如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,引起思想、情感上的震动,身心浸染在某种情绪之中,从而才会产生一吐为快的创作冲动。然后学生把整个身心灌注在里面,用笔把自己心中的一切敞开,直到不能敞开为止。这样写出来的作文才是学生情感的自然流露,才是学生内心深处传出的真实的声音,才是学生性灵的直接抒发,才是学生生命价值的真正体现。
在暑期培训班上,连续高温,室内温度高达三十八九度,同学们直喊热,于是我趁机让学生写一篇表现夏季炎热的片段。真正写起来,同学们却觉得无话可说,无从下笔,不自觉地又走上了无病呻吟、胡编乱造的老路。于是,笔者要求学生利用上学放学途中体会“热”的感觉,可以直(下转第212页)(上接第159页)接描写自己走在烈日下丰富的感受,也可以通过烈日下的种种事物来烘托自己的内心世界,表现夏日的热不可耐。通过具体体验,学生有了真切的感受:
“踩在发烫的柏油路上,我感觉自己也似乎要随着不停往外冒的汗一块蒸发了,又觉得要随着脚底的柏油马路一起融化了……”
“我的老伙计(教室里的电扇)因为年逾古稀,办事显得力不从心,一边勉为其难地工作着,一边喋喋不休地发着牢骚……”
“走在马路上,顶着烈日的我浑身上下都透着对太阳的抗议:身上披着披肩,头上戴着帽子,帽子上还嵌了个小电扇,竭尽全力地为烈日下的我制造凉爽……”
在夏日中真切的体会使学生燃起了不吐不快的表达欲望,促使他们写出了一段段情真意切、感受独特的文字。把学生的视线引向对自己内在的探究,增加他们的主体意识和情感体验,才能“抒发性灵”。
四、联想,是心灵的放飞
写文章仅有材料还不够,必须要独立思考,善于联想,形成自己独特的思想。哈佛的理念是:“你们到这里来,为的是思考,并学会思考。”所以,指导写作时注重培养学生独立思考的能力,在吸收的基础上,将原有的知识联系起来思考,放飞自己的心灵,从而有所创新,形成自己新的思想。爱因斯坦曾说:“比宇宙更广阔的是什么?是想象力。”可见,让学生插上想象的翅膀,让思维自由飞翔,是语文教学中一种重要的资源,利用好这种资源,学生的写作就不会是无本之木,无源之水了。
五、鼓励,是力量的源泉
除了在写作技巧上对学生作细致入微的引导外,我认为在情感上的引导和鼓励也是举足轻重的。
首先,要树立学生写作的信心,克服畏难情绪。鲁迅说:“其实即使天才,在生下来的时候的第一声啼哭,也和平常的儿童一样,绝不会就是一首好诗。”不知有多少作家在成名前遭受过冷眼嘲讽,经受过多少难以想象的磨难。名家能成为名家,是信心与多练的结果。他们所写的,也未必篇篇都是佳作。只要坚信这一点,多读多练,水平一定会提高的。
其次,不失时机地给学生鼓励,肯定他们在写作上付出的努力和取得的进步也是很重要的。我在学生的作文后经常写上“文采飞扬,希望继续厚积”之类的评语加以鼓励。我想只要你想表扬,总能从学生的习作中发现闪光点,并以此为契机,给以鼓励。学生从写作中获得了成功的体验,树立了自信,当然就有了信心和兴趣,不再怕写了。
“用我眼看世界,用我心写我心”,有了写作的“源头活水”,有了写作的信心,写作就谈不上难了,学生也就不会谈“写”色变了。
一、观察,是思维的源泉
所谓观察,就是用眼睛去看。要远观近察,事事留心,时时注意,并养成一种习惯。观察是思维的源泉。引导学生观察身边实实在在的事物,观察周围绚丽多彩的世界,从中获得思维的源泉,学生大脑中信息自然就丰富起来,笔头自然就活了起来。
怎样使学生学会观察,通过明亮的眼睛从生活中获得丰富的信息,准确地把握事物的特征,获得真切的心灵感受?我认为:观察要善于抓住事物的特征,捕捉别人没有捕捉到的东西。正如契诃夫曾对一个青年作者所说的:“你看这堵墙,似乎它连一点有趣的地方都没有,可是你凝神地看着它,就会在那里面有所发现,找到别人以前没有注意到的东西,那你就可以把它写下来了……”这就是说,要观察,要思考,并且是用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考。
观察要多角度有序进行。鲁迅曾说过:“留心各样的事情,多看看,不看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结。在深秋的一天,我布置学生围绕“秋叶”写一段观察片段。要求布置完后,我没有急于催促学生动笔,而是建议学生去校园里走一走,零距离地从各个角度观察一下秋叶。
学生有的徜徉在操场边的林荫道上,感受着秋叶飘零的独特美感,写出“秋叶轻快地跃下枝头,追逐着秋风的脚步,和秋风捉起了迷藏……”
有的同学伫立在校园的小池塘旁,凝视着深秋红红的枫叶,写出“枫叶像一个个羞涩的小姑娘,禁不起秋风的吹捧,脸颊上飞起了两片红晕……”
有的学生徘徊在校园中,采撷了形状、颜色各异的秋叶仔细观察,写出“手心捧着一片片秋叶仔细观察,发现它们脉络清晰、像一个个正在跳舞的心脏一样使我感受到生命的节奏……”
这些显然是学生与大自然亲密接触、多角度仔细观察的杰作。学生通过观察有这么多的信息,有这么真切的体验,有这么丰富生动的语言,老师还需要喋喋不休地去讲解写作技巧,去强调语言的雕饰吗?
另外,观察要抓住事物细微的变化。事物是在不断发展变化的,我们要用发展的、动态的目光去捕捉事物在不同阶段、不同地点的细微变化。
只要我们持之以恒地对待学生写作前的观察进行悉心的指导,摒弃急功近利、急于求成的心理,使学生养成观察的好习惯,笔头就会如泉水般喷涌不息。
二、阅读,是写作的先导
“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。因此,我把语文教学的触角伸向了课外阅读,把学生引向更广阔、更精彩、更深邃的文学世界,在阅读中增加语感,积累好词佳句,提高语言感悟能力。
向学生介绍古典诗词,引导他们增加古文底蕴——“清水出芙蓉,天然去雕饰”的李白、“语不惊人死不休”的杜甫、“能于剪红刻翠之外,屹然别立一宗”的辛弃疾……
向学生讲解外国名著,让他们领略世界文学宝库的丰富内涵。如巴尔扎克的《人间喜剧》对社会的批判、对罪恶的揭露和对原则的阐明;德莱塞的《嘉莉妹妹》中细腻动人、出神入化的人物心理活动的描写……
在阅读的同时,我指导学生做读书卡片,摘抄好词佳句和经典语段。我督促他们对感悟深刻的某一方面写自己的读书心得,使学生与作者达到“心有灵犀一点通”的情感共鸣。我还激励他们从立意、构思、语言风格等方面进行仿写,借“他山之石”提高自己的语文修养。王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春一色”脱化来的。可见,模仿是创新的第一步。
三、体会,是情感的共鸣
英国教育家斯宾塞认为:“如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,引起思想、情感上的震动,身心浸染在某种情绪之中,从而才会产生一吐为快的创作冲动。然后学生把整个身心灌注在里面,用笔把自己心中的一切敞开,直到不能敞开为止。这样写出来的作文才是学生情感的自然流露,才是学生内心深处传出的真实的声音,才是学生性灵的直接抒发,才是学生生命价值的真正体现。
在暑期培训班上,连续高温,室内温度高达三十八九度,同学们直喊热,于是我趁机让学生写一篇表现夏季炎热的片段。真正写起来,同学们却觉得无话可说,无从下笔,不自觉地又走上了无病呻吟、胡编乱造的老路。于是,笔者要求学生利用上学放学途中体会“热”的感觉,可以直(下转第212页)(上接第159页)接描写自己走在烈日下丰富的感受,也可以通过烈日下的种种事物来烘托自己的内心世界,表现夏日的热不可耐。通过具体体验,学生有了真切的感受:
“踩在发烫的柏油路上,我感觉自己也似乎要随着不停往外冒的汗一块蒸发了,又觉得要随着脚底的柏油马路一起融化了……”
“我的老伙计(教室里的电扇)因为年逾古稀,办事显得力不从心,一边勉为其难地工作着,一边喋喋不休地发着牢骚……”
“走在马路上,顶着烈日的我浑身上下都透着对太阳的抗议:身上披着披肩,头上戴着帽子,帽子上还嵌了个小电扇,竭尽全力地为烈日下的我制造凉爽……”
在夏日中真切的体会使学生燃起了不吐不快的表达欲望,促使他们写出了一段段情真意切、感受独特的文字。把学生的视线引向对自己内在的探究,增加他们的主体意识和情感体验,才能“抒发性灵”。
四、联想,是心灵的放飞
写文章仅有材料还不够,必须要独立思考,善于联想,形成自己独特的思想。哈佛的理念是:“你们到这里来,为的是思考,并学会思考。”所以,指导写作时注重培养学生独立思考的能力,在吸收的基础上,将原有的知识联系起来思考,放飞自己的心灵,从而有所创新,形成自己新的思想。爱因斯坦曾说:“比宇宙更广阔的是什么?是想象力。”可见,让学生插上想象的翅膀,让思维自由飞翔,是语文教学中一种重要的资源,利用好这种资源,学生的写作就不会是无本之木,无源之水了。
五、鼓励,是力量的源泉
除了在写作技巧上对学生作细致入微的引导外,我认为在情感上的引导和鼓励也是举足轻重的。
首先,要树立学生写作的信心,克服畏难情绪。鲁迅说:“其实即使天才,在生下来的时候的第一声啼哭,也和平常的儿童一样,绝不会就是一首好诗。”不知有多少作家在成名前遭受过冷眼嘲讽,经受过多少难以想象的磨难。名家能成为名家,是信心与多练的结果。他们所写的,也未必篇篇都是佳作。只要坚信这一点,多读多练,水平一定会提高的。
其次,不失时机地给学生鼓励,肯定他们在写作上付出的努力和取得的进步也是很重要的。我在学生的作文后经常写上“文采飞扬,希望继续厚积”之类的评语加以鼓励。我想只要你想表扬,总能从学生的习作中发现闪光点,并以此为契机,给以鼓励。学生从写作中获得了成功的体验,树立了自信,当然就有了信心和兴趣,不再怕写了。
“用我眼看世界,用我心写我心”,有了写作的“源头活水”,有了写作的信心,写作就谈不上难了,学生也就不会谈“写”色变了。